资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
第1课时教学设计
课题 冷热与温度
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 《冷热与温度》是新教材大象版(2025)科学一年级下册体验单元的内容。本课以体验冷热与温度的关系活动为任务驱动。 教材一开始引入情景呈现4杯温度不同的水，提出问题与猜想:怎样比较四杯水的冷热，发现使用感官判断水的冷热的局限性，激发学生使用电子温度计再次测量四杯水的温度的热情，使初步认识到使用工具测量水温更准确，通过开展将两只手先分别放入冷水和热水中，再同时放入温水，说说自己的感受的活动，进一步认识到感官观察有时是不准确的，最后学习用体温计对所学内容进行迁移。
2.学习者分析 一年级的学生在生活中已经对冷热现象有了一定的感受和体验，如气温的高低、物体的冷暖等。他们对冷和热这些生活中常见的现象有丰富的生活感知，但更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象并没有刻意地关注，也不能作出合理的解释。一年级学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和探索未知。然而，他们的抽象思维能力相对较弱，在理解一些较为抽象的科学概念时可能会遇到一定的困难。针对一年级学生的特点和《冷热与温度》的教学内容，教师应采用直观、形象的教学方法，注重培养学生的动手能力和科学思维，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3.学习目标确定 科学观念:初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 科学思维:初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。 探究实践:能利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。 态度责任:在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣;能如实记录观察到的信息;知道可以有依据地质疑别人的观点
4.学习重点难点 重点：初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 难点:初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。会使用电子测温计测量水温和用电子体温计测量体温。能基本能不能知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。会使用电子测温计和电子体温计。能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：引入新课教师活动1 一、（出示图片）我们可以感觉到冷热，但是怎么判断一杯水的冷热呢？我们一起来学习冷热与温度吧学生活动1 学生根据生活经验回答活动意图说明：从熟悉的现象入手，提出问题加以讨论，激发探究欲望。引导学生了解冷热与温度的关系。环节二：问题与猜想教师活动2 一、（出示图片）怎样比较四杯水的冷热 二、材料超市 （出示图片）有盖瓷杯、冷热不同的水、冰块 三、按照自己选定的顺序观察，比较四杯水的冷热。 四、安全提示 过热的水会烫伤皮肤，一定要在老师指导下观察，谨防烫伤! 五、把自己的观察顺序和比较结果记录下来。 观察顺序先摸1、4号杯，再摸2、3号杯□先摸2、3号杯，再摸1、4号杯□比较结果冷→热1号杯2号杯3号杯4号杯
观察顺序□先摸1、4号杯，再摸2、3号杯先摸2、3号杯，再摸1、4号杯□比较结果冷→热1号杯2号杯3号杯4号杯
六、比较同学的观察顺序和结果，说说自己的发现和疑问学生活动2 学生讨论回答 生：1号杯里有冰块，应该是最冷的。 生：4号杯冒热气，应该最热。 生：2号杯和3号杯没什么区别，怎么判断呢 生：我们用手摸摸看？ 生…… 学生讨论，说出自己的顺序 生：我先摸了1号和4号杯中的水再摸2号和3号杯中的水,我感觉…… 生：我先摸了2号和3号杯中的水再摸1号和4号杯中的水,我感觉…… 生：…… 学生观察结果并分享 生：1号和4号杯冷热差别明显，大家填的都一样。 生：2号和3号杯大家填的不一样…… 生：用手感觉不太准确…… 生：怎样准确观测水的冷热呢？ 生：……活动意图说明：通过开展学生对四杯水进行冷的对比活动，引导发现使用感官判断水的冷热的局限性，引发学生对用电子温度计测量水温的兴趣。环节三：探究与结论教师活动3 一、用电子温度计测量每杯水的温度，重新比较它们的冷热。 提示：先将探头浸入水中，今等温度计的示数稳定后，这个示数就是水的温度。 二、小贴士 温度表示物体的冷热程度。 温度越高，物体越热。记录员负责记录成绩。 三、材料超市 电子温度计 四、看看视频学学方法 播放视频《电子温度计》 五、完成表格 杯号1234温度0℃19.8℃36℃60℃比较结果冷→热1号杯2号杯3号杯4号杯
结论：借助温度计可以准确测量物体的温度。 六、对于测量得到的读数怎样进行比较呢？ 师：先比较小数点前面的数字，数字大的温度高；如果小数点前面的数字大小一样，再比较小数点后面的数字。 借助温度计可以准确测量物体的温度。学生活动3 学生动手操作用电子温度计测量水温 学生通过对比得出结论：用温度计测量以后，我们的比较结果都一样了。 活动意图说明：通过用电子温度计测量每杯水的温度，重新比较它们的冷热，帮助学生利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。环节四：反思与评价教师活动4 一、将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒，再同时放入温水中，说说自己的感受。 二、小贴士 利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量 三、和同学交流自己的想法 四、小贴士 将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒后，两只手的温度不一样，再同时放入温水中后，对水温的感受就不一样了，手的温度低的，放入温水就会感受到很热，手的温度是高的，放入温水就会感受到很凉，所以对于温度仅靠感官判断冷热是不可靠的。 五、我们一起评价吧 学生活动4 学生进行实验并进行对比。 生：左手觉得温温的，右手觉得凉凉的。 生：…… 和同学讨论交流分享 生：放入同一盆水中，两只手的感觉怎么会不一样呢 生：先摸热水再摸温水，会觉得温水凉凉的；先摸凉水再摸温水，会觉得温水温温的。 生：看来用感官观察会受体温的影响，不准确。 生：还是用温度计测量更准确！ 生：……活动意图说明：通过完成将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒，再同时放入温水中，说说自己的感受和同学交流自己的想法的活动，知道利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量。环节五：应用与迁移教师活动5 一、测量体温 观察图片想一想，我们应该用什么测量体温。 二、材料超市 出示图片 三、测量体温的方法 出示图片： 四、看看视频学学方法 播放视频《电子体温计》 五、安全提示 共用腋下体温计时，每人使用前后务必消毒。发现体温异常及时就医。 六、测量自己一天中不同时段的体温，看看有没有变化 时间起床后上午中午下午睡前体温36.5℃36.7℃36.7℃36.5℃36.6℃
学生活动5 学生用体温计测量体温 活动意图说明：通过学习使用电子体温计测量自己的体温，并记录一天的不同时段的体温，引导学生如实记录观察到的信息，体会利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量。
7.板书设计 冷热与温度 电子温度计 体温计 借助温度计可以准确测量物体的温度。
8.作业与拓展学习设计 一、判断题 1、我们在实验过程中要注意安全，因为过热的水会烫伤皮肤，一定要在教师指导下观察，谨防烫伤。（ ） 2、用电子温度计测量每杯水的温度时，先将探头浸入水中，等温度计有示数就拿出来，这个示数就是水的温度。( ) 3、借助温度计可以准确测量物体的温度。( ) 4、我们每天都洗澡，所以共用腋下体温计时，不需要消毒，发现体温异常及时就医。( ) 二、选择题 1、我们在比较四杯水的冷热时能准确比较出水的冷热的方法是( ) A、用手摸一摸就可以判断出来 B、用电子温度计测量温度，然后进行比较。 C、为了更准确些，可以将手放入冷水中，然后再进行触摸判断。 2、用电子体温计测量自己的体温正确的做法是( ) A、洗个热水澡在测量 B、在外面跑一圈回来再测量 C、在室内安静地待一会儿，然后在测量。 答案解析 一、 1、√ 2、╳ 3、√ 4、╳ 三、选择题 1、B 2、 C
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单元基本信息
单元主题 冷热与温度
课标要求 一、核心概念 技术、工程与社会 二、学习内容 12.3 科学、技术、工程相互影响与促进 ④初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 三、学业要求 1.能借助工具进行科学观察并进行交流， 2.具有动手操作的兴趣。
单元课时设计 1课时
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 冷热与温度
单元设计意图 1.本单元主题的提出 本单元以感受温度的活动为载体，引导学生从感觉上的冷热感受引向测量上的温度，教会学生能利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。并且在在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣;能如实记录观察到的信息,与本单元的探究能力培养目标高度吻合, 本课教学经历了“情境引入、问题与猜想、探究与结论、反思与评价、应用与迁移”的过程。引导学生发现使用感官判断水的冷热的局限性，初步认识到使用工具测量水温更准确，进一步认识到感官观察有时是不准确的，强化工具可以拓宽感官范围的认识要求。 2.本单元对《课程标准》的落实 （1）本单元通过一系列动手、动脑科学实践活动，落实《课程标准》 高年段的课程目标。 （2）本单元学习内容是基于落实《课程标准》中课程内容高年段要求。 3.熟悉整套教材内容，明确该单元在整套教材中与其他单元的关系和作用。 4.本单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元是一年级下册的体验单元,整个单元只有一课。由于本册教材侧重于培养学生运用简单工具和观察的能力,所以本单元先是承上启下，先强调用感官进行观察发现感官观察的不足之处，引出使用工具的愿望，在关注实验顺序的过程中进一步发现感官观察的局限性，否则只会归因于手的敏感度或者人与人的差异，再次确认仅靠感官判断冷热是不可靠的,在实验过程中培养学生的表达能力。
主题学情分析 一年级的学生在生活中已经对冷热现象有了一定的感受和体验，如气温的高低、物体的冷暖等。他们对冷和热这些生活中常见的现象有丰富的生活感知，但更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象并没有刻意地关注，也不能作出合理的解释。一年级学生具有较强的好奇心和求知欲，喜欢动手操作和探索未知。然而，他们的抽象思维能力相对较弱，在理解一些较为抽象的科学概念时可能会遇到一定的困难。针对一年级学生的特点和《冷热与温度》的教学内容，教师应采用直观、形象的教学方法，注重培养学生的动手能力和科学思维，同时激发学生的学习兴趣和探究欲望。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 科学观念:初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。 科学思维:初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。 探究实践:能利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。 态度责任:在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣;能如实记录观察到的信息;知道可以有依据地质疑别人的观点
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：问题与猜想 让学生按照自己选定的顺序观察比较四杯水的冷热，并记录比较结果，引导学生发对比结果的不同。 设计意图：通过开展学生对四杯水进行冷的对比活动，引导发现使用感官判断水的冷热的局限性，引发学生对用电子温度计测量水温的兴趣。
任务2 名称：探究与结论 使用电子温度计测量每杯水的温度，比较冷热，明确借助温度计可以准确测量物体的温度 设计意图：通过用电子温度计测量每杯水的温度，重新比较它们的冷热，帮助学生利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。
任务3 名称：反思与评价 进行实验：将左手和右手分别放入冷水和热水中，停留5秒，再同时放入温水中，说说自己的感受和同学交流自己的想法，知道利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量。 设计意图：通过活动，引导学生再次确认仅靠感官判断冷热是不可靠的。知道利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量。
任务4 名称：应用与迁移 学习使用电子体温计测量体温，并记录自己一天中不同时段的体温。 设计意图：通过学习使用电子体温计测量自己的体温，并记录一天的不同时代的体温，引导学生如实记录观察到的信息，体会利用工具、仪器可以更准确地进行观察和测量。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时：冷热与温度 1.借助感官比较四杯水的冷热，发现使用感官判断水的冷热的局限性。 2.用电子温度计测量比较四杯水的冷热。 3.测量体温。
评价指标 第1课时：冷热与温度 1.初步体验利用工具可以更好地进行观察与测量。（科学观念） 2.初步分清观点与事实，根据问题提出假设，具有提供证据的意识。（科学思维） 3.能利用简单的工具观察对象的外部形态特征及现象，知道简单工具的功能和使用方法，能利用简单工具动手完成简单的任务。（探究实践） 4.在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣;能如实记录观察到的信息;知道可以有依据地质疑别人的观点（态度责任）
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、判断题 1、我们在实验过程中要注意安全，因为过热的水会烫伤皮肤，一定要在教师指导下观察，谨防烫伤。（ ） 2、用电子温度计测量每杯水的温度时，先将探头浸入水中，等温度计有示数就拿出来，这个示数就是水的温度。( ) 3、借助温度计可以准确测量物体的温度。( ) 4、我们每天都洗澡，所以共用腋下体温计时，不需要消毒，发现体温异常及时就医。( ) 二、选择题 1、我们在比较四杯水的冷热时能准确比较出水的冷热的方法是( ) A、用手摸一摸就可以判断出来 B、用电子温度计测量温度，然后进行比较。 C、为了更准确些，可以将手放入冷水中，然后在进行触摸判断。 2、用电子体温计测量自己的体温正确的做法是( ) A、洗个热水澡在测量 B、在外面跑一圈回来在测量 C、在室内安静的待一会，然后在测量。 答案解析 一、 1、√ 2、╳ 3、√ 4、╳ 三、选择题 1、B 2、 C
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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