资源简介

教科版（2024）科学一年级下册1.7它们去哪里了
教学设计
一、教材分析
《它们去哪里了》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第七课，在本单元知识体系中起着承上启下的关键作用。此前学生已认识了水的基本特征，了解了液体的流动性，本课则聚焦于物质在水中的溶解现象，引导学生探究常见固体物质，如盐、糖、沙子等放入水中后的变化，让学生初步构建溶解的概念，这为后续学习不同物质的溶解能力、溶液的性质等知识奠定了基础。
教材紧密围绕学生熟悉的生活物品选材，便于学生直观感知。通过设计简单易操作的实验，如“把盐放进水里”“把沙子放进水里”，让学生亲自观察、比较、记录物质在水中的行为，培养学生的科学观察能力、实践动手能力以及归纳总结能力，激发学生对物质变化奥秘的探索欲望，使学生逐步形成严谨的科学思维。
二、教学目标
（一）科学观念目标
1.学生能够通过观察、实验，描述盐、糖等物质在水中溶解的现象，知道溶解是物质均匀地分散在水中，看不见颗粒的过程。
2.认识到有些物质能溶解在水中，有些物质不能溶解在水中，如沙子，能区分常见物质的溶解特性。
（二）科学思维目标
1.经历对实验现象的观察和比较，尝试对物质在水中的变化进行分类和归纳，初步形成分类思维。
2.通过思考物质在水中看不见但能尝出来等现象，初步发展逻辑推理能力。
（三）探究实践目标
1.经历设计并实施探究物质溶解的实验过程，培养自主探究、合作交流的能力，提高解决问题的能力。
2.学会运用简单工具，如搅拌棒、透明杯子等，进行溶解实验，掌握实验操作的基本技巧，在实践中体验科学探究的步骤与方法。
（四）态度责任目标
1.激发对探究物质溶解现象的浓厚兴趣，保持积极主动的学习态度，培养好奇心与求知欲。
2.在实验探究过程中，培养认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度，引导敢于质疑、乐于分享实验结果。
3.体会溶解现象在日常生活中的广泛应用，感受科学与生活的紧密联系，增强生活实践能力。
三、教学重点
1.组织学生开展溶解实验，引导学生仔细观察盐、糖、沙子等物质放入水中后的变化，准确描述溶解现象。
2.帮助学生建立溶解的概念，使学生能够判断常见物质是否溶解于水。
四、教学难点
1.引导学生理解溶解的本质，即物质均匀地分散在水中，从微观层面初步认识溶解过程，这对于一年级学生的认知水平来说具有一定挑战性。
2.培养学生在实验过程中控制变量，如保证物质的量、水的量、搅拌程度等条件相同，进行公平比较的科学实验思维，提高实验的科学性和准确性。
五、教学策略
1.实验探究法：通过让学生亲自进行溶解实验，观察物质在水中的变化，培养学生的动手能力和观察能力，让学生在实践中理解溶解的概念。
2.直观演示法：教师通过演示实验，向学生展示物质溶解的过程，帮助学生更好地理解溶解现象。同时，利用图片、视频等多媒体资源，直观地呈现微观层面的溶解过程，降低学生理解的难度。
3.小组合作法：将学生分成小组，共同完成实验探究任务。在小组合作中，学生可以相互交流、讨论，培养合作意识和团队精神，同时也能提高学生的表达能力和思维能力。
4.问题引导法：在教学过程中，教师通过提出一系列问题，引导学生思考、探究，激发学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生逐步建立溶解的概念。
六、教学准备
1.教师准备
盐、糖、沙子、小苏打、面粉等常见物质若干。
透明杯子、搅拌棒、小勺、量杯、滤纸、漏斗等实验器材若干。
多媒体课件，包括物质溶解过程的视频、图片等。
记录表格、贴纸等学习材料。
2.学生准备
每人准备一个小杯子和一把小勺。
七、教学过程
（一）情境导入
1.创设情境：教师提前在讲台上准备一个透明的大杯子，里面装着一些清水，还有一小包盐、一小包糖、一小杯沙子。上课伊始，教师拿着杯子，故作神秘地说：“小朋友们，今天老师带来了一杯神奇的水，它可是个大魔术师哦！现在，老师要给它请几位小助手，看看会发生什么奇妙的事情。”
设计意图：通过创设神秘的情境，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生的注意力，为后续的教学活动奠定良好的基础。
2.提出问题：教师依次将盐、糖、沙子展示给学生，问：“大家猜猜看，如果把这些东西放进水里，它们会有什么变化呢？”引发学生的热烈讨论，学生们会纷纷发表自己的猜测，有的说会沉下去，有的说会消失不见，有的说水会变颜色等。
设计意图：引导学生积极思考，培养学生的想象力和猜测能力，同时也了解学生对物质在水中变化的已有认知。
3.导入新课：教师顺势导入本节课的主题——它们去哪里了。
设计意图：自然地引出本节课的教学内容，使学生明确学习目标。
（二）观察物质外观
1.展示物质：教师将盐、糖、沙子分别放在三个透明的小碟子里，摆在讲台上，问：“小朋友们，在把它们放进水里之前，我们先来仔细看看这三位小助手，它们长得一样吗？”
设计意图：引导学生有目的地观察物质的外观特征，培养学生的观察能力。
2.观察与描述：引导学生观察物质的颜色、形状、颗粒大小等外观特征，鼓励学生举手发言。学生会发现盐是白色细小颗粒，糖通常是白色半透明晶体，沙子是黄色或灰色的细小颗粒，且三者触感也有所不同。
设计意图：让学生通过观察和描述，加深对不同物质外观特征的认识，为后续观察它们在水中的变化做好准备。
3.猜测与记录：教师接着问：“那从它们的样子看，你们觉得谁放进水里会变化最大呢？”让学生大胆猜测，记录下不同的猜测结果。
设计意图：激发学生的探究欲望，培养学生的猜测能力，同时也为后续实验探究埋下伏笔，让学生明白不能仅仅根据外观判断物质在水中的变化，还需要通过实验来验证。
（三）实验探究：物质在水中的变化
1.分组与材料分发：教师将学生分成四人小组，每组发放三个透明杯子，分别贴上“盐”“糖”“沙子”的标签，还有搅拌棒、小勺，以及适量的盐、糖、沙子。
设计意图：培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中共同完成实验探究任务。
2.讲解实验要求：同时，在教室前方的大屏幕上展示探究要求：“请小朋友们用小勺分别取少量的盐、糖、沙子，轻轻地放进对应的杯子里，观察它们刚放进水里时的样子，然后用搅拌棒轻轻地搅拌，看看又发生了什么变化，把你们的发现记录在这张表格里。”（表格设计有物质名称、放入水中的初始状态、搅拌后的状态、发现等栏目）
设计意图：明确实验步骤和要求，使学生能够规范地进行实验操作，培养学生的实验技能和记录能力。
3.学生实验操作：学生小组活动开始，教师巡视各小组，观察学生的操作过程，适时给予指导。重点关注学生是否能正确使用工具，如小勺取用物质时是否适量，搅拌棒搅拌是否轻柔、均匀，提醒学生轻声讨论，避免干扰其他小组。有的小组在取盐时可能取多了，教师要及时提醒纠正；有的小组搅拌太用力，教师要引导他们控制力度。
设计意图：在学生实验过程中，教师进行巡视指导，及时发现问题并解决问题，确保实验的顺利进行，同时培养学生良好的实验习惯。
4.小组汇报与交流：小组探究完成后，教师邀请几个小组上台展示他们的记录表格，并请小组代表向全班同学解释：“我们小组看到盐刚放进水里就慢慢变少了，搅拌后就完全看不见了，水还是透明的；糖放进去后，底下有一些慢慢化掉，搅拌后也消失了，水稍微有点甜；沙子放进去就沉在水底，搅拌后还是在水底，水变浑浊了。”其他小组同学认真倾听，如有不同意见可以举手补充，教师对各小组的表现给予肯定与评价，重点表扬实验操作规范、记录清晰的小组，强化学生正确的实验方法。
设计意图：通过小组汇报与交流，让学生分享自己的实验结果，培养学生的表达能力和倾听能力，同时也让学生在交流中相互学习，共同提高。
（四）分析实验结果，建立溶解概念
1.引导思考：教师引导学生回顾实验现象，问：“小朋友们，我们都看到了盐和糖放进水里后发生了很大变化，最后都看不见了，而沙子一直都在水底，这是为什么呢？”让学生再次观察三种物质在水中的状态，思考其中的差异。
设计意图：通过引导学生思考，培养学生的分析和比较能力，让学生从实验现象中发现问题，为建立溶解概念奠定基础。
2.讲解溶解概念：教师用简单易懂的语言解释：“盐和糖在水里的时候，它们的小颗粒均匀地分散开，变得特别特别小，小到我们的眼睛都看不见了，就好像和水融为一体，这种现象就叫做溶解。而沙子呢，它的颗粒比较大，不愿意分散开，所以就一直待在水底，没有溶解。”同时，教师拿起一杯溶解了盐的水，问：“大家看，这杯水看起来和原来一样透明，但是尝一尝就会发现它变咸了，这也说明盐均匀地分散在水里了，这就是溶解的特点。”
设计意图：用形象生动的语言讲解溶解概念，帮助学生理解溶解的本质，降低学生理解的难度，同时通过让学生观察和品尝溶解了盐的水，进一步加深学生对溶解现象的认识。
3.举例拓展：教师进一步启发学生：“那在生活中，还有哪些东西能溶解在水里，哪些不能呢？大家想一想，说一说。”鼓励学生结合生活经验，列举更多实例，如洗衣粉能溶解，石子不能溶解等，加深对溶解概念的理解，感受科学与生活的紧密联系。
设计意图：通过举例拓展，让学生将所学的溶解概念应用到生活中，培养学生的知识迁移能力和生活实践能力，同时也让学生感受到科学无处不在。
（五）深入探究溶解现象
1.提出新问题：教师展示一小包小苏打和一小包面粉，问学生：“如果把小苏打和面粉放进水里，它们会溶解吗？”引发学生的新一轮思考和猜测。
设计意图：提出新的问题，激发学生的探究欲望，引导学生进一步深入探究溶解现象。
2.实验探究：学生分组进行实验，将小苏打和面粉分别放入水中，观察它们在水中的变化，并记录实验结果。教师巡视各小组，指导学生正确操作，提醒学生注意观察和记录。
设计意图：让学生通过亲自实验，观察和记录小苏打和面粉在水中的变化，培养学生的实验能力和探究精神。
3.汇报与讨论：实验结束后，各小组派代表汇报实验结果，教师引导学生讨论：“小苏打和面粉在水中的变化有什么不同？为什么会有这样的不同？”
设计意图：通过汇报与讨论，让学生分享自己的实验结果，培养学生的表达能力和交流能力，同时也让学生在讨论中进一步理解溶解的概念，提高学生的思维能力。
（六）探究影响溶解快慢的因素
1.创设情境：教师拿出两个杯子，里面装有等量的水，分别放入一勺盐，一个杯子用搅拌棒搅拌，另一个杯子不搅拌，让学生观察哪个杯子里的盐溶解得快。
设计意图：通过创设情境，引发学生对影响溶解快慢因素的思考，激发学生的探究兴趣。
2.提出问题：教师问学生：“你们觉得还有哪些因素会影响物质在水中的溶解快慢呢？”引导学生大胆猜测。
设计意图：培养学生的猜测能力和思维能力，让学生从不同角度思考影响溶解快慢的因素。
3.实验设计与探究：学生分组讨论，设计实验方案，探究影响溶解快慢的因素。教师引导学生控制变量，如保持物质的量、水的量相同，只改变其中一个因素，如搅拌、温度、颗粒大小等。学生按照设计的实验方案进行实验，观察并记录实验结果。
设计意图：通过实验设计与探究，培养学生的科学探究能力和实验设计能力，让学生在实践中学会控制变量，进行公平比较，提高实验的科学性和准确性。
4.汇报与总结：各小组派代表汇报实验结果，教师引导学生总结影响溶解快慢的因素，如搅拌可以加快溶解，温度越高溶解越快，颗粒越小溶解越快等。
设计意图：通过汇报与总结，让学生分享自己的实验成果，培养学生的归纳总结能力，同时也让学生对影响溶解快慢的因素有更全面的认识。
（七）拓展应用
1.播放视频：教师播放一段生活场景的视频，画面中有妈妈泡茶、爸爸冲咖啡、工人搅拌混凝土等，视频中出现各种涉及溶解现象的场景。
设计意图：通过播放视频，让学生直观地感受溶解现象在生活中的广泛应用，进一步加深学生对溶解概念的理解。
2.讨论与交流：暂停视频，问学生：“小朋友们，在这些生活场景中，哪些物质发生了溶解现象？它们的溶解有什么作用呢？”引导学生讨论和交流，鼓励学生发表自己的看法。
设计意图：通过讨论与交流，让学生将所学的知识与生活实际相结合，培养学生的分析和应用能力，同时也让学生感受到科学对生活的重要性。
3.拓展活动：教师布置拓展活动，让学生回家后观察生活中的溶解现象，并选择一种现象进行记录和描述，下节课与同学们分享。
设计意图：通过拓展活动，让学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察能力和自主学习能力，同时也让学生进一步感受科学与生活的紧密联系。
（八）课堂总结
1.回顾内容：教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括物质在水中的溶解现象、溶解的概念、影响溶解快慢的因素以及溶解现象在生活中的应用等。
设计意图：通过回顾内容，帮助学生梳理本节课的知识要点，加深学生对所学知识的记忆和理解。
2.总结收获：让学生说一说自己在本节课中的收获和体会，鼓励学生分享自己的学习心得。
设计意图：培养学生的反思和总结能力，让学生在分享中互相学习，共同提高。
3.提出希望：教师对学生的学习表现给予肯定和鼓励，提出希望，激发学生对科学学习的兴趣和热情。
设计意图：增强学生的学习自信心，培养学生对科学的热爱之情，为学生今后的科学学习奠定良好的基础。
八、板书设计
《它们去哪里了》
溶解的物质：盐、糖、小苏打
不溶解的物质：沙子、面粉
溶解的概念：物质均匀地分散在水中，看不见颗粒
影响溶解快慢的因素：搅拌、温度、颗粒大小

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