资源简介

高一历史必修上册第二单元从隋唐盛世到五代十国作业设计案例
一、设计理念：
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼探究高质量“教”与“学”模式，引导教学跳出苦教、苦学、苦练的怪圈，更新观念，提升智慧。在“双减”背景下，减负增效，同时设计多元创新作业，让师生享受教与学的乐趣，使作业有温度、有深度、有效度。
二、课时信息：
本课是人教统编《中外历史纲要（上）》第二单元第6课，标题是“从隋唐盛世到五代十国”，具体情况如下：
单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称
历史 高一 第一学期 统编人教版 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展
单元组织方式 自然单元
课时信息 序号 课时名称 对应教材内容
1 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 第二单元第5课
2 从隋唐盛世到五代十国 第二单元第6课
3 隋唐制度的变化与创新 第二单元第7课
4 三国至隋唐文化 第二单元第8课
二、设计依据：
（一）课标要求：
本课是人教统编《中外历史纲要（上）》第二单元第6课，标题是“从隋唐盛世到五代十国”。2022年《普通高中历史课程标准》要求如下：
通过了解三国两晋南北朝的政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。
（二）教材分析：
1、本课立意：
本课主要叙述隋唐五代十国时期的历史变迁，即国家统一到繁荣强盛再到分裂的过程，旨在使学生认识到历史发展不是一帆风顺的，有历史的必然性，也有曲折性，从而树立正确的史观。
2、重难点：
（1）重点：隋的统一、“贞观之治”、“开元盛世”、民族交融；（2）难点：隋朝灭亡的原因、藩镇割据。
（三）学情分析：
本课授课对象是高一学生，学生初中学习与隋唐时代的相关内容，对隋唐的基本史实有所了解，但对隋朝开通大运河的原因及深远影响、唐朝取得民族交融成就原因及边疆地区开发和统一多民族国家发展的意义、盛唐到五代十国转变的原因等了解不够深入。
三、设计目标：
（一）史料实证、历史解释：通过地图史料、文字史料等史料，让学生对历史正确、客观的认识，让学生认识到史料收集、整理和辨析，去伪求真的重要性，不断接近历史真实。
（二）家国情怀：国家统一是国家发展重要基础，通过情境设想自己管理一个国家或者公司怎样解决问题，提高学生参政议政兴趣，树立主人翁意思。
（三）时空观念：通过对隋唐兴亡的分析，在隋唐时空中，理解国家发展不同局势，国家治理措施不同，同时也可以看出历史规律性知识，做到以史为鉴。
（四）唯物史观：通过对隋唐兴亡的原因分析，引导学生从辩证角度分析问题，让学生认识到历史是由表及里、逐渐深化的，透过历史表象认识历史本质。
四、实施策略：
（一）注重思想性，发挥铸魂增慧的任务。
全面落实培养有理想、有本领、有担当的时代新人要求，全面落实习近平新时代中国特色社会主义思想，将中国传统优秀文化、思想政治等主题有机融入作业，增强作业思想性。
（二）力求精简化，符合双减政策的诉求。
优化作业、化繁为简，压缩作业总量与时长，使难度适宜、负担适当，全面提升作业质量与效益，切实做到减负增效、培养能力。
（三）体现基础性，突出课标的基干史实。
以课标为基本依据，突出基于史实，如隋的统一、贞观之治、开元盛世、民族交融等内容的考察。
（四）注重整体性，凸显单元整体的意识。
本单元内容复杂，朝代更迭频繁，单元主题明确，一是民族交融、二是统一多民族封建国家的发展。
（五）章显创新性，落实生本教育的理念。
联系生活，设置情境，创新形式，激发兴趣；注重实践性、综合类作业，增加学科融合，体现作业设计的创新型、探究性，拓展学生四维空间，落实以生为本的教育理念。
（六）尊重差异性，谋求开放多元的育人。
科学设计作业，包括内容正确、易于理解、要求明确、答案合理，力求题型多变、答案开放、评价多元，充分尊重学生的差异性，使评价具有人文关怀，以利保护学生学习热情，走科学育人的道路。
作业类型 具体策略
课前 1.通过基础性作业(预习任务1)，知道从隋唐到五代十国政权更迭顺序，体会历史长河中分久必合，合久必分的规律，统一是历史大趋势。 2.学生以小组为单位，共同完成(预习任务2)，集小组成员智慧，认识国家治理的双面性，认识到政策的合理性关乎到国家兴亡。
课中 通过问题探究，突出重点突破难点，了解隋朝开通大运河的原因及深远影响、唐朝取得民族交融原因及边疆地区开发和统一多民族国家发展的意义。
课后 1.选做题:基础性作业和能力提升性作业，根据学生差异性而设定。 2.探究题:联系国家实政问题，让学生除了学习课本知识外，还需关注国家发展，树立学生参政议政的意识，培养家国情怀。
五、实施过程：
（一）课前：
1、预习任务（1）：
【基础题型】请同学们阅读教材第6课《从隋唐盛世到五代十国》，展示出隋唐到五代十国正确更迭的顺序（提示：形式不限，可采用时间轴、绘画等形式）。
【设计意图】
（1）通过梳理隋唐到五代十国正确更迭的顺序，有利于学生以时间为线把握本课脉络，培养学生时空观念。
（2）设定形式不限，可以发挥学生个体优点、发展个性；与美术等学科建立联系，激发学生兴趣，促进学生多方面发展。
2、预习任务（2）：
【能力提升】请同学们阅读教材第6课《从隋唐盛世到五代十国》，综合分析隋朝兴起与统一、隋二世而亡、“贞观之治”、“开元盛世”和唐朝由盛转衰的原因，列举影响隋唐兴衰的原因（发展、衰亡），并思考假如让你来治理国家、公司等，你该如何做？
类型 发展(原因) 衰亡(原因)
内容 政治
经济
作风
其它
启示
【设计意图】
（1）通过指定教材第6课《从隋唐盛世到五代十国》中内容阅读，分析隋唐兴亡的原因，培养学生历史解释、史料实证的能力；（2）通过让学生分析隋唐兴亡的原因分为正面、负面，培养学生唯物史观，让学生透过历史的纷杂表象认识历史的本质；（3）通过学生对隋唐兴亡的原因初步了解，思考自己该如何治理一个国家或者企业，既可以培养学生主人翁意识，培养学生家国情怀，同时也可以引导学生将课本知识与实际生活相结合，形成可迁移的历史智慧、价值观念，使之成为学生成长的内在精神力量。
（二）课中（问题探究）：
1、探究1：隋朝开通大运河。
结合人教版《中外历史纲要（上）历史地图册》P13页地图6-1，标记隋朝大运河、粮仓地理分布有何特点？分析隋大运河开通的原因和影响？
【设计意图】通过阅读隋唐大运河与仓库分布图提取信息，认识大运河纵贯南北五大水系的特征，从中体会隋朝修建大运河需要的国力强盛支持，小组合租谈论隋唐大运河与粮仓修建带来的影响，培养学分分析问题、解决问题能力，通过读图可培养读图识图能力。
2、探究2：唐朝民族交融。
观察教材P37《唐朝前期形势和边疆各族分布图》，找出唐前期周边少数民族有哪些？阅读教材第二子目相关内容，在地图上相应位置标记出唐朝针对不同的少数民族分布采取什么方式进行治理。
【设计意图】培养学生的空间观念，使学生能够通过自主学习了解唐朝处理民族问题方式，掌握基本史实，体会唐朝开明的民族政策。
（三）课后：
1、选做题：
【基础性作业1】《贞观政要》是唐代史学家吴兢所著的一部政论性史书。阅读材料，完成下列要求（10分钟）。
材料：贞观二年，太宗问黄门侍郎王珪曰：“近代君臣治国，多劣于前古，何也 ”对曰：“古之帝王为政，皆志尚清静，以百姓之心为心。近代则唯损百姓以适其欲，所任用大臣，复非经术之士。汉家宰相，无不精通一经，朝廷若有疑事，皆引经决定，由是人识礼教，治致太平。近代重武轻儒，或参以法律，儒行既亏，淳风大坏。”太宗深然其言。自此百官中有学业优长，兼识政体者，多进其阶品，累加迁擢焉。
——摘编自吴兢《贞观政要·论政体》
（1）根据材料，指出唐太宗和王圭的对话所反映的治国理政思想。
（2）根据材料并结合所学知识，从历史和现实的视角，分析“太宗深然其言”的依据。
（3）根据材料并结合所学知识，分析上述治国理政观对唐代的影响。
【评价主体】教师。
〔评价标准〕
（1）“存百姓”的民本观；“唯才是举”的人才观。(任答-一点即可)；（2）隋朝政治腐败亡国的教训；儒家思想的影响；九品中正制的弊端和士族的没落；维护统治的现实需要，等等(任答两点即可)；（3）出现了“贞观之治”，经济发展和社会繁荣；出身社会中下层的读书人，通过相对公平的考试参与政权，扩大了统治基础；提高了官员的文化素质，加强了中央集权；推动了文化教育事业的发展，等等(任答三点即可)。
【设计意图】通过三个问题加深学生对治国理政方式、影响的理解，培养学生在唐朝时空中对唐太宗治国理政的才华认识，培养时空观。学生通过阅读史料、概括史料培养学生史料实证、历史解释的能力。
【基础性作业2】（2016年全国卷）
（历史——选修4：中外历史人物评说）（10分钟）
材料随着唐朝的发展，由少数民族将士组成的“蕃兵”“蕃将”，成为唐朝开边拓土的重要力量，高丽人高仙芝出身于将门之家，唐玄宗开元后期出任安西都护府，镇守西域，天宝六年（747），高仙芝率一万骑兵，历经艰难险阻，长途奔袭阻断西域商路的小勃律（今克什米尔境内），俘其国王，经此一役，“诸胡七十二国皆震慑降服”。天宝八年（749），高仙芝以石国（依附于唐朝的西域小国）不守番薯之礼为由，率军征讨，大肆杀掠，掠得大量金银珠宝，皆入其家。石国王子召引大食（阿拉伯帝国）军队进攻唐安西四镇，与高仙芝率领的唐军战于暹罗西域（在今哈萨克斯坦共和国境内），唐军大败，自此，唐朝在西北疆域的扩展受阻。
——摘编自白寿彝主编《中国通史》
（1）根据材料并结合所学知识，概括高仙芝成为唐朝名将的时代背景。
（2）根据材料并结合所学知识，评述高仙芝的功过。
【评价主体】教师
〔评价标准〕
（1）强大的综合国力，中外文化交流频繁；对外贸易繁荣；积极的边疆政策；开放的民族政策与用人政策。（2）维护唐朝统治；为丝绸之路的畅通与西域稳定做出过贡献；个人贪婪一定程度上影响了唐朝的西域开拓。
〔设计意图〕通过第一问帮助学生回顾唐朝盛世的表现，认识个人成功与时代的关系。通过第二问帮助学生结合课堂上学习的隋炀帝的评价，巩固运用唯物史观一分为二评价历史人物的方法。
2、实践探究作业（必做）：
“台独”分裂是祖国统一的最大障碍，是民族复兴的严重隐患。你知道的台独事件有哪些，带来什么危害？从国家治理、国家统一的角度分析我们如何解决台独，让台湾回归祖国怀抱。
〔设计意图〕（1）通过问题思考，将课上所学知识转化为生活实践，学以致用；（2）台独分子阻挡国家统一，是国家统一毒瘤，通过思考解决台独问题，让学生认识到国家统一重要性；（3）通过收集台独事件，培养学生参政议政，树立主人翁意识，培养家国情怀。
六、作业评价：
（一）评价思路：
1、基于课标要求、教学内容和学情。
本课作业设计是在精准分析课标要求、教学内容和学情上形成的。课标的分析，既要考虑到“内容要求”，也要重视“活动建议”明确本课在本单元的地位，符合单元教学要求。学情的分析准确性，可以更好的解决学生实际问题。
2、注重学生观，从学生实际出发。
本课作业设计从学生实际出发，服务于学生发展，掌握知识与激发兴趣并举。
3、多元评价，调动学生积极性。
采用多元评价，让学生参与，可培养学生自查能力，激发学生学习主动性、积极性。
（二）评价内容：
1、课前：
“预习任务1”评价量表
超过标准(5分) 达到标准(4分) 接近标准(3分) 尝试标准(2分)
内容 内容准确，突出主题。 比较准确，但不能够突出主题。 不够准确，但能突出主题。 不够准确，主题也不够突出。
考察点 时间朝代标注正确。 时间朝代标注错误1-2个。 时间朝代标注错误3-4个。 时间朝代标注错误4个以上。
图文 逻辑性强，主题明确，与文字契合，画面干净整洁，美观。 逻辑较强，主题明确，与文字契合不高，画面干净整洁。 逻辑性一般，主题不够明确，与文字契合不高，画面不太干净整洁。 逻辑性不足，主题不够明确，与文字契合不高，画面比较乱。
“预习任务 2”评价标准
评价等级 超过标准(5分) 达到标准(4分) 接近标准(3分) 尝试标准(2分)
评价标准 1.全部完成表格内容字迹工整。2.文字表达顺畅。3.课堂积极主动分享声音洪亮，表述清晰。 1.全部完成表格内容革迹较工整。2.文字表达较为顺畅。3.课堂积极主动分享表述较为清晰。 1.部分完成表格内容，字迹较工整。2.文字表达一般。3.课堂积极主动分享，表述较为清晰。 少部分完成表格内容，字迹较工整。2.文字表达一般。3.课堂较主动分享，表述较为清晰。
2、课中
评价主体 教师 学生
优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
运用历史语言表述
条理清晰
积极主动，声音洪亮
选做题(材料分析)评价表
评价主体 教师 学生
优秀 良好 合格 优秀 良好 合格
运用历史语言表述
卷面美观，条理清晰
正确率
实践探究作业
作业名称 时间:
小组名称 评价人:
评价对象
1.请在你认为符合表现的地方打“√”。2.组内互评:合作表现、表达能力、成果展示。3.老师评价:合作表现、表达能力、成果展示。
评价维度 组内互评 老师评价
优秀 良好 需努力 优秀 良好 需努力
能主动提出问题并倾听同伴的观点。
积极收集史料，乐于与同伴分享研究成果。
能清晰准确的用历史语言进行表述。
能尝试对同学提出的疑问进行解答。
能对获取的历史信息整合，形成结论性认识。
结论格式规范阐述到位，符合史论结合的要求。
反馈 优点
改进
七、设计小结：
本课作业贯彻党的教育方针，在“双减”背景下，单元教学与跨学科作业基础上，培养学生综合能力。通过多元作业，将课本知识与社会实践相结合，培养学生发现问题解决问题能力。

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