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浙科版《综合实践活动》七下
1.3校园心理剧 第2课时 教学设计
课题 1.3校园心理剧 单元 第一单元 学科 综合实践活动 年级 七下
教材分析 本课时为“校园心理剧”第二课时——实施阶段和总结阶段：以两个主题“悦纳自我”“青春有我”为例，从校园心理剧的收集/调查、创编、排练、演出四步来探索校园心理剧，用剧情解锁同学们的烦恼。上节课我们知道校园中存在的普遍问题有学习压力、人际关系、自我认知、家庭关系四个方面，本节课则从自我认知、人际关系这两方面，选取“悦纳自我”“青春有我”这两个课题，比较具有普遍性和代表性，能够帮助较多学生解决困惑。（1）进入初中以后，或因外貌，或因成绩，或因性格，许多同学会对自己不自信，但又非常希望同学们能接受自己、肯定自己、喜爱自己。策划一场以“悦纳自我”为主题的校园心理剧，用剧情解锁成长的烦恼。（2）有时候，或因言语不和，或因意见不同，一些同学会与同伴产生争执或冲突。设计一场“人际交往”主题的校园心理剧，尝试分享化解这些争执和冲突的办法!通过校园心理剧，以一种巧妙且充满趣味的方法，既解决学生心中所惑，又教给他们一些技能和方法来应对初中生活而来的压力和挑战。实施阶段——即校园心理剧的题材收集、剧本创作、排演、表演过程。（1）校园心理剧的收集/调查——通过问卷调查、访谈等方法，收集并整理同学们在学习生活中有关“认识自我”“人际关系”方面的心理困惑以及相关的情景素材。组织一次头脑风暴，围绕校园心理剧项目设计方案，构思校园心理剧。（2）校园心理剧的创编——从校园生活入手，选取合适的情境素材，合理设置情节。（3）校园心理剧的排练——根据剧本开展排练，并不断优化、完善。（4）校园心理剧的演出——排练好的心理剧可以在班级的心理课、班会课上正式演出，也可以在校园剧场中进行展演。演出时还可以邀请观众参与舞台体验。总结阶段——对照制订的活动方案，对本次活动进行反思和总结；多种途径宣传心理健康知识。
学习目标 价值体认：通过校园心理剧，帮助同学们走出困惑。责任担当：在校园心理剧活动过程中，积极参与，主动配合，担任好自己的角色，做到团结互助。问题解决：通过活动的开展，不断磨炼沟通和协调能力，掌握与人交流、交往的能力。能体会心理的变化过程，领悟其中的道理。4. 创意物化：创编和演出校园心理剧，并通过多种形式宣传。
重点 创编和演出校园心理剧
难点 创编和演出校园心理剧
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放视频：校园心理剧——宿舍风波教师：你能说说什么样的校园心理剧才能吸引大家？ 学生回答。 观看视频回答问题 通过观看校园心理剧视频，提高学生兴趣，知道校园心理剧要设定内容、展演形式、人物及人物特征、角色关系、场所等。
讲授新课 实施阶段校园心理剧的题材来源于真实的校园生活，演绎同学们耳熟能详甚至是亲身经历的情节才能打动人心。一起收集身边发生的心理故事，进行设计、创编、排练、表演。课题一 悦纳自我著名作家毕淑敏说：“心理健康第一块最重要的基石，就是你是否接纳自己。如果你不接纳自己，你无法接纳自己，无法接纳他人，无法接纳世界。所以在接纳自己的第一条，要接纳先天给予的你无法改变之物”。过渡：什么是自我？ 1.阅读教材P31资料链接：“自我认知的结构”生理自我：对身体、性别、年龄、容貌、仪表、健康状况以及所有物等方面的认识心理自我：对能力、性格、气质、兴趣、信念、世界观等个性特征的认识社会自我：对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位等方面的认识过渡：如何面对自我？ 2.观看视频：奥斯卡经典动画短片《他山之石》教师：我们可以羡慕他人，但不要自卑，慢慢接受自己，面对自己的平凡，慢慢成长自己，相信自己最终会成为那棵参天大树。毎个人都是独一无二的。进入初中以后，或因外貌，或因成绩，或因性格，许多同学会对自己不自信，但又非常希望同学们能接受自己、肯定自己、喜爱自己。过渡：你是否有做到接纳自我？是否有遇到有关自我的困惑？我们又该如何接纳自我？策划一场以“悦纳自我”为主题的校园心理剧，用剧情解锁成长的烦恼。一、 调查通过问卷调查、访谈等方法，收集并整理同学们在学习生活中有关“认识自我”方面的心理困惑以及相关的情景素材。组织一次头脑风暴，围绕校园心理剧项目设计方案，构思校园心理剧。1. “认识自我”调查问卷（见附件） 2. “认识自我”采访提纲（见PPT13页）3.小锦囊：收集需求的方法通过班务日志、心语信箱等。采用征集的方式。4. 收集过程中完成“校园心理剧素材收集表”（见教材P31）二、创编从校园生活入手，选取合适的情境素材，合理设置情节。如何恰当地对这些事件、情节加以处理并呈现，是校园心理剧创编的核心。可以从人物安排、场景设置、舞台提示及心理剧技术运用等方面，步步推进。资料链接：剧本组成部分（1）台词。剧中人物的语言，包括对话、独白、旁白和唱词。（2）舞台指示。叙述人的语言，包括对人物形象特征、心理活动、情感变化和舞台场景、舞台气氛的描写，对时间、地点、人物上下场和动作的说明，以及对灯光亮暗、场景布置、效果评价等的要求。剧本的一般格式和结构剧本名称情节简介人物介绍（包括人名、年龄、职业、人物关系等信息）正文（包括时间、地点、背景、事件、幕名、道具、技术，以及事件的起因、发展、高潮、结局等）第 幕（幕名）场景介绍（包括时间、地点、背景）对话（动作指示）第 幕（幕名）场景介绍（包含时间、地点、背景）对话（动作指示）……3.小提醒：创编剧本时，要有针对性地选择学生共同关心的典型话题或有共性的心理困惑。创编校园心理剧时，要对心理困惑进行提炼、升华，使其具有普适性。 4.创作好剧本之后，要对其进行论证优化，并根据剧本准备相关道具。剧本样例：悦纳自我（见附件）三、排练 过渡：排练时要做哪些？根据剧本开展排练，做到分工明确，相互协作。单独练习时，注意人物动作、表情和语气;集中排练时，关注团队配合，相互讨论，交流经验。在多次的演练中，进行优化，不断完善。 1.小锦囊：排练改进方向 （1）台词要更加口语化、趣味化。（2）进一步改进场景。（3）优化动作、表情。（4）表演要具有艺术性，也要更加舞台化。2.根据排练情况，完成组间优化改进提议表，并根据改进提议表持续优化改进排练方向，使演出更出色。改进方向□剧本 □演员表演 □舞台效果 □其他改进建议改进措施　教师： 这张表可以帮助团队系统地梳理和记录在组间协作过程中发现的问题以及对应的解决方案，促进项目或活动的质量提升和顺利进行。四、演出排练好的心理剧可以在班级的心理课、班会课上正式演出，也可以在校园剧场中进行展演。演出时还可以邀请观众参与舞台体验。1．校园心理剧的演出步骤：（1）各小组选择一位同学简要介绍剧本的情节，并将剧本投影在大屏幕上，同时，小组成员上场，快速布置场地和道具。（2）旁白朗读者就位，音视频播放者到位，演员准备入场。（3）演员进行表演，导演组提示演出时间。（4）演出结束，后勤组成员快速收拾场地，清理道具，演员随道具一同退场2.班内进行演出3.谈谈收获：示例：在参与班内演出悦纳自我心理剧的过程中，我们收获颇丰。从筹备到正式演出，每一步都是对自我的深入探索。 准备时，我们要挖掘内心矛盾，这促使我们直面自己的不足与困惑，不再逃避。演出时，站在舞台中央，以角色为载体表达内心真实情绪，不仅释放了压力，还让我们学会用新视角审视自我。比如，饰演因外貌自卑的角色，演完后能意识到外在并非定义自我的唯一标准。 观剧同学的反馈也让我们收获温暖与理解。大家分享共鸣，让我们明白自己并不孤单，那些曾以为独特的困扰，许多人都有。这种共鸣消除了自我否定，帮助我们接受完整的自己。这次经历，让我们懂得悦纳自我是成长的起点，我们带着这份收获，更勇敢自信地前行。 4. 小锦囊：心理剧表演评价参考（1）剧本。①准确解读人物心理，心理学术语使用恰当。人物特点鲜明，富有个性。②语言精练优美，富有感染力，能给人启迪。③对一些校园心理问题有一定的预见性，并给出合理解决方案。④有一种或多种心理剧手法的运用。（2） 演员表演。①表演到位，无偏台、笑场等失误。②语言富有感染力，能给人启迪。（3）舞台效果。①道具准确呈现场景，道具切换快速、安静。②服装准确表现人物身份。③旁白能烘托演出效果。5.工具箱：活动中的沟通与协调（1）在观察校园生活时，需要收集最普遍、最具有代表性的问题。（2）在申请场地时，要和相关负责人沟通。（3）在召集人员排练时，要和排练人员沟通。（4）周末时间组织排练前，要和家长沟通。（5）背景音乐的选择和使用要请教音乐老师。（6）场景布置和道具使用要和美术老师交流。课题二 青春有我嘤其鸣矣，求其友声。有时候，或因言语不和，或因意见不同，一些同学会与同伴产生争执或冲突。教师：首先我们要认识到，这种争执或冲突的产生是不可避免的，因为这个阶段的我们独立又有主见，它是我们不同意见和想法的表达，同时我们又期望得到同伴的信任、支持和认可，因而这是我们在交友过程中不可避免的。所以我们要做的不是避免意见分歧，而是“我不同意你的观点,但我捍卫你说话的权利”——人生而平等，都有充分表达自己意志的自由。那么，我们如果与同学发生矛盾和冲突，如何化解呢？资料链接：儿童友谊发展阶段阶段一（3-7岁）：尚未形成友谊的概念，只是短暂的游戏同伴关系。阶段二（4—9岁）：单向的帮助阶段，要求朋友能够服从自己的愿望和要求，顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。阶段三（6-12岁）：双向帮助，但不能共患难的阶段，具有明显的功利性特点。阶段四（9-15岁）：亲密的共享阶段，认为朋友之间可以相互分享，保持信任和忠诚，甘苦与共。阶段五（12岁以后）：自主的、相互依赖的友谊阶段。互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份。——心理学家塞尔曼（美国）教师：根据“儿童友谊发展阶段”，同学们判断自己当前处于哪个阶段，有什么样的需求。学生：阶段四（9-15岁）和阶段五（12岁以后）：亲密的共享阶段——认为朋友之间可以相互分享，保持信任和忠诚，甘苦与共。自主的、相互依赖的友谊阶段——互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份。教师：也就是说，这个阶段，同学们期望在朋友身上获得心理和精神支持， 希望能相互分享，保持信任和忠诚，甘苦与共。因此，我们最重要的不是规避矛盾，而是寻找解决冲突的办法。我们可以通过设计一场“人际交往”主题的校园心理剧，尝试分享化解这些争执和冲突!收集 通过问卷调查、访谈等方法，收集并整理同学们在学习生活中有关“人际关系”方面的心理困惑以及相关的情景素材。组织一次头脑风暴，围绕校园心理剧项目设计方案，构思校园心理剧。1.通过调查搜集问题调查方式：问卷调查、访谈调查问卷及访谈提纲见附表。问题：（1）最近常常会因为观点的不同而与同伴发生冲突，不知道该怎么办？（2）身边的同学有没有类似的经历？（3）如何通过创编心理剧化解同伴交往时的冲突？2.整理搜集的素材，完成教材P34图表搜集人：XXX搜集的素材：（1）因为观点不同与好朋友发生冲突。（2）当着几个同学的面抱怨了另一个同学一句，没想到就被人添油加醋传了话。最大的收获：（1）对青春成长的深度洞察能全面了解青春期在人际方面的复杂状况。如在友情爱情中面临抉择，明白成长并非坦途，而是充满挑战与困惑的过程。（2）自我反思与成长回顾自身青春经历，反思处理方式，实现二次成长。比如忆起曾因自卑错过机会，如今懂得勇敢争取，以过来人的视角为当下青少年提供指引。（3）增强对青少年的共情深入他们的内心世界，真切感受其喜怒哀乐。像理解他们在追求梦想时遭质疑的失落，日后能更好地倾听、帮助他们。遇到的困难及应对方法：困难：1. 素材真实性难把控：青春故事易被美化或夸张，难辨真假，影响心理剧现实意义。比如讲述校园友谊，可能过度渲染矛盾或一味粉饰太平。2. 视角单一：搜集常局限于自身或熟悉群体，像只关注成绩好的学生，忽略成绩差、特长生等，使素材片面，无法全面展现青春。应对方法：1. 多渠道交叉验证：从学校、社区、网络平台等多源收集，如访谈学生、老师、家长，比对不同讲述，确保素材真实。像为找校园欺凌素材，分别问涉事学生、旁观者、老师，拼凑真实全貌。2. 拓展群体覆盖面：主动接触不同背景青少年，如通过社团、公益活动结识特长生、职业学校学生，丰富素材视角。3. 发布征集令征集令的格式见附表：关于征集校园心理情景剧剧本的通知创编围绕主题，把整理后的“人际关系”类素材有针对性地进行艺术加工和情节设计，对剧中的各个角色进行深入的揣摩，最终创编出完整的剧本。 1.小锦囊：剧本的三个关键阶段（1）提出问题还原心理事件。（2）分析问题呈现心理状态。（3）解决问题心理疏导。2.工具箱同伴交往问题的分类分类表现由认知特点导致的交往问题喜欢争论、理想主义、以自我为中心、以偏概全等由情绪问题导致的
交往问题紧张、嫉妒、自卑、自傲、孤僻由能力水平导致的
交往问题交友愿望强烈，交往中想表现自己却不能如愿，内心想表示温柔，言语却是冷淡的3. 教材P35校园心理剧创编表（见附表）排练过渡：排练时都有哪些内容？要注意什么？明确分工，记台词、对戏、修改剧本、揣摩人物、切换场景、播放音频……按照剧本演一演。相互讨论，交流经验，解决排练中发现的问题，给予指导并给出合理的建议，在多次演练中优化、改进和完善。1.排练时做好小组成员分工小组成员分工组别人员分工职责指 导 、
顾问组　对剧本的内容和演出的方向进行指导编导组　负责剧本内容的讲解、修改、完善及统筹剧组的其他事宜演出组　负责各种形式的排练和演出后勤组　负责场景布置、道具准备、演员化妆、演出音效、摄影摄像等各项后勤工作小提醒：排练时许多组员都需要身兼数职。例如，后勤组不仅要准备道具、场景，还要准备录音笔，便于编导组记录、修改、完善剧本。2.小锦囊：背景音乐的积累（1）各种音效，如动物的叫声、风声、雨声、雷声、电声。（2）表现各种情绪的音乐，如开心、难过、激动、低沉、轻快、紧张、纠结等情绪。（3）表现各种场景的音乐，如校园广播、上下课铃声。3.资料链接常见且易操作的心理技术独白 独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能觉察的感受和思想，凸显主角内心的想法和挣扎，从而让观众知晓角色的内心世界。独白的形式有“对自己谈话”“自言自语”“对宠物谈话”。四、演出校园心理剧可以在主题班会课上或校园剧场中进行表演，演出前可以设计演出海报，扩大演出的影响，吸引更多的同学观看。观看演出，填写演出手记。演出手记演出时间□班会课 □心理课 □其他演出过程第一幕第二幕第三幕　主要情节　　　　场景　　　　演出记录　　　　我们的收获　【总结阶段】校园心理剧，可以帮助同学们正视自己的心理困惑和心理成长需求。活动进行到尾声，对照制订的活动方案，对本次活动进行反思和总结。一、档案袋回顾整个活动积累的资料，对其进行分析、归类和整理。有条理地整理活动过程中的方案表、剧本、调查问卷、访谈记录单、展演海报等，进行分类梳理，合理排序，制成档案袋。 1.工具箱：资料整理和分类资料分为基础性资料、计划性资料、过程性资料、成果性资料、效果性资料。每种资料所指内容不同。基础性资料：准备阶段所做的分组、调查、研讨等各类资料。计划性资料：准备阶段所做的各类计划表。过程性资料：实施阶段形成的各类资料。成果性资料：项目各个阶段和课题研究结束时的各类总结，对课题最终成果的形成具有直接意义。效果性资料：项目阶段性、终结性评价时的相关资料。2.小锦囊剧目人物成长轴的绘制选择合适的纵轴，试着梳理剧本中关键的事件，绘制角色的成长折线图。二、交流会交流、分享活动经验，介绍团队所做的努力；比较其他团队的成果，反思自身的不足，在交流中有所获、有所悟。成果汇报会、流程图都是很受欢迎的呈现方式。1.小提醒：分享、交流校园心理剧的目的是引导参与者和观看者从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，修正不正确的认知。同时也会使团体气氛更融洽，使参与者获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，增强自信心和勇气。在分享的过程中，要遵循几个原则：不批评、不建议、不比较。2. 交流、分享活动经验，介绍团队所做的努力3. 通过校园心理剧，情感得到宣泄，在体验中思考，反思自我，找到自我前进的方向。三、宣传窗心育宣传，向阳而生。通过黑板报、校园宣传栏、校园广播、学校剧场、学校视频号等途径进行广泛的宣传，让更多的同学加入心理健康知识的宣讲行列，传播健康向上的心理正能量。宣传心理健康知识的途径拓展延伸：成都市双流区西航港小学开展“悦纳自我，让心灵充满阳光”5.25心理健康节系列活动成功举办。为进一步促进心理健康知识宣传普及，引导孩子们珍爱生命，关爱自我，快乐成长。2022年5月23日，双流区西航港小学在操场举行了以“5.25心理健康日”为主题的升旗仪式。 阅读资料观看视频调查过程中完成收集表阅读链接看剧本格式结构，课后完成自己小组的剧本创作。排练中完成组间优化改进提议表班内演出谈收获阅读搜集问题整理搜集的素材并谈谈自己的收获。完成表格观看演出后，填写演出手记。阅读绘制剧目人物成长轴的 将悦纳自我设置为课题一的必要性。认识自我的概念认识每个人都是独一无二的，人首先要接纳自己。看调查问卷及采访提纲，多种方法收集需求。了解剧本组成部分及格式和结构优化表演通过演出，体会心理的变化过程。人际关系方面知识储备——认识“儿童友谊发展阶段”。了解搜集问题的方式有哪些对搜集的素材进行整理，并通过活动谈感受，让活动更有意义。锻炼学生解决问题的能力。活动过程中不错的资料。了解都有哪些资料感受人物的成长
课堂练习 1.思考问题：你是否接纳自己？有哪些关于自我的困惑2.说说剧本的组成部分、一般格式和结构
课堂小结
板书 1.3校园心理剧 第2课时——实施阶段、总结阶段【实施阶段】课题一 悦纳自我1. 调查校园心理剧素材2. 创编校园心理剧3. 排练校园心理剧4. 演出校园心理剧课题二 青春有我1. 收集校园心理剧题材2. 创编校园心理剧3. 排练校园心理剧4. 演出校园心理剧【总结阶段】1.整理档案袋2.活动经验交流与分享3.心育宣传课后作业：创编及排练校园心理剧
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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