资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
Unit 6 Hitting the road
单元教学设计
单元主题属于“旅行与探索”
单元基本信息
使用教材版本 2024年外研版
单元名称 Unit 6 Hitting the road
单元课时数 6
一、单元内容分析
Big Question 旅行的意义是什么？旅行如何丰富我们的生活并促进个人成长？
单元内容分析 Lesson 1：Starting Out 目的：通过名人的名言和对旅行相关图片的观察，激发学生对旅行的兴趣，引导他们思考旅行的意义和旅行中的乐趣。 内容分析： 引用了荀子、塞内加和福楼拜的名言，从不同角度阐述了旅行的意义，如旅行能让人认识到自己的渺小、旅行能使人精神焕发等。 展示了《环游地球八十天》的图片，引导学生思考书中的旅行方式，为后续探讨旅行话题做铺垫。 Lesson 2：Understanding Ideas 目的：通过文本内容，让学生认识到旅行的意义，包括旅行中的体验、学习和文化探索。 内容分析： 描述了作者在成都的旅行经历，包括尝试四川火锅和参观三星堆博物馆，展示了旅行中的新奇体验和文化探索。 引导学生思考旅行中的“热”（如食物的辣）和“酷”（如博物馆的文化体验）的对比，以及旅行带来的乐趣和知识。 Lesson 3：Grammar Rules 目的：通过句子结构分析，帮助学生掌握比较级和最高级的用法，以及“as...as”结构的使用。 内容分析： 通过例句“食物比我预期的要辣得多”和“烹饪火锅和吃火锅一样有趣”，介绍了比较级和“as...as”结构的语法规则。 要求学生在阅读段落中找出更多类似的句子结构，并用“more/less...than”或“as...as”改写句子，加深对语法结构的理解。 Lesson 4：Listening 目的：通过听力练习，让学生练习提取具体信息的能力，如名字、物体、地点和数字等。 内容分析： 通过介绍旅行博主（vlogger）的概念，引导学生了解旅行视频博客作为一种分享旅行经历的方式。 通过听力练习，要求学生根据vlog内容填写个人信息页面，包括博主的名字、成就、旅行方式等，提升学生的听力理解能力。 Lesson 5：Reading for Writing 目的：通过阅读徐霞客的旅行故事，展示旅行作为一种探索未知的精神，并引导学生思考旅行的意义。 内容分析： 讲述了徐霞客的旅行经历，包括他的梦想、旅行中的地理发现以及他的旅行笔记对后世的影响。 引导学生通过阅读理解旅行中的探索精神和知识获取，为后续写作任务提供灵感和素材。 Lesson 6：Presenting Ideas 目的：让学生通过小组合作制定旅行计划，展示他们对旅行的理解和规划能力。 内容分析： 要求学生分组搜索信息，为外国朋友制定一天的旅行计划，包括选择活动、安排时间，并解释选择的理由。 引导学生使用所学词汇和表达，如“在当地，做当地人的事”“...是一个自然奇观”等，来组织和展示他们的旅行计划，提升语言运用能力和团队合作能力。
主题学情分析 学生背景知识 学生可能对旅行有一定的兴趣和基本的认识，但对旅行的深层次意义和价值可能不太熟悉。 学生可能对不同地区的文化和历史有一定的了解，但对旅行如何促进跨文化理解和个人成长可能缺乏深入理解。 语言技能 学生的英语阅读能力可能足以理解教材内容，但可能需要在口语表达和写作上加强练习。 学生可能需要在特定语法结构（如比较级和最高级、“as...as”结构）和词汇应用上获得更多指导。 文化意识 学生可能对本土文化有一定的认同，但可能需要提高对全球多元文化的欣赏能力。 学生可能对旅行中的文化体验和地理发现感兴趣，但需要引导他们理解这些体验如何促进跨文化理解。 兴趣爱好 学生的爱好可能多样化，包括音乐、艺术、体育等，但可能未意识到爱好对个人发展的潜在价值。 学生可能对旅行中的新奇体验和探索活动感兴趣，但需要引导他们思考旅行的意义和价值。 社交互动能力 学生在小组活动中可能表现出不同的合作水平，一些学生可能更加外向和积极参与，而其他人可能更内向。 学生可能需要在小组合作中学习如何有效沟通和协作，共同完成任务。 情感态度与价值观 学生可能对学习新事物持开放态度，但对某些文化表现形式可能存在偏见或不了解。 学生可能对旅行中的探索精神和冒险活动感兴趣，但需要引导他们理解旅行中的责任和保护环境的重要性。 学习动机 学生可能对与个人兴趣相关的学习内容表现出较高的学习动机，但可能需要激励来探索新的学习领域。 学生可能对旅行计划的制定和展示感兴趣，但需要引导他们理解旅行计划的实用性和价值。 认知发展 学生的认知能力可能处于发展阶段，对复杂问题的理解和分析可能需要更多的指导和实践。 学生可能需要通过具体活动和任务来理解旅行的意义和价值，以及旅行如何促进个人成长和跨文化理解。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
二、课标分析
课标分析 语言知识 词汇学习：教材涵盖了与旅行、文化、地理相关的专业词汇，如“travel”、“museum”、“geographical discovery”等，符合课标对词汇学习的要求。 语法结构：教材中包含了比较级和最高级的用法、“as...as”结构等语法内容，与课标对语法学习的要求相符。 语言技能 听：教材设计了听力练习，如听vlog、旅行故事等，符合课标对听力理解能力的要求。 说：通过角色扮演、小组讨论等口语活动，教材鼓励学生用英语表达旅行经历和感受，符合课标对口语表达能力的要求。 读：教材中的阅读材料，如旅行故事、旅行计划等，旨在提高学生的阅读理解能力，符合课标要求。 写：教材中的写作任务，如撰写旅行计划、旅行日记等，有助于提高学生的写作技能，满足课标要求。 文化意识 教材通过介绍不同地区的文化和旅行体验，如成都的火锅文化和三星堆博物馆，培养学生的文化意识，符合课标对文化意识的要求。 学习策略 教材鼓励学生通过合作学习、自主探索等学习策略来提高语言能力，这与课标对学习策略的要求一致。 情感态度 教材中的活动和话题旨在激发学生对旅行的兴趣和动机，鼓励积极的学习态度，符合课标对情感态度的要求。 认知发展 教材设计了需要分析、综合和评价等高阶思维技能的活动，如讨论旅行的意义和价值，符合课标对认知发展的要求。 课程内容 教材内容围绕旅行、文化探索、个人成长等主题，通过跨文化视角探索语言学习，符合课标对课程内容的要求。 教学活动 教材提供了多样化的教学活动，如写作、讨论、听力练习、旅行计划制定等，旨在提高学生的语言综合运用能力，满足课标要求。 评价方式 教材中的评价方式包括自我评价、同伴评价和教师评价，符合课标对形成性和总结性评价的要求。
三、学情分析
学情分析 学生背景知识 学生可能对旅行有一定的兴趣和基本的认识，但对旅行的深层次意义和价值可能不太熟悉。 学生可能对不同地区的文化和历史有一定的了解，但对旅行如何促进跨文化理解和个人成长可能缺乏深入理解。 语言技能 学生的英语阅读能力可能足以理解教材内容，但可能需要在口语表达和写作上加强练习。 学生可能需要在特定语法结构（如比较级和最高级、“as...as”结构）和词汇应用上获得更多指导。 文化意识 学生可能对本土文化有一定的认同，但可能需要提高对全球多元文化的欣赏能力。 学生可能对旅行中的文化体验和地理发现感兴趣，但需要引导他们理解这些体验如何促进跨文化理解。 兴趣爱好 学生的爱好可能多样化，包括音乐、艺术、体育等，但可能未意识到爱好对个人发展的潜在价值。 学生可能对旅行中的新奇体验和探索活动感兴趣，但需要引导他们思考旅行的意义和价值。 社交互动能力 学生在小组活动中可能表现出不同的合作水平，一些学生可能更加外向和积极参与，而其他人可能更内向。 学生可能需要在小组合作中学习如何有效沟通和协作，共同完成任务。 情感态度与价值观 学生可能对学习新事物持开放态度，但对某些文化表现形式可能存在偏见或不了解。 学生可能对旅行中的探索精神和冒险活动感兴趣，但需要引导他们理解旅行中的责任和保护环境的重要性。 学习动机 学生可能对与个人兴趣相关的学习内容表现出较高的学习动机，但可能需要激励来探索新的学习领域。 学生可能对旅行计划的制定和展示感兴趣，但需要引导他们理解旅行计划的实用性和价值。 认知发展 学生的认知能力可能处于发展阶段，对复杂问题的理解和分析可能需要更多的指导和实践。 学生可能需要通过具体活动和任务来理解旅行的意义和价值，以及旅行如何促进个人成长和跨文化理解。
四、单元观念
单元主题大观念 中心主题 旅行的意义与价值 主分支 1：旅行的多重体验 新奇与探索 故事：作者在成都的旅行经历 观点：旅行带来新奇体验，如尝试四川火锅和参观三星堆博物馆 文化与学习 活动：参观博物馆和历史遗迹 观点：旅行是学习不同文化和历史的重要方式 个人成长 故事：徐霞客的旅行经历 观点：旅行促进个人成长和自我发现 主分支 2：旅行与个人成长的关系 核心观点：旅行促进个人成长和自我发现 教材体现：徐霞客的旅行故事 结论：旅行中的经历和挑战有助于个人成长 主分支 3：旅行中的文化探索 核心观点：旅行是文化探索的重要途径 教材体现：作者在成都的旅行经历，包括参观三星堆博物馆 结论：通过旅行，可以深入了解不同地区的文化特色 主分支 4：旅行的乐趣与挑战 核心观点：旅行既有乐趣也有挑战 教材体现：作者在成都尝试辣火锅的经历 结论：旅行中的挑战可以转化为乐趣和成长的机会 主分支 5：旅行与环境保护的关系 核心观点：旅行可以增强环境保护意识 教材体现：讨论自然奇观的保护措施 结论：旅行者可以通过旅行了解和保护自然环境 主分支 6：旅行的实践与表达 核心观点：旅行可以通过多种方式表达和分享 教材体现：制作旅行计划、写旅行日记、制作vlog 结论：通过旅行计划和分享，可以传递旅行的意义和价值
单元语言大观念 语言与文化认知 核心概念：语言是文化认知的载体，帮助学生探索和理解不同的文化背景。 教材体现：通过作者在成都的旅行经历和徐霞客的旅行故事，展示了不同文化背景下对旅行意义的共同追求。 语言与情感表达 核心概念：语言能够传达深层的情感和个人体验。 教材体现：“After lunch, things went from really hot to totally cool—we went to the new Sanxingdui Museum!” 反映了通过旅行中的不同体验来建立情感联系。 语言与创造性思维 核心概念：语言激发创造性思维，促进创新表达。 教材体现：“I can write a travel plan for my foreign friend” 说明了语言在创造性表达中的作用。 语言与社交互动 核心概念：语言是社交互动的基础，促进社区成员之间的沟通和联系。 教材体现：“My friend Haoyu took me to a restaurant right from the airport.” 描述了旅行中人与人之间的互动和沟通。 语言与认知发展 核心概念：语言学习促进认知能力的发展，包括记忆、注意力和思维能力。 教材体现：“Exploring the unexplored is the best description of Xu's life.” 要求学生理解抽象概念并将其应用于具体情境。 语言与自我认同 核心概念：语言帮助个体构建和表达自我认同。 教材体现：“I believe that travelling helps us understand the world better.” 通过描述个人的行为和信念来表达自我认同。
五、单元学习目标
单元教学目标 语篇
激发学生对旅行的兴趣，培养他们对不同文化的欣赏能力。 Starting out(1课时)
学生能够通过阅读理解提取关键信息，如旅行中的体验和感受。学生能够掌握并运用比较级和最高级的语法结构，比较不同事物或经历。 Understanding ideas+Grammar rules(2课时)
学生能够通过听力和阅读理解旅行的意义和乐趣。学生能够通过写作和口语表达分享自己的旅行经历和感受。 Developing ideas(2课时）
学生能够通过小组合作，制定一天的旅行计划。 Presenting ideas+Reflection(1课时)
六、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
学生的语言运用能力 学生的社交和组织能力 学生的自我表达和创造力 准确性、流畅性、创造性 观察、提问、自我评价、同伴评价、教师评价 学生、同伴、教师
七、课时分配
第一课时 Starting out
第二课时 Understanding ideas
第三课时 Grammar rules
第四课时 Developing ideas(1)
第五课时 Developing ideas(2)
第六课时 Presenting ideas+Reflection
八、单元项目作业设计
制作海报 活动：小组成员共同制作一张旅行计划海报，包括： 标题：旅行计划的标题，如“我的成都之旅”。 图片：旅行目的地的图片。 文字内容：旅行计划的详细内容，包括行程安排、活动内容和理由。
九、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。 明确主要经验或者需改进的方面。

展开更多......

收起↑