资源简介

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悦纳自我
角色
1. 小美：性格内向，对自己外貌不自信，总觉得同学们在背后嘲笑她。
2. 小丽：小美的好友，开朗乐观，经常鼓励小美。
3. 老师：关心学生，善于引导学生发现自身优点。
第一幕：校园烦恼
时间：上午课间
地点：教室
小美坐在座位上，看着镜子里脸上的雀斑发呆，旁边几个同学小声说笑，她以为在嘲笑自己，心情低落。
小丽走过来，拍拍小美的肩膀：“小美，别不开心啦，咱们出去走走。”小美：“我不想去，她们肯定又在笑我脸上的雀斑。”小丽：“怎么会呢，别瞎想，你看你成绩那么好，大家都很羡慕你呀。”
第二幕：课堂鼓励
时间：下午课堂
地点：教室
老师拿着试卷走进教室：“这次考试，小美同学进步非常大，尤其是数学，解题思路独特，大家要向她学习。”同学们纷纷鼓掌。
老师：“每个人都有自己的闪光点，我们不能只看到自己的不足，要学会欣赏自己。”
小美听后，若有所思。
第三幕：自我觉醒
时间：放学后
地点：校园花园小美和小丽在花园散步。
小美：“小丽，我好像明白老师说的话了，我不能总盯着雀斑，其实我也有好的地方。”
小丽：“对呀，你看你善良、勤奋，还会画画，这些都是你的优点。”
小美看着远方，露出自信的微笑：“嗯，我要接受自己，悦纳自己。”
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1.3校园心理剧
第2课时——实施总结阶段
（浙科版）七年级
下
01
学习目标
内容总览
02
新知导入
03
探究新知
05
课堂练习
06
课堂总结
07
板书设计
04
知识拓展
课后作业
08
教学目标
通过校园心理剧，帮助同学们走出困惑。
01
02
在校园心理剧活动过程中，积极参与，主动配合，担任好自己的角色，做到团结互助。
03
通过活动的开展，不断磨炼沟通和协调能力，掌握与人交流、交往的能力。能体会心理的变化过程，领悟其中的道理。
04
责任担当
创意物化
问题解决
价值体认
创编和演出校园心理剧，并通过多种形式宣传。
新知导入
观看视频：校园心理剧“宿舍风波”
问题：什么样的校园心理剧才能吸引大家？
探究新知
【实施阶段】
1.调查
2.创编
3.排练
4.演出
校园心理剧的题材来源于真实的校园生活，演绎同学们耳熟能详甚至是亲身经历的情节才能打动人心。
一起收集身边发生的心理故事，进行设计、创编、排练、表演。
探究新知
探究新知
课题一 悦纳自我
著名作家毕淑敏说：“心理健康第一块最重要的基石，就是你是否接纳自己。如果你不接纳自己，你无法接纳自己，无法接纳他人，无法接纳世界。所以在接纳自己的第一条，要接纳先天给予的你无法改变之物”。
探究新知
探究新知
自我认知的结构
资料链接
生理自我
心理自我
社会自我
对身体、性别、年龄、容貌、仪表、健康状况以及所有物等方面的认识
对能力、性格、气质、兴趣、信念、世界观等个性特征的认识
对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位等方面的认识
探究新知
观看视频：奥斯卡经典动画短片《他山之石》
探究新知
毎个人都是独一无二的。进入初中以后，或因外貌，或因成绩，或因性格，许多同学会对自己不自信，但又非常希望同学们能接受自己、肯定自己、喜爱自己。
那么，为此，你是怎么做的呢？
调查
策划一场以“悦纳自我”为主题的校园心理剧，用剧情解锁成长的烦恼。
探究新知
通过问卷调查、访谈等方法，收集并整理同学们在学习生活中有关“认识自我”方面的心理困惑以及相关的情景素材。
组织一次头脑风暴，围绕校园心理剧项目设计方案，构思校园心理剧。
调查
“认识自我” 调查问卷
（超链接）
“认识自我” 采访提纲
采访主题：了解同学们在学习生活中 “认识自我” 方面的心理困惑及相关情景。
采访对象：不同年级的在校学生。
采访方式：面对面交流、线上问答。
采访问题：
1. 心理困惑：在学习或生活里，你对自己哪方面的认识最纠结，比如学习能力、社交能力？能否分享具体事例？
2. 情景素材：有没有在小组作业、考试等场景中，对自己表现产生新认识，或发现与预期不符的情况？
3. 困惑来源：觉得这些困惑主要来自自身期望、他人评价，还是学习生活压力？
4. 寻求帮助：面对困惑，你会和朋友倾诉，还是自己消化？有没有寻求专业心理老师帮助？
探究新知
探究新知
收集需求的方法
小锦囊
班务日志
心语信箱
1.通过班务日志、心语信箱等。
2.采用征集的方式。
调查
探究新知
活动形式 □ 问 卷 □√ 访 谈 □ 其 他
活动对象 学生、心理老师、班主任
活动内容 收集同学们有关“自我认知”方面的心理困惑或问题
活动收获 1.了解、分析不同年级同学们自我认知的现状及其原因；
2.为“悦纳自我”主题校园心理剧收集情景素材：
情景素材一：希望自己的言行不再受成人的约束；
情景素材二：无法正确看待自己的外貌；
情景素材三： 考试没考好，被同学嘲笑
情景素材四： ……
校园心理剧素材收集表
调查
探究新知
创编
从校园生活入手，选取合适的情境素材，合理设置情节。
校园心理剧创编的核心：如何恰当地对这些事件、情节加以处理并呈现。
可以从人物安排、场景设置、舞台提示及心理剧技术运用等方面，步步推进。
探究新知
创编
资料链接
探究新知
创编
剧本的一般格式和结构
剧本名称
情节简介
人物介绍（包括人名、年龄、职业、人物关系等信息）正文（包括时间、地点、背景、事件、幕名、道具、技术，以及事件的起因、发展、高潮、结局等）
第 幕（幕名）
场景介绍（包括时间、地点、背景）
对话（动作指示）
第 幕（幕名）
场景介绍（包含时间、地点、背景）
对话（动作指示）
探究新知
创编
1.创编剧本时，要有针对性地选择学生共同关心的典型话题或有共性的心理困惑。
2.创编校园心理剧时，要对心理困惑进行提炼、升华，使其具有普适性。
小提醒
探究新知
创编
创作剧本
论证优化
准备道具
剧本：悦纳自我（超链接）
探究新知
排练
根据剧本开展排练，做到分工明确，相互协作。
单独练习时，注意人物动作、表情和语气;
集中排练时，关注团队配合，相互讨论，交流经验。在多次的演练中，进行优化，不断完善。
排练的要求
排练
组内优化改进
组间优化改进
探究新知
排练
小锦囊
排练改进方向
1.台词要更加口语化、趣味化。
2.进一步改进场景。
3.优化动作、表情。
4.表演要具有艺术性，也要更加舞台化。
探究新知
排练
改进方向 □剧本 □√演员表演 □舞台效果 □其他
改进建议 　
加强演员对角色情绪的深度理解和表达训练
改进措施 邀请专业表演老师开展每周一次的情绪表达工作坊
组间优化改进提议表
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演出
排练好的心理剧可以在班级的心理课、班会课上正式演出，也可以在校园剧场中进行展演。演出时还可以邀请观众参与舞台体验。
探究新知
演出
校园心理剧的演出步骤：
1各小组选择一位同学简要介绍剧本的情节，并将剧本投影在大屏幕上，同时，小组成员上场，快速布置场地和道具。
2旁白朗读者就位，音视频播放者到位，演员准备入场。
3演员进行表演，导演组提示演出时间。
4演出结束，后勤组成员快速收拾场地，清理道具，演员随道具一同退场。
探究新知
演出
班内演出
谈谈我们的收获：_____________________________________________________________________________________________
收获：在参与班内演出悦纳自我心理剧的过程中，我们收获颇丰。从筹备到正式演出，每一步都是对自我的深入探索。
准备时，我们要挖掘内心矛盾，这促使我们直面自己的不足与困惑，不再逃避。
演出时，站在舞台中央，以角色为载体表达内心真实情绪，不仅释放了压力，还让我们学会用新视角审视自我。比如，饰演因外貌自卑的角色，演完后能意识到外在并非定义自我的唯一标准。
观剧同学的反馈也让我们收获温暖与理解。大家分享共鸣，让我们明白自己并不孤单，那些曾以为独特的困扰，许多人都有。这种共鸣消除了自我否定，帮助我们接受完整的自己。这次经历，让我们懂得悦纳自我是成长的起点，我们带着这份收获，更勇敢自信地前行。
探究新知
心理剧表演评价参考
1.剧本
①准确解读人物心理，心理学术语使用恰当。人物特点鲜明，富有个性。
②语言精练优美，富有感染力，能给人启迪。
③对一些校园心理问题有一定的预见性，并给出合理解决方案。
④有一种或多种心理剧手法的运用。
2. 演员表演
①表演到位，无偏台、笑场等失误。
②语言富有感染力，能给人启迪。
3. 舞台效果
①道具准确呈现场景，道具切换快速、安静。
②服装准确表现人物身份。
③旁白能烘托演出效果。
小锦囊
演出
探究新知
1.在观察校园生活时，需要收集最普遍、最具有代表性的问题。
2.在申请场地时，要和相关负责人沟通。
3.在召集人员排练时，要和排练人员沟通。
4.周末时间组织排练前，要和家长沟通。
5.背景音乐的选择和使用要请教音乐老师。
6.场景布置和道具使用要和美术老师交流。
工具箱
演出
活动中的沟通与协调
探究新知
课题二 青春有我
嘤其鸣矣，求其友声。
探究新知
收集
资料链接
儿童友谊发展阶段
阶段一（3-7岁）：尚未形成友谊的概念，只是短暂的游戏同伴关系。
阶段二（4—9岁）：单向的帮助阶段，要求朋友能够服从自己的愿望和要求，顺从自己的就是朋友，否则就不是朋友。
阶段三（6-12岁）：双向帮助，但不能共患难的阶段，具有明显的功利性特点。
阶段四（9-15岁）：亲密的共享阶段，认为朋友之间可以相互分享，保持信任和忠诚，甘苦与共。
阶段五（12岁以后）：自主的、相互依赖的友谊阶段。互相提供心理支持和精神力量，互相获得自我的身份。
——心理学家塞尔曼（美国）
探究新知
收集
通过问卷调查、访谈等方法，收集并整理同学们在学习生活中有关“人际关系”方面的心理困惑以及相关的情景素材。组织一次头脑风暴，围绕校园心理剧项目设计方案，构思校园心理剧。
收集素材
整理“心语信箱”
探究新知
收集
最近常常会因为观点的不同而与同伴发生冲突不知道该怎么办？
2.身边的同学有没有类似的经历？
3.如何通过创编心理剧化解同伴交往时的冲突？
通过调查收集问题
探究新知
收集
整理素材
搜集人：
搜集的素材：
1.因为观点不同与好朋友发生冲突。
2.当着几个同学的面抱怨了另一个同学一句，没想到就被人添油加醋传了话。
最大的收获：
（1）对青春成长的深度洞察
（2）自我反思与成长（3）增强对青少年的共情
遇到的困难及应对方法：
遇到的困难
1. 素材真实性难把控
青春故事易被美化或夸张，难辨真假，影响心理剧现实意义。比如讲述校园友谊，可能过度渲染矛盾或一味粉饰太平。
2. 视角单一
搜集常局限于自身或熟悉群体，像只关注成绩好的学生，忽略成绩差、特长生等，使素材片面，无法全面展现青春。
探究新知
收集
应对方法
1. 多渠道交叉验证
从学校、社区、网络平台等多源收集，如访谈学生、老师、家长，比对不同讲述，确保素材真实。像为找校园欺凌素材，分别问涉事学生、旁观者、老师，拼凑真实全貌。
2. 拓展群体覆盖面
主动接触不同背景青少年，如通过社团、公益活动结识特长生、职业学校学生，丰富素材视角。
探究新知
收集
发起校园征集令
（超链接）
探究新知
收集
探究新知
围绕主题，把整理后的“人际关系”类素材有针对性地进行艺术加工和情节设计，对剧中的各个角色进行深入的揣摩，最终创编出完整的剧本。
创编
探究新知
剧本的三个关键阶段
提出问题还原心理事件。
2. 分析问题呈现心理状态。
3. 解决问题心理疏导。
创编
小锦囊
探究新知
创编
工具箱
分类 表现
由认知特点导致的 交往问题 喜欢争论、理想主义、以自我为中心、以偏概全等
由情绪问题导致的
交往问题 紧张、嫉妒、自卑、自傲、孤僻
由能力水平导致的
交往问题 交友愿望强烈，交往中想表现自己却不能如愿，内心想表示温柔，言语却是冷淡的
同伴交往问题的分类
校园心理剧创编表（超链接）
剧名 　
成员 　
剧情简介 　
创编内容 主线 场次 情节概况 创编意图 场景设置 分工
提出问题 第一幕 　 　 　 　
分析问题 第二幕 　 　 　 　
第三幕 　 　 　 　
解决问题 第四幕 　 　 　 　
结局 第五幕 　 　 　 　
探究新知
创编
探究新知
排练
明确分工，记台词、对戏、修改剧本、揣摩人物、切换场景、播放音频……按照剧本演一演。
相互讨论，交流经验，解决排练中发现的问题，给予指导并给出合理的建议，在多次演练中优化、改进和完善。
探究新知
排练
组别 人员 分工职责
指 导 、
顾问组 　 对剧本的内容和演出的方向进行指导
编导组 　 负责剧本内容的讲解、修改、完善及统筹剧
组的其他事宜
演出组 　 负责各种形式的排练和演出
后勤组 　 负责场景布置、道具准备、演员化妆、演出
音效、摄影摄像等各项后勤工作
小组成员分工
探究新知
排练
排练时许多组员都需要身兼数职。
例如，后勤组不仅要准备道具、场景，还要准备录音笔，便于编导组记录、修改、完善剧本。
小提醒
探究新知
排练
背景音乐的积累
1.各种音效，如动物的叫声、风声、雨声、雷声、电声。
2. 表现各种情绪的音乐，如开心、难过、激动、低沉、轻快、紧张、纠结等情绪。
3.表现各种场景的音乐，如校园广播、上下课铃声。
小锦囊
探究新知
排练
常见且易操作的心理技术——独白
独白是指主角直接面对观众说话，表达一些观众不能觉察的感受和思想，凸显主角内心的想法和挣扎，从而让观众知晓角色的内心世界。独白的形式有“对自己谈话”“自言自语”“对宠物谈话”。
资料链接
探究新知
演出
校园心理剧可以在主题班会课上或校园剧场中进行表演
演出前可以设计演出海报，扩大演出的影响，吸引更多的同学观看。
探究新知
演出
演出时间 □班会课 □心理课 □其他
演出过程 第一幕 第二幕 第三幕 　
主要情节 　 　 　 　
场景 　 　 　 　
演出记录 　 　 　 　
我们的收获 　
演出手记
探究新知
【总结阶段】
校园心理剧，可以帮助同学们正视自己的心理困惑和心理成长需求。活动进行到尾声，对照制订的活动方案，对本次活动进行反思和总结。
1. 档案袋
2. 交流会
3. 宣传窗
探究新知
档案袋
回顾整个活动积累的资料，对其进行分析、归类和整理。有条理地整理活动过程中的方案表、剧本、调查问卷、访谈记录单、展演海报等，进行分类梳理，合理排序，制成档案袋。
探究新知
工具箱
档案袋
探究新知
档案袋
展演评价量表
剧本文档
活动资料整理
项目方案
展演海报
探究新知
档案袋
剧目人物成长轴的绘制
选择合适的纵轴，试着梳理剧本中关键的事件，绘制角色的成长折线图。
小锦囊
准备阶段
组建小组
观察生活
制订方案
创编剧本
排练剧本
表演阶段
我的成长
探究新知
__年__月
__年__月
__年__月
__年__月
__年__月
__年__月
__年__月
交流会
探究新知
交流、分享活动经验，介绍团队所做的努力；
比较其他团队的成果，反思自身的不足，在交流中有所获、有所悟。
成果汇报会、流程图都是很受欢迎的呈现方式。
交流会
小提醒
探究新知
分享、交流校园心理剧的目的是引导参与者和观看者从不同的角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，修正不正确的认知。同时也会使团体气氛更融洽，使参与者获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，增强自信心和勇气。
在分享的过程中，要遵循几个原则：不批评、不建议、不比较。
经验交流
交流会
探究新知
心育宣传，向阳而生。通过黑板报、校园宣传栏、校园广播、学校剧场、学校视频号等途径进行广泛的宣传，让更多的同学加入心理健康知识的宣讲行列，传播健康向上的心理正能量。
宣传窗
心育宣传，向阳而生。
通过黑板报、校园宣传栏、校园广播、学校剧场、学校视频号等途径进行广泛的宣传，让更多的同学加入心理健康知识的宣讲行列，传播健康向上的心理正能量。
探究新知
宣传窗
“拥抱情绪·拥抱自我”心理健康主题演讲
探究新知
“你笑起来真好看”微笑照片展览
剧本播放
“悦纳自我”校园心理剧板报宣传
班级展播、发布会展演
“悦纳自我”心理健康知识讲座
创编与心理剧有关的漫画
探究新知
“悦纳自我”心理健康知识宣传及讲座
“悦纳自我”校园心理剧板报
探究新知
宣传窗
成都市双流区西航港小学开展“悦纳自我，让心灵充满阳光”5.25心理健康节系列活动成功举办。
拓展延伸
为进一步促进心理健康知识宣传普及，引导孩子们珍爱生命，关爱自我，快乐成长。2022年5月23日，双流区西航港小学在操场举行了以“5.25心理健康日”为主题的升旗仪式。
“阳光心态，健康同行”——心理宣传活动之国旗下的演讲
拓展延伸
课堂练习
1.思考问题：你是否接纳自己？有哪些关于自我的困惑
2.说说剧本的组成部分、一般格式和结构
课堂总结
【实施阶段】
课题一 悦纳自我
1. 调查
2. 创编
3. 排练
4. 演出
课题二 青春有我
1. 收集
2. 创编
3. 排练
4. 演出
1.3校园心理剧 第2课时——实施阶段、总结阶段
【总结阶段】
1.整理档案袋
2.活动经验交流与分享
3.心育宣传
课后作业：
创编及排练校园心理剧
板书设计
课后作业
创编及排练校园心理剧
68
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校园心理剧创编表
剧名 　找寻真我，拥抱光芒
成员 1. 编剧组：由语文基础好、心思细腻的学生及心理老师构成，负责创作打磨剧本。2. 导演组：校内戏剧社团骨干担当，把控表演节奏、调度场景。 3. 演员组：通过校内公开招募、班级推荐，选拔契合角色性格的学生。4. 后勤组：学生会成员负责道具采购、场景搭建与拆卸。
剧情简介 主角从自我厌弃到逐步接纳真实自己的蜕变历程，融入校园日常场景，唤起学生共鸣。
创编内容 主线 场次 情节概况 创编意图 场景设置 分工
提出问题 第一幕 主角晓妍因体型偏胖，被同学无意取笑，又看到成绩单不理想，陷入自卑，对镜数落自己各种不足，萌生出逃避社交、厌学的念头。 　 校园走廊与教室 　
分析问题 第二幕 晓妍在老师引导下，回忆起绘画获奖、热心帮邻居的过往闪光点，开始动摇自我否定的想法。 　 心理咨询室 　
第三幕 晓妍想参加运动会长跑项目，却遭个别同学冷嘲热讽。她内心挣扎，差点放弃。 　 操场 　
解决问题 第四幕 关键时刻好友力挺，让她重燃勇气。晓妍不仅在运动会坚持跑完，还凭借努力提升成绩 　 操场 　
结局 第五幕 校园表彰大会，晓妍上台领奖。她面带微笑，向台下分享悦纳自我的心路，收获掌声。 　 操场 　
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关于“认识自我”心理困惑及情景素材的调查问卷
1. 你目前所在年级是？
A. 初一 B. 初二 C. 初三
2. 在学习生活中，你是否经常思考“我是怎样的人”这一问题？
A. 总是 B. 经常 C. 偶尔 D. 很少 E. 从不
3. 你对自己哪方面的认识存在较多困惑？ （可多选）
A. 学习能力 B. 社交能力 C. 兴趣爱好 D. 性格特点 E. 未来职业规划
4. 请举例说明最近一次因学习产生的对自我认识的困惑：
5. 在社交场景中，以下哪种情况让你对自己产生困惑？ （可多选）
A. 难以融入集体 B. 与朋友发生冲突 C. 不知道如何表达自己
6. 回忆一次小组合作经历，因表现与预期不符而困惑，当时你承担什么角色？
A. 领导者 B. 执行者 C. 协调者 D. 其他
7. 你觉得这些困惑主要来自哪里？ （可多选）
A. 自身过高期望 B. 他人评价 C. 学习生活压力 D. 环境变化
8. 面对困惑，你通常的做法是？ （可多选）
A. 与朋友倾诉 B. 自己思考解决 C. 向老师请教 D. 寻求专业心理帮助
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校园心理情景剧大赛剧本征集令
作为一种特殊的、有效的团体心理疗法，校园心理剧是多途径开展学校心理健康教育的有效方式，它可以帮助学生理解和克服所面临的心理问题，提高学生的心理健康水平。为此我校将在2020年年初组织“校园情景剧大赛”。
现将相关事宜通知如下：
一、活动主题
本次大赛的主题是“心成长，梦飞翔”。主要以反映当前初中生学习、生活、情感等各方面个人成长中的心理困惑和心理冲突为主要题材的“小剧本”。旨在通过一个个温暖、阳光真实的案例，再现冀中人面对学习和生活的困扰，乐观进取，努力拼搏，积极向上的成长经历。
二、负责人：心理健康教育中心全体心理老师
三、剧本要求：
1、贴近高中生的生活实际，能产生强烈的心灵共鸣，但必须为学生原创。
2、剧本应为话剧、小品、哑剧等有具体事件、具体情节的表演剧本。
3、剧本内容应为广大同学日常生活、学习、工作、人际交往等方面所折射的心理现象，如人际交往困难、学习方法不当、考试升学压力、网络成瘾、情感纠葛、亲子冲突等，应反映角色的内在心理冲突和心理调整过程。
4、心理情景剧剧本中的对白应保证演出效果；基调积极向上，注重正面引导和激励；剧情简洁生动，语言通俗易懂，幽默风趣。
5、每部剧本的演出时间限制在15分钟以内。字数在3000字以上。
四、征集方式：
1、活动时间：2025年X月X日至2025年X月X日
2、参与方式：用A4纸打印，（手稿也可以）剧本交心理室。
3、奖项设置：优秀剧本作者将颁发荣誉证书。评比出的优秀剧本将上传至校园网展示，有机会由学生进行排演。
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有关“人际关系”方面的心理困惑以及相关情景素材的
调查问卷
1. 基本信息
- 年级：A.小学低年级（1 - 3 年级） B.小学高年级（4 - 6 年级） C.初中 D.高中 E.大学
- 性别：A.男 B.女
2. 同学关系
- 在学校里，你觉得融入同学群体：A.非常容易 B.比较容易 C.有点困难 D.非常困难
- 情景：班级组织小组活动，你总是最后被选进小组，你会感到：A.难过、失落 B.无所谓 C.有点尴尬，但能接受
- 你和同学产生矛盾的常见原因是（可多选）：A.观点分歧 B.争抢东西 C.被同学嘲笑 D.其他（请注明）
3. 师生关系
- 你是否愿意主动和老师交流：A.非常愿意 B.比较愿意 C.不太愿意 D.完全不愿意
- 情景：当你对老师讲的内容有疑问时，你会：A.立即举手提问 B.课后找老师问 C.怕老师不耐烦，不敢问
4. 家庭关系
- 在家中，你和父母交流的频率是：A.每天多次 B.每天一次 C.几天一次 D.很少交流
- 情景：父母不允许你参加喜欢的社团活动，你会：A.与父母据理力争 B.听从父母安排 C.表面答应，偷偷参加
5. 社交困扰
- 你是否担心在社交场合说错话或做错事：A.总是担心 B.经常担心 C.偶尔担心 D.从不担心
- 对于处理复杂的人际关系，你觉得：A.游刃有余 B.基本能应对 C.有些吃力 D.完全不知所措
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开心面对
故事大纲： 本剧讲述的是一位大家公认的好学生，因考试焦虑而信心动摇，害怕成绩退步，失去老师和同学的喜爱，于是想逃避考试。在老师和同学们的帮助下，主人公最终克服了考试焦虑，重新找回了自信。
角色介绍：
郝吉星：男、班长、人称“好记性”
副班长：女，乖巧听话
学习委员：女，绰号“心理专家”
纪律委员：男，四肢发达，捣蛋鬼
班主任：女
心理老师：女（可以由一人扮演班主任和心理教师）
剧情梗概：
第一场（郝吉星家里） 郝吉星因为月考成绩不理想，感到压力巨大，产生了逃避考试的想法。班主任和几位班干部前来探望，发现了他的异常，并决定帮助他克服困难。
第二场（心理咨询室） 在心理老师的指导下，郝吉星和其他同学了解到考试焦虑的心理状态，并学习了一些应对考试焦虑的方法。最终，他们决定勇敢面对考试，不再逃避。
这个剧本通过一个典型的学生案例，展现了中学生在面对学业压力和人际关系时的心理变化和成长过程。剧中不仅涉及考试焦虑的调适，还展示了同学们之间的相互支持和理解，有助于观众理解和处理类似的心理问题。
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采访同学们有关“人际关系” 的心理困惑及情景素材的提纲
开场介绍
表明采访旨在了解同学们人际关系状况，帮助大家改善相处，承诺内容保密。
校园同学关系
1. 融入集体：融入班级或社团难吗？有无被孤立、排挤经历？比如分组活动没人邀请，您怎么应对？
2. 日常矛盾：和同学常因何事起冲突，如观点不合、生活习惯差异？最近一次冲突怎样，如何解决？
3. 竞争影响：学习或评优竞争，会影响与同学关系吗？像奖学金评选后，关系有无变化？
师生关系
1. 沟通频率与障碍：和老师交流多吗？交流时紧张吗，担心什么，如被批评、老师不耐烦？
2. 期望落差：对老师教学、相处方式有期望吗？现实与期望不符时，感受如何，怎么处理？
家庭关系
1. 亲子沟通：在家和父母交流顺畅吗？常因哪些事产生分歧，如作息、交友、学习规划？
2. 家庭氛围影响：家庭氛围对您情绪和与人相处有影响吗？比如父母争吵后，您在学校与人交流有变化吗？
社交软件影响
1. 线上交流困扰：使用社交软件与他人交流，遇到过问题吗，如被拉黑、网络暴力？
2. 线上线下差
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