资源简介

1.3《比较物体的轻重》教案
【核心概念】
物质的结构与性质
【学习内容与要求】
1.1 物质具有一定的特征与功能
①观察并描述物体的轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征。
【教学目标】
1.科学观念
（1）通过观察、手掂以及简单工具称量等不同方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。
2.科学思维
（1）通过观察、手掂和简单工具测量，比较不同物体的轻重并排序。
3.探究实践
（1）初步掌握使用简易天平测量物体轻重，认识到用简单工具测量轻重更准确。
4.态度责任
（1）在活动中愿意与同学合作观察、测量，能主动参与合作学习活动。
【教学重点、难点】
重点：用多种方法比较不同物体的轻重，知道物体有轻有重。
难点：多个物体进行两两掂量时，能够做到有序、严谨，并根据掂量结果准确地排序和记录。
【教学准备】
学生：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，简易天平、同一规格的回形针。教师：学生分组实验材料一套，形状、大小相似的纸杯和塑料杯。
【教学过程】
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
聚焦 【ppt:2】 出示上节课观察过的9个物品图片，提问：当我们按照轻重给物体分类时，会不会出现不同的结果？ 聚焦问题：我们怎样知道不同物体的轻重呢？ 学生回顾上节课的分类结果： 利用上节课出现的“冲突”揭示本节课的聚焦问题。
探索 【ppt:3】 探索活动：用不同的方法，比较下列物体的轻重。 【PPT:4-9】 （一）猜一猜。 引出“猜一猜”的操作步骤：（1）观察物体的材料、大小等特征；（2）按自己想法猜一猜轻重排序；（3）做好记录。 提问：怎样记录排列的顺序？ 教师组织学生进行“看一看，猜一猜”的探索活动，在学生活动过程中，教师注意巡视指导。 实验结束后，教师组织学生进行分享、交流，同时提供表达支架： 教师将学生的讨论聚焦在“形状相同的空盒子和小木块，你们是如何预测的？同样球形的小玻璃球和乒乓球，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发学生进一步思考。 提出：猜测不同形状不同材质的物体时，每个组产生了较大的差异性，我们还有什么方法？ 【PPT:10-16】 （二）掂一掂。 1.提问：四个物体如何掂量比较轻重？ 2.根据学生的回答进一步完善“掂一掂”的操作步骤，利用微课进行指导。 出示记录单，明确记录要求。 4.教师组织学生进行“掂一掂”的探索活动，在学生活动过程中，教师注意巡视指导。 5.实验结束后，教师组织学生进行分享、交流，同时提供表达支架： 6.引导学生思考：两两比较掂量法有什么缺点？ 7.提出：用手掂量两两比较，也会产生差异性，我们还有没有更好的方法？ 【PPT:17-26】 （三）称一称。 1.引出简易天平：简易天平采用标准物称量物体轻重，标准物称量法可以依次测出不同物体的轻重。 2.引导学生讨论、思考；该选什么样的物体作为标准物？ 3.播放微课视频，引出利用简易天平称量四个物体的操作方法及记录要求。 教师预设可能会出现的一种情况，并提问：回形针的个数该如何记录？ 5.教师组织学生进行“称一称”的探索活动，在学生活动过程中，教师注意巡视指导。 6.实验结束后，教师组织学生进行分享、交流，同时提供表达支架： 学生明确操作步骤及记录要求。 学生先仔细看一看四个物体，并按照自己的想法猜一猜它们的轻重进行排序，记录下各自的预测结果。 学生分享、交流自己的猜测结果。 预设：木头是实心的，会比空心的盒子更重；弹珠是玻璃而且实心，而乒乓球是空心的很轻。 预设：掂一掂。 学生观看微课，学习“掂一掂”两两比较的方法。 学生分组实验，做好记录。 学生分享、交流自己的掂量结果。 预设：步骤繁琐；容易乱；轻重接近时，掂量不准；…… 预设：称量每个物体的重量。 学生认识简易天平： 预设：轻的、小的、容易放在托盘里的物体（如回形针）。 学生学习如何称量并明确记录要求。 预设：8个半。 学生分组实验，做好记录。 学生代表汇报、交流小组的称量结果。 教科书出示了四个具有结构性的物体，涉及形状、物体大小、构成材料以及空心与否等方面。 教学时，教师可以指导学生统一用一种方法来表示物体轻重排序，这样便于对比较结果进行讨论。 教学中，建议教师先让学生独立预测，然后随机请几个学生把排序的结果记录在黑板上，并鼓励学生说说预测的理由。学生一定会发现排序的结果既有不同点又有相同点。 教师要强调猜测本身没有对错之分，关键在于学生判断轻重的理由，借此了解学生关于物体轻重影响因素的已有认知，同时又能显现学生的推理过程。 对学生而言，通过掂一掂比较两个物体的轻重不难，但对四个物体进行两两掂量并准确地排序轻重是有挑战的。学生可能会忽略某些组合而影响掂量结果的准确性，在这个环节中教师要注重引导学生有序、严谨地进行两两掂量并排序。 因用手掂量可能会判断不准确，或难于精确判断轻重相当的物体，而且当物体种类多时两两掂量步骤繁琐，由此顺势引出用工具简易天平称一称。 实际教学中，教师应在课前调节好每一个简易天平，以免一年级孩子在调节简易天平时花费过多的时间，减少不必要的时间浪费。 一年级还没学习0.5的用法，但半个或用“+”的方法是他们可以接受的。 实际教学中，教师要注意巡视指导天平的平衡状态。
研讨 【PPT:27-30】 教师组织小组进行分享、交流：观察三种方法得到的排序结果，你有什么发现？ 2.组织班级进行研讨问题一：哪种方法更准确？ 3.小结：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量不准；用简易天平称量比较准确和科学，体现了工具测量更为精确、更高效便利的优点。 4.组织班级研讨问题二：木块是较轻还是较重，怎样描述呢？ 预设：三次的排序结果不太一样。 预设：猜一猜、掂一掂都会出现结果差异性，而小组间称一称得到的结果一致，说明利用天平进行称量得到的结果更科学、准确。 预设：物体的轻重，需要将多个物体通过比较才能描述。如小木块与乒乓球比较，则较重。 在研讨引导环节，教师应注意鼓励开放性思维，避免学生陷入单一的思维定式。 物体的轻重，需要将其与其他物体进行比较才能描述，旨在帮助学生建立关注物体之间的关系（如关注物体之间的比较）的视角。
拓展 【PPT:31】 1.出示两个杯子：这两个杯子的形状、大小相同，谁轻谁重？我们怎样判断？ 学生相互交流，发表自己的观点。 基于生活情境设置问题考查学生迁移应用能力，同时注意引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由。
教学评价 【ppt:32】 1. 从“科学概念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度引导学生进行自评、小组成员间互评、教师点评。 学生自评、小组成员间互评： 具体可以根据学生情况进行调整，主要以鼓励为主，帮助学生养成良好的 科学课堂学习习惯。
【板书】
1.3比较物体的轻重
①观察猜测 ②用手掂量 ③天平称量
出现了结果差异性 结果一致，更准确

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