资源简介

人教鄂教版 五年级上册 《昼夜与四季》单元 3.四季的形成 教学设计
单元 《昼夜与四季》 课题 3.四季的形成 课时 1
核心 概念 9.宇宙中的地球
学习内容及要求 9.2地球绕太阳公转 5～6年级 ②知道地球的绕太阳公转的周期和方向，理解四季的形成与地球的公转有关。
教学目标 科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式） 探究实践（科学探究能力 技术与工程实践能力 自主学习能力） 态度责任（科学态度 社会责任）
科学观念 知道由于地轴倾斜和地球围绕太阳公转形成了四季。 科学思维 通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。 探究实践 能利用地球仪和电灯模拟地球公转过程，知道地球围绕倾斜的地轴自转时，自西向东沿着一个椭圆形轨道围绕太阳公转。 态度责任 能积极与同伴交流，能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。
教学 重点 本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
通过模拟实验开展四季成因的探究活动，进一步培养学生的模型思维能力。
教学 难点 学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能将地球公转与一年当中气温变化、太用照射角度变化等自然现象建立联系，解释四季的成因。
教学 准备 教师：查找本地每月平均气温数据，教师演示材料：电球仪、电灯（或手电筒）。
学生：学生活动手册。模拟实验材料：地球仪、电灯泡、公转轨道板、立体标记物。
教学过程
教学环节 教学活动 设计思路 教学备注
聚焦问题： 为什么四季的景色不一样？ （预设5分钟） 观察导入（PPT） 出示本地四季美景图 利用四季不同景象的图片，提出问题： 在我们生活的地方，四季有哪些特点？ 是什么原因造成了四季景物的变化？ 引导学生观察图像资料，认识四季的特点，同时提出问题,引发学生思考和讨论。
科学实践: 探究四季形成原因 （预设30分钟） 1.了解当地一年四季气温变化的规律。 出示课前准备的本地每月平均气温数据，引导学生将一年的气温变化规律转化成折线图。 提出问题： 在我们生活的地方，不同季节气温有什么特点？ 在我们生活的地方，四季气温变化有什么规律？ 2.讨论气温与太阳照射角度的关系 (1)课前实验反馈：阳光直射和斜射对物体升温情况影响的实验情景图和数据。引导学生分组讨论，说出自己的发现？ (2)提出问题：一年四季的气温变化是否有可能与太阳的服照射角度有关？ 引导全班围绕以上问题进行交流，达成共识： 夏天太阳直射，气温高：冬天太阳斜射，气温低；春秋太阳照射角度处于夏天和冬天两种情况之间，气温适中。 3.将太阳照射角度与物体的影子建立联系。 (1)提出问题：怎样知道四季太阳照射的角度不同？ (2)出示夏、冬正午时的两幅图 提出问题：这两幅图，一幅是夏天的景物，一幅是冬天的景物。从这两幅图中，我们可以发现与太阳照射角度有关的现象吗？ 从物体影子的长短推断太阳的照射角度：太阳直射时，影子短，温度高；太阳斜射时，影子长，温度低。 4.建立地球公转模型，设计并进行模拟实验，研究四季的成因。 (1)交流课前查阅的资料。了解地球公转规律 (2)结合地球公转示意图，提出一系列问题，引导学生思考并逐步形成模拟实验方案： 以北京为例，地球公转到轨道上的不同位置时，太阳正午的照射角度是什么样的？ 我们可以通过观察什么现象的变化来确定太阳的照射角度？ 如果我们能发现这一变化，是否就能发现造成四季变化的原因了呢？ 怎样通过模拟实验来研究？ (3)开展研究四季变化成因的模拟实验。 摸拟实验的提示： 地球仪上的杆状物能够产生影子，通过杆状物影子的长短变化，可以判断太阳的照射角度。 在地球仪上找到北京，将杆状物固定在这个位置上。 模拟地球公转：地球自西向东沿着公转轨道铜绕太阳运动：地轴始终域斜，并指向同一个方向。 (4)学生领取材料进行实验，数师巡视。并与各小组学生交流，指导他们观察和记录，了解他们在实验中存在的问题，以及他们是否有所发现？ (5)交流实验数据。 提出分组讨论要求：戏察本组的实验数据，有什么发现？ 你能根据杆状物影长的变化判断这4个位置对应的气温和季节吗？ 5.解释四季的成因， (1)探究影子变化与地轴倾斜的关系， 讲述：地球公转时，地轴始终倾斜并指向同一个方向，使得太阳的照射角度发生变化，气温随之变化，形成四季。 (2)对我国大部分地区来说，夏季，太阳照射情况接近直射，因此气温高；冬季，太阳斜射，气温低；春季和秋季处于夏、冬两季之间，气温适中。四季气温的不同，导致四季自然景象不同。这就是四季的形成原因。 通过装有3个温度计的黑纸袋放到不同地方，温度不同，帮助学生建立起四季温度的变化与太阳照射角度之间的联系。 查阅了地球公转的相关资料，让学生在小组内交流，全班达成共识：地球公转的方向是自西向东，周期是一年，公转时地轴倾斜，指向始终不变。 实验开始前，要提醒学生地球公转的方式要与宇宙中地球公转方向一致，培养学生严谨的科学态度，使模拟实验更接近真实情况。 引导学生依据实验现象，结合前面的认知和推理，用自己的语言说说四季是怎么形成的，可以培养学生的思维能力。
拓展与应用 二十四节气与地球公转轨道的位置 （预设5分钟） 1.将二十四节气与地球公转轨道的位置建立联系。 (1)出示地球公转示意图，讲述：A、B、C、D4个位置分别代表的时间点是春分、夏至、秋分、冬至，这是二十四节气中的四个节气。 (2)介绍二十四节气，并在地球公转轨道上找出每个节气的大概位置。 2.让学生读一读《二十四节气歌》。出示二十四节气中比较典型的节气图片，并讲解二十四节气与农事活动的关系。 二十四节气与地球公转相关，体现出我国古人对地球公转现象的认识，对我国的农事活动有非常重要的指导意义。
四、练一练 一、选择题 1．由于地球公转引起的自然现象是（ ）。 A.四季交替 B.昼夜交替 C.日月星辰的东升西落2.地球绕太阳运动一周，需要的时间是（ ）。 A.一天 B.一个月 C.一年 3.地球四季的形成与（ ）无关。 A.地轴的倾斜 B.地球的公转 C.地球与太阳的距离 4.在不同的季节，同一地点的正午太阳高度会发生变化，这是因为（ ）。 A.地球公转轨道不断发生变化。 B.地球自转轴不断发生变化。 C.地轴是倾斜的，并且倾斜的方向保持不变，同时地球绕太阳公转。 二、判断题 1.地球自西向东绕太阳公转一周是半年。( ） 2.四季形成与地球的公转有关。（ ） 3.夏天炎热是因为地球离太阳近。（ ）
五、板书设计

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