资源简介

(共21张PPT)
从军行
家国情
人文主题：责任
语文要素：
通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心。
尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物内心。
目录
壹
解读课题，了解诗人
贰
诵读诗歌，知晓诗意
叁
对比阅读，感悟诗情
壹
解读课题
了解诗人
壹
解读诗题
从军行
[唐] 王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
乐府曲名，多写边塞情况和战士的生活。
壹
了解诗人
王昌龄 字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人。其诗多边塞军旅、宫怨闺情之作，尤擅七绝，被后人誉为“七绝圣手”。
有集，已佚，《全唐诗》编其诗为四卷。
壹
创作背景
《从军行》：唐高宗调露、永隆年间（679~681），吐蕃、突厥曾多次侵扰甘肃一带，唐礼部尚书裴行俭奉命出师征讨——王昌龄的《从军行》组诗就是描写这期间边塞战士的。
贰
诵读诗歌
知晓诗意
贰
读好诗歌
从军行
[唐] 王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
自由朗读古诗，读准字音，读通句子。
贰
读好诗歌
学习古诗的方法：
有感情地朗读
借助注释
借助插图
想象画面
默读这两首诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句话的意思。读完一首，想想整首诗的意思。如果有不理解的地方，做上记号，也可以边读边与同桌讨论。
学习单
贰
知晓诗意
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
有感情地朗读古诗《从军行》，借助注释，理解诗意。
青海湖
层层浓云
即祁连山，山巅终年积雪，故云。
即边塞古城
汉置边关名，在今甘肃敦煌西。一作“雁门关”。
青海湖上乌云密布，遮得连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
贰
知晓诗意
有感情地朗读《从军行》前两句诗，描写了哪些边塞的景物呢？这些景物组成了一幅怎样的画面？
青海
雪山
孤城
玉门关
贰
知晓诗意
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
有感情地朗读古诗《从军行》，借助注释，理解诗意。
穿透，磨破
西域古国名，这里泛指西域各地区的各部族政权。
一作“斩”
返还
守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
贰
知晓诗意
有感情地朗读《从军行》后两句诗，说说你通过“黄沙百战”想象到了怎样的画面？
想象到将士们在边塞黄沙漫天的恶劣环境中无数次奋勇杀敌的场景，身上的铠甲已经被塞外风沙磨得破旧不堪的样子。
贰
读一读
有感情地朗读古诗，前两句读得低沉、缓慢一些，读出荒凉、肃杀的感觉；后两句语速可稍稍加快，语调也可转为高昂，读出戍边将士的气势和豪情。
从军行
[唐] 王昌龄
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
叁
感悟诗情
叁
精读诗歌《从军行》，理解“遥望”。
（1）是谁在遥望呢？
戍边战士。
（2）“望”到了什么？
青海、雪山、玉门关。
叁
对比阅读
唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。青海地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而玉门关外，则是突厥的势力范围。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系。据《资治通鉴·唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戊边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒还者十无三”。
征戍资料
叁
精读诗歌《从军行》，理解“遥望”。
在这样的恶劣环境下，戍边将士们又是怎样做的呢？
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
边塞生活虽艰苦，思乡之情尤深重；但却磨灭不掉戍边将士心中那杀敌报国的雄心大志。
谢谢
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从军行
◆课时目标
1.会认2个生字，会写4个字。
2.有感情地朗读课文，背诵并默写《从军行》。
3.能说出诗句的意思，体会诗人的情感。
一、读诗题，走近诗人
（一）出示单元篇章页，导入新课
1.导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言，是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受诗人的爱国情怀。
2.这节课，我们先学习《从军行》。
（二）解读诗题，了解诗人
1.让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。
预设：《从军行》与边塞、战争有关；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写的是诗人的感想。
2.引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（《出塞》《示儿》……）
（三）朗读古诗，指导生字
1.教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。
2.出示词语，指导识字写字。
（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽
①指名读词语。
②引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。
③指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。
（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰
①指名读词语。
②引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。
二、说诗意、赏诗景、悟诗情
（一）结合注释，自主理解诗意
同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教师相机补充相关资料）
（二）围绕写景诗句，想象画面
1.小组讨论：《从军行》的前两句诗描绘出了怎样的画面？
2.全班交流。教师相机点拨。
（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。
（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿佛看到了什么？
预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥遥相对的是军事要塞——玉门关。
（3）感悟景中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑……）
追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦）
3.学生小组合作，说说《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的前两句描绘了一幅怎样的画面。
（三）精读抒情诗句，体会情感
1.出示《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》两首诗中的后两句，指名朗读。
2.引导学生想象画面、体会情感。
（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：《从军行》的后两句让你想到了怎样的画面？
预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。
追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心情？
预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人深深的爱国情怀。
3.指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。
三、自由读、巧背诵、试默写
1.学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。
2.指名学生在全班背诵。
3.让学生默写古诗，教师相机点拨易错字。
4.让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。
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" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)类文阅读-9 古诗三首
示儿
陆游
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
1.理解词语。
元： 但： 无：
2.诗中的“乃翁”指的是 。
3.诗中作者的遗憾是： ，诗人的嘱咐是：
。
4.诗人表达了自己怎样的感情？
答案：
1.同“原”,本来。 只。 不要。
2.诗人自己（陆游）
3.不见九州同 无忘告乃翁
4.自己对国家前途的担忧，和对国家统一的无比渴望之情。
塞下曲
卢纶
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
1.从题材上说，这首诗是（ ）。
A.田园诗 B.边塞诗 C.送别诗
2.第二句“单于夜遁逃”描写的事件是 。
3.根据古诗意思，你觉得下面哪幅图做这首诗的配图最合适？写出原因。
A. B.
4.试着分析最后一句“大雪满弓刀”的表达效果。
答案：
1.B 2.单于的军队准备趁夜色逃跑，惊起了栖息的大雁飞向高空。
3.A 因为本诗描写的时间是月夜，环境是大雪，从这里看图A符合诗意。
4.后两句不正面描写轻骑远追及其辉煌战果，却用“大雪满弓刀”烘托跃跃欲试的场面，引发读者的联想。
:
△@脑福

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