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一年级科学下册（2024最新教科版）
第二单元 常见的动物 教学整体分析
（一） 教学目标
科学观念目标
●知道地球上生活着多种多样的动物，能说出生活中常见动物的名称及其特征。
●知道动物是生物，它们具有某些共同的特征，如会呼吸、能运动、会生长变化、需要食物等。
●知道动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知周围环境。
●知道动物需要生活在适宜的环境中。
●知道动物的身体结构具有帮助动物维持自身生存的相应功能。
●知道动物是人类不可或缺的朋友。
科学思维目标
●能用多种方式描述常见动物的特点。
●能举例说出动物具有眼、耳、鼻等感知环境的器官和适应环境的身体特点。
●能比较不同动物感知环境的器官的相同点与不同点。
●能在教师指导下，初步分析动物的运动与其身体结构的关系。
●能结合动物和植物的外部特征，比较动物和植物的异同。
探究实践目标
●能利用多种感官或者简单工具，观察动物的外部形态及生命特征。
●能用语言、图画等方式描述观察到的信息。
●能设计并制作一个简单的动物栖息地。
●能较长时间饲养一种小动物。
●能把学习到的动物的外部特征和生活习性等知识结合起来，加以综合运用，并用科普剧进行表演。
态度责任目标
●在观察动物的过程中，能倾听、乐于表达和分享有关信息，对常见动物的外部特征产生探究兴趣。
●在观察饲养动物的过程中，培养爱护动物、尊重生命的态度。
●通过了解动物与人类的关系，形成自觉保护动物、维护地球家园动物多样性的意识。
（二）单元概述
春天来了，花丛中飞舞的蝴蝶、蜜蜂，地面上爬行的蚂蚁、蜗牛，水中游弋的野鸭、鱼儿，都为学生展示着动物世界的生机盎然。
已有研究表明，从儿童观察和探知世界的那一刻起，会动、会叫、会呼吸、会生长的动物就是最能吸引他们关注的对象之一。一年级的学生对动物生长、运动、进食、呼吸、繁殖等已经有了一些初步的认识，不少学生还能将动物的生命与空气、食物、水、阳光等因素联系起来，甚至还有部分学生能将“生命”和“胎儿”等与繁殖相关的内容联系起来。
与此同时，儿童对动物的理解往往是以自己（人体）具有的特征为参照物的，会将动物的形态特征与自身进行比较，这种参照比较能够对儿童观察和认识动物起到明显的促进作用，能够帮助他们在动物的身体形态、生存需求、运动、应激反应（对外界刺激的反应），甚至繁殖等方面作出假设与深化理解。同时，动物与人的比较，还会引发儿童将动物与动物进行直接或间接的比较，形成关于动物共同特征的初步认识。但受形象思维的影响，一年级学生多以拟人的方式描述和解释事物，在动物领域，这一特征更加明显。他们常常会错误地认为动物的行为都具有明确的主观愿望，具有明显的意图和目的。比如，学生会将公鸡打鸣解释为公鸡在叫人起床，这为学生客观地观察和认识动物带来了不利影响。
动物世界丰富多彩，各地区的动物可能存在一定的差异， 教师也可以选择当地典型并且便于观察的动物作为学习对象，选择的动物需要具有种类的多样性和特征的层次性。在认识动物特征的活动中，除了让学生观察、记录和描述动物的形态结构、运动、应激反应、生存环境等因素外，还要注意引导学生体会动物的这些特征虽然有差异，但都是生命的重要表现形式。
虽然教材中没有明确提出较长时间饲养小动物的任务，但是长期、细致地观察与体验活动，可以为学生提供更丰富的信息，培养学生亲近和喜爱动物的情感。因此，有条件的学校，可以提倡学生在家长的指导和帮助下，较长时间地饲养小动物，进行观察与记录；提倡通过画图、拍照、写观察日记、做活动小报等形式，将饲养过程中的发现与同学分享。
经过一个学期的学习，学生的观察与描述能力虽然有了明显的发展，但是一年级学生依然处 于形象思维阶段，抽象概括和语言表达的能力比较弱，教师的指导和帮助仍然非常重要。当学生走出教室寻访校园里的小动物时，很容易出现“兴奋有余，观察不足”的现象。在观察蜗牛、鱼、蚂蚁等活动中，也会出现注意力分散、观察无序的现象，还会出现不能用准确的语言描述自己的发现的问题。为此，除了教材为学生提供的“科学词汇”外，教师还要注重对观察、记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。
“常见的动物”单元共有6课，可以分为以下三个阶段。
第一阶段 第1课
单元起始课，学生在校园中寻访与观察常见的动物，研讨并描述它们的特点，认识到动物生活在一定的环境（栖息地）中，感受动物的多样性。
第二阶段 第2~5课
本单元探究实践的主体部分，在对蜗牛、鱼、蚂蚁的观察中，了解动物的身体特征、运动、应激反应、食物需求等，认识动物生活在一定的环境中，体会动物的身体结构与功能相适应，渗透“类别”意识。
第三阶段 第6课
单元总结课，归纳整理动物的外形特点、生活习性、行为特征、生物间及生物与环境的联系，并用科普剧的形式加以表达，通过比较动植物与人的相同之处，丰富对生物概念的认识。
教学方法
本单元的主要任务是寻访周围的动物，观察蜗牛、鱼、蚂蚁等典型动物的外部特征、行为特征，设计与制作蜗牛栖息地。观察、记录、描述和操作是学生认识常见动物和了解动物特点的基础，是学生进一步理解动物的生存需要、感知生物概念的重要保障。科学观念、科学思维、态度责任的形成与协调发展，需要亲近动物，需要走近动物的生活环境，因此交流表达、模仿表演、饲养照料、设计制作等也是重要的探究实践方法。
课时安排
序号 课题 课时 备注
1 我们周围的动物 1
2 观察一种动物 1
3 给蜗牛建个“家” 1
4 水中的动物 1
5 它们吃什么 1
6 动物联欢会 1
7 单元小结 1 可以单独上一节课，也可以结合实践检测活动进行教学
8 科学阅读 1 可以结合相关课文进行教学，也可以单独开展科学阅读的教学活动
评价建议
本单元建议以过程性评价为主，重点关注学生的学习方法与学习过程，体现评价的激励性与发展性。主要从学生的参与表现、思维活动、学习方法等方面进行，注重学习兴趣与学习习惯培养的评价，并关注学生的学习困难及其原因。评价内容设置围绕科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面，并将上述表达转化为学生喜闻乐见的形式。评价可以融合在课堂学习的各个过程中，必要时可以适当延伸到课外，评价点主要有参与表现、学习记录、交流表
达、实践作品、合作参与等。除了了解学生的学习状况、促进学生素养发展外，评价更是教师调整教学目标内容和方法、提高教学活动有效性的主要依据。
课堂学习评价
评价维度 评价内容 能做到的打“√”
我会听 安静聆听
我会想 开动脑筋、认真思考
我会说 积极发言、分享交流
我会做 认真观察、合作实践、真实记录
单元学习评价
评价内容 能做到的打“√”
能认识5种及以上校园里的动物
能饲养一种小动物（ 如蜗牛）一段时间，最后把它放回原来生活的地方（如果是野生的动物）
能用语言和行为描述一种动物
（三）材料清单
课序 学生材料 教师材料
第1课 棉签、笔、记录单 多媒体教学课件、确定寻找动物的场地
第2课 2～3只蜗牛（可以布置学生课前寻找蜗牛带来）、1个放大镜、1根树枝、1块玻璃（可以用透明塑料片代替）、1片新鲜菜叶、1个饲养箱 多媒体教学课件、班级记录单、若干只蜗牛
第3课 饲养盒（带孔带盖饲养盒、不带孔带盖饲养盒、不带盖杯子、不带盖盒子）、泥土（湿土、干土）、苔藓（湿苔藓、干苔藓）、菜叶、黄瓜、蜗牛、瓦片、石头、落叶、树枝、喷水壶、镊子、纸巾等 多媒体教学课件、微视频
第4课 鱼缸、鱼、棉签等 鱼形板贴、多媒体教学课件等
第5课 放大镜、面包碎屑、饼干碎屑、白糖颗粒 多媒体教学课件、班级记录单、观察组号牌
第6课 卡纸、勾线笔、固体胶 动物头饰、多媒体教学课件
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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