资源简介

12.1《地球“发烧”了》教学设计
教材解析
（一）课标解读
课标如航灯，它决定了教师要把学生带到哪里。2022 版新课标中最为明显的是提出“核心素养”的概念，本节课主要指向的核心素养为“责任意识”。聚焦核心素养内涵中责任意识的第二条担当精神，课程目标中具体要求为“热爱自然，践行绿色生活方式”。在总目标中进一步提出了“敬畏自然，保护环境，形成人与自然生命共同体的意识”的要求。在核心素养和总目标的基础上，学段目标细化为“热爱自然，了解自然是我们生活的共同家园，懂得保护环境、节约资源”。同时，课程内容中规定学习环境保护的基本常识，增强环境保护意识。学业质量描述板块规定勤俭节约，能够理解“绿水青山就是金山银山”的道理，自觉保护自然环境。
（二）教材分析
本课是《低碳生活每一天》第一课时，一共有 4 页。教材呈现了三幅气候在悄悄发生变化的插图，主持人提问“你还知道哪些地球发烧的症状呢？”，引导学生做生活的有心人，到生活中去了解、感受地球“发烧”的症状；下面的“相关链接”呈现了联合国政府间气候变化专门委员会发布（IPCC）的全球气候变暖的具体数据，引导学生从数据中进一步感受气候在变暖。第二页用三张照片和文字说明地球变暖给全球带来了灾害，“想一想”活动引导学生体会全球气候变暖给人类带来的灾难有多可怕。第三页呈现了地球“发烧”的原因，用拟人化的故事进行了解释，便于学生了解全球气候变暖的原因是人类活动产生过量的温室气体导致的。三幅插图引导学生了解大量温室气体的来源，鼓励他们再到生活中去探究；“相关链接”让学生知道全球气候变暖的事实，意识到地球继续变暖将会带来的严重后果，激发他们对自己生存环境的忧患意识，懂得“减碳”的意义所在。
四年级上册《让生活多一些绿色》这一单元，承接低年级“认识并懂得节约日常生活中的各种资源，有保护环境意识，学习有创意生活”教学目标，进一步培养儿童的环保意识和绿色生活方式。《低碳生活每一天》是本单元最后一课，是学生在学习《我们所了解的环境污染》增强环保意识和《变废为宝有妙招》认识到垃圾是放错位置的资源，在生活中变废为宝基础上，侧重引导学生反思自己的生活，减少碳排放，学会过绿色生活，并积极参与环保活动，落实《道德与法治》课程要培养的核心素养中的责任意识，能够具备承担责任的认知、态度和情感，并能转化为实际行动。
三、教学目标
1.通过课前“气候变化在身边”的资料搜集，观看世界各地高温的新闻视频，了解地球发烧有“发热”和“发冷”两大症状。
2.通过“我们制造的二氧化碳”的小组活动和观看“温室效应”的科普小视频知道地球发烧的根本原因是人类活动，知晓二氧化碳含量的多少与每个人都有关。
3.通过观看“灾难频发”的视频，合理推测灾难最终导致的可怕后果，并通过灾难的“多米诺骨牌”的倒塌，让学生真正认识到地球发烧后，真正的受害者是地球上所有的生物，包括人类。
三个教学目标活动明晰、各有侧重、层层递进，最终指向“责任意识”这一核心素养的达成。
四、教学重点与难点
教学重点：
1.通过课前“气候变化在身边”的资料搜集，观看世界各地高温的新闻视频，了解地球发烧有“发热”和“发冷”两大症状。
2.通过“我们制造的二氧化碳”的小组活动和观看“温室效应”的科普小视频知道地球发烧的根本原因是人类活动，知晓二氧化碳含量的多少与每个人都有关。
教学难点：
通过观看“灾难频发”的视频，合理推测灾难最终导致的可怕后果，并通过灾难的“多米诺骨牌”的倒塌，让学生真正认识到地球发烧后，真正的受害者是地球上所有的生物，包括人类。
五、资源与工具
多媒体课件、天平、多米诺骨牌、学生搜集的资料
六、教学过程
环节一：探索发现，智慧启程
1. 回顾梳理：回顾之前进行的“植此青绿”主题探索，本节课走进“碳路未来”的研究性学习，引导学生拿出评价表回顾之前的收获，制定本节课的学习目标。
2. 课前谈话：同学们，在上课前咱们来聊一个话题，你发过烧吗？总之，发烧是一件特别难受的事儿。今天咱们学习的这一节课呀，也和发烧有关，齐读课题。
3.质疑课题：看到这个课题，你有什么问题要问呢？接下来咱们一起解决一下这些问题吧。
4.引导学生思考自己发烧了要由医生测温诊断，地球发烧了也有专门的机构。观看数据变化曲线。引导学生发现了地球体温一直在上升。
5.思考质疑：1.25 这个数字，相对于巨大的地球来说，影响大不大？地球已经升温 1.25 度了，那它有什么样的症状呢？
【设计意图：大单元教学想要取得良好的效果，教师在教学组织当中还需要为学生提供积极参与、不断探究的活动空间，因此通过“植此青绿”的主题探索活动，我们从学生的身边事入手，创设真实的问题情境，保证实现校内和校外，线上和线下，一体融合、相互穿插的“双场双式”教学模式。同时用当前的热点问题导入新课，激发学生学习欲望。不断调动学生的生活经验和认识，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟“地球发烧”这一现象。】
环节二：今昔对比，诊断症状
活动一：地球发热
1.引导学生交流，课前调查的成果：回家采访家里的老人，通过不同的方式呈现爷爷奶奶 10 岁时候的气候和现在气候的对比。谁来交流一下我们威海地区气候的什么变化。
小结：通过刚才交流的这些具体的事例和数字，感觉我们整个威海地区的夏天更热了，冬天不冷了。
2. 引导学生观看视频，将视野从威海放宽到其他地区。同学们，从这段视频中你看到了什么？
活动二：地球发冷（极端天气）
1.引导学生辨析：身边人认为地球根本就没发烧，理由是今年冬天冷和早春的暴雪。这明明是地球变冷了呀。你认为呢？听国家气候中心的报告，展示图表，引导学生思考。用一时的感觉来概括整体感受错误的，我们在看待事物分析事物的时候，一定不能以偏概全，而是要用数据用事实来说话。
小结：“发热”是地球发烧的一个症状之外，同样的“发冷”（极端天气）也是地球发烧的另一个重要的症状。
【设计意图：新课标指出：“积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通”，学生观看世界各地高温的新闻视频，了解地球发烧有“发热”和“发冷”两大症状，同时进行辨析，认识到地球“发烧”的症状，达成教学目标一。】
环节三：追踪足迹，寻找“元凶”
活动一：
1.引导学生根据生活经验，寻找病因。
2.观看图片，认识二氧化碳、甲烷。
3.观看视频，了解温室效应。视频。
引导学生说说从视频中看到了什么？演示气候天平，一边是不多不少的温室气体，一边是稳定适宜的温度。当有一方发生变化时，平衡马上被打破，另一方随即发生改变。查找原因，引导学生思考是什么原因导致的失衡。
活动二：
1. 出示小组活动要求，引导学生进行小组活动，交流展示。引导学生观察，发现地球发烧的元凶是人类。
2.出示森林减少数据，亚马孙雨林减少数据。再次重申地球发烧的元凶是人类。
【设计意图：小组合作能够更好地引导学生进行探究学习，因此我们引导学生通过“我们制造的二氧化碳”小组合作和观看“温室效应”的科普小视频知道地球发烧的根本原因是人类活动，从而达成教学目标二。】
环节四：后果严重，行动紧迫
1.观看视频，引导学生思考：现在的平衡已经被打破，所以，失去平衡后的地球会怎样？同时在卡片上记录看到的可怕灾难，进行推测。
2.引导学生小组交流。
小结：当地球发烧更厉害，当灾难一个一个来临，当冰川融化，海平面上升，天天台风暴雨，各种可怕的病毒横行地球，动物，植物，庄稼，我们的国家呢？我们的文登呢？我们的家呢？你呢？
3.进行多米诺骨牌演示，引导学生意识到：作为“元凶”的人，成为最终
的“受害者”。
【设计意图：“加强知识间的内在关联，促进知识结构化”是新课标提出的最新要求，为了能让学生真正实现知识的迁移，我们在再次小组活动的基础上，引导学生合理推测灾难最终导致的可怕后果，并通过灾难的“多米诺骨牌”的倒塌，让学生真正认识到地球发烧后，真正的受害者是地球上所有的生物，进而有效达成目标三。】
环节五：行动正当时
1.国家在行动：西北造林，沙漠变绿洲，让更多的树木森林来调整平衡。3 月植树节，每人一棵，近 14 亿人口，13 亿棵树，逐渐恢复平衡。习近平在气候雄心峰会上的讲话，向全世界人们表明我们大国在减排低碳方面的决心和行动。
2.我们要行动：我们的国家已经开出了治疗的处方，并且用行动开始了治疗，有了不错的效果。但是，为了更快地恢复更需要我们每个人的处方，每个人的参与。下节课，我们再来具体学习我们到底可以怎样做，让打破的平衡恢复，让地球不再发烧，让“元凶”改正错误，人类不再成为受害者。
【设计意图：评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段。因此，我们在设计实践作业时，不仅关注到了课前、课中的学生表现，还注意到了课后作业的落实，设想通过课后的实践作业来检验学生的学习效果，并培养学生的探究能力，从而真正达到学以致用的效果。】
作业设计
1.课前作业：
回家采访家里的老人，通过不同的方式呈现爷爷奶奶 10 岁时候的气候和现在气候的对比。通过采访爷爷，了解威海地区气候的变化。
2.课中作业设计：小组活动：每个小组选择“衣食住行用”其中一个方面，对照“碳排放”表，找到生活中我们的哪些生活用品或者生活活动制造出的“碳排放量”写在代表碳排放重量的卡纸上（不同大小的卡纸）。
3.课后作业设计：继续践行减少碳排放的实践活动，完善主题刊版。

展开更多......

收起↑