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Unit 1 People around us课时教学设计
本单元第1课时 Reading 课型 阅读课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 主阅读篇章是两篇记叙文，作者是初一学生 Lu Yuntao 和 Lin Aixin，他们分别介绍了自己的祖母和数学老师。两篇记叙文都围绕人物的职业、性格、行为和品德展开。 Why---语篇传递的主题意义 两位作者通过描写自己熟悉的身边人，如在生活上给予我们关怀、在性格上及人处世上影响我们的家人，在学校里给予我们知识和力量的教师等，引导学生思考如何塑造自己良好的行为品德并学习与周围的人和谐相处。 How---文体结构、语言特点及功能 My grandma 共四个自然段，第一段是全文的总起和中心句，介绍了人物的职业和性格；第二段和第三段分别用具体事例阐释了首段的中心句；最后一段主要写了祖母与家人间的情感。My teacher 共两个自然段，介绍了李老师的两个性格特征。第一段描述了李老师在课堂上的风趣、幽默；第二段通过举例和直接引用李老师所说的话，呈现了他对学生的鼓励与帮助。两个语篇均使用了第三人称并同时穿插第一人称，既客观具体地描写了身边的人，又呈现了作者与他们的关系及作者对他们的看法。语篇中用了诸如kind、patient、cheerful、smart、interesting 等形容词描述人物的性格特征及作者喜爱她（他）的原因，并且使用了一般现在时描写人物及其行为、品德，行文客观而具体。
学情分析
【已知】学生对“身边重要的人”这一话题，学生在生活中有丰富的体验，熟悉家人、朋友、老师等各类人物角色，对描述人物的外貌、性格等方面有一定认知，能用简单词汇和句子表达个人感受和观点，这为理解和讨论阅读文本提供了生活经验基础。在之前的学习中，学生接触过多种阅读技巧训练，如略读获取文章大意、扫读查找特定信息等，对阅读策略有初步了解，能够运用这些技巧处理一些简单阅读任务，为本课阅读学习提供了方法支持。 【未知】文本中存在部分较复杂的词汇和短语，如 “community”“medical”“wherever” 等，以及一些新的用法和搭配，像 “give sb. tips on...”“used to be” 等，学生可能对其含义和用法理解不透彻，影响对文章的深入理解和准确表达。描述人物时，学生在运用丰富、准确的词汇和多样化句型精准表达人物特点和情感方面存在不足，难以生动形象地展现人物形象，在写作和口语表达时可能出现表达单一、平淡的情况。虽然学生有一定阅读技巧基础，但对于通过阅读文本深入分析人物性格、情感变化，以及理解文章中隐含的逻辑关系和主题意义，还缺乏有效的方法和深度思考能力，难以从整体上把握文章的内涵和价值。 【能知】通过本节课系统学习，学生能够在教师引导和课堂活动中，结合语境和词汇学习策略，理解并掌握重点词汇和短语的含义及用法，准确运用在句子和语篇中。在阅读分析和口语、写作练习过程中，学生可以学习和模仿文本描述人物的方法，积累丰富词汇和多样句型，提升描述人物的语言表达能力，使表达更加生动、准确、富有感染力。借助教师的阅读策略指导和阅读实践活动，学生能够进一步强化略读、扫读技巧，学会精读文章，从人物言行、细节描写等方面深入分析人物形象，理解文章逻辑关系和主题意义，提高阅读理解和思维能力，培养批判性和创造性思维。
课时教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：1. 学生能理解并熟练掌握重点单词和短语，如 advice、encourage、cheerful 等，准确运用在语境中。2. 学会描述人物的常用表达和句型，如 be kind to sb.、be patient with sb. 等，能灵活用于描述身边人物。3. 能够快速提取并准确归纳文章关键信息，用英语流畅地描述人物特征和事迹。 学习能力：1. 学会运用上下文语境、构词法等有效策略猜测生词语义，提高自主学习能力。2.熟练运用略读、扫读、精读等阅读技巧，高效获取文章大意和细节信息，提升阅读效率。3. 培养总结归纳和逻辑思维能力，能清晰梳理文章结构，把握段落间逻辑关系。 思维品质：1. 通过分析人物描述，培养批判性思维，学会从多角度评价人物。2. 激发创新思维，鼓励学生在描述人物时加入独特见解和创意表达。3. 提升逻辑思维能力，理解文章叙述顺序和组织方式，构建清晰思维框架。 文化意识：体会不同人物在生活中的重要性，培养尊重和感恩身边人的意识，增强人际交往和社会认知能力。
教学重难点
教学重点： 学习根据人物的行为、话语来分析判断人物的性格特征。 教学难点： 用所学知识谈论自己喜欢的家人及老师。
教学方法
英语教学活动观，情境教学法，任务型教学法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：通过头脑风暴、观察图片、对子问答，学生能够了解一些背景知识的知识，为阅读活动做内容和语言上的准备；同时帮助学生学习、理解和运用主题词汇。通过猜测推理，学生尝试获取文本信息，为后面的阅读做好铺垫。 任务一: Lead in 头脑风暴：Who is your favourite person What is he/she like Do you think he or she is important in your life 展示P4的图片，让学生猜测他们的职业，提出问题 “Do you think they are important in your life ” 引导学生观察图片并思考，激发学生兴趣和表达欲望。 鼓励学生思考更多生活中重要的人物。 小组讨论，分享观点：组织学生小组讨论，分享自己心中重要的人及原因，鼓励学生大胆用英语表达，营造活跃课堂氛围。邀请部分小组代表发言，分享讨论结果。掌握句型I think ... are the most important people in my life. 任务二：Pre-reading 通过导入，展出标题和图片，提出问题，学生参与讨论。 Grandma was always ____. a. sad b. cheerful Which subject does the teacher probably teach in Article 2 How do you know that （Maths. I can tell from the drawing on the blackboard.） 任务一：观察学生互动表现，判断学生能否清晰理解课时任务，鼓励学生积极参与本节课。 观察学生在课堂上的参与度，包括是否积极观察图片、主动参与讨论和大胆预测文章内容。通过学生的回答，判断他们对常见职业及职责的熟悉程度，以及运用英语表达的能力。检查小组讨论的效果，看学生能否清晰地分享身边重要人物的故事，语言表达是否流畅、准确。 任务二：根据学生的答题表现，判断学生能否具备预测文章内容的能力，为后面的学习内容做铺垫。
设计意图 利用图片展示和讨论，激活学生已有知识和生活经验，激发学习兴趣，为后续学习营造轻松的氛围。预测文章内容的活动培养学生的阅读预测能力，让学生带着期待和思考进入阅读环节。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过猜测词义，完成表格，回答问题等，进行语篇的细读，深入理解主阅读篇章的内容；能够了解性格特点与言行之间的关系，引导学生理解并学习如何通过形容词及人物的行动、话语等去判断人物性格。 任务三: While-reading 听录音跟读课文，初步了解文章大意。 为各个段落配上段落大意。 My Grammar Para 1:General information about my grandma Para 2:What my grandma does in the community Para 3: What my grandma does at home Para 4: How Grandma is now My teacher Para 1: General information about Mr Li Para 2: Mr Li is smart and interesting. Para 3: Mr Li is strict but helpful. 教师讲解阅读策略：通过描述了解人物 让学生运用找读的阅读策略，填写两个人物的信息表，梳理语篇的主要信息。 Grammar Characteristics: (1) kind, patient and cheerful What she does: She helps many old people in the community with (2) their medical problems. She (3) takes good care of her family. She cooks (4) the best dishes in the world. Mr Li Characteristics: (5) smart, strict and supportive What he does: He knows how to (6) keep the students’ attention in class. He gives students (7) lots of support when they need help. What he says: (8)Never give up, and you’ll be successful. 分段阅读主阅读篇章Grammar，阅读第一段，回答问题，了解文章细节。学生认读和理解单词和短语：cheerful, retire, used to, be patient with..., be kind to... Before Yuntao’ grandma retired, what was her job （She was a doctor.） 分段阅读主阅读篇章Grammar，阅读文章的第2段，回答问题。学生认读和理解单词：medical, community 和 give tips/advice on... Why do the people in the community call Yuntao’s grandma “Doctor Chen” (The people in the community call Yuntao’s grandma “Doctor Chen” because she used to be a doctor. She helps many old people in the community with their medical problems. ) 分段阅读主阅读篇章Grammar，阅读文章的第3段，选择最佳答案。学生认读和理解单词：fried, future, wherever, take good care of和at sb’s Why does Yuntao mention Grandma’s cooking skills and the egg fried rice in particular A) To show that Grandma has a hobby besides her medical work. B) To emphasize Yuntao’s love for Grandma and the happy memories associated with her. C) To imply that Grandma’s cooking is the reason for her illness. D) To compare Grandma’s cooking with other people's cooking. 再次阅读篇章My Grammar, 引导学生深度理解文章，回答以下问题： How does Yuntao feel about his grandma （Yuntao loves his grandma because she takes good care of her family. She also cooks delicious food. According to Yuntao, dinner at his grandma’s is the happiest time.） 分段阅读主阅读篇章My teacher，阅读文章的第1&2段。学生认读和理解词组： How does Mr Li keep the students’ attention in class （He shows them how to solve real-life problems with maths, and tells them stories about famous mathematicians. Sometimes he even uses fun games in his teaching.） 分段阅读主阅读篇章My teacher，阅读文章的第3段。学生认读和理解词组：strict, give up How does Mr Li help his students with difficult maths problems (He encourages them to think about the problems in a new way.) 再次阅读篇章My teacher, 引导学生深度理解文章，选择最佳答案： Why does Aixin think Mr Li is the best teacher in the school A) Because Mr Li is the only maths teacher in the school. B) Because Mr Li makes maths lessons interesting and provides support to students. C) Because Mr Li tells stories about famous mathematicians only. D) Because Mr Li never gives homework to students. 任务三：根据学生对段落大意的理解，判断学生了解篇章的结构和大致内容。 根据学生填写表格的情况，判断学生是否掌握运用找读策略来寻找具体信息的能力。 根据学生回答问题的情况，判断学生是否能进一步理解语篇深层信息。同时，还能评价学生的概括和推理等思维能力。
设计意图 通过一系列的教学活动，训练学生的总结分析能力，进入理解文章深层信息，让学生能够顺其自然地学习教授的内容。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：通过完成猜测词义练习以及完成对话的练习，帮助学生巩固已学单词和短语；同时，通过采访活动，帮助学生巩固所学文本内容，提升主阅读篇章的理解力。通过用所给予的词汇描述一位人物以及小组讨论，让学生在与自我生活关联的语境中应用所学知识，表达对自己喜欢的家庭成员及自己喜欢的老师的看法，实现知识的迁移。 任务四：Post-reading 通过阅读两篇主阅读篇章，总结如何描写一位人物。 Describing people what was his/her job What is he/she like What does he/she often do Why do people like him/her 完成课文第7页的词汇练习，巩固语篇中的核心词汇。 情境活动：请学生分别扮演小记者和Aixin，就第二篇主阅读篇章My teacher的内容，编写一个对话。邀请部分小组上台表演。 根据所提供的词汇，模仿阅读篇章以第三人称介绍一位你熟悉的人物，提醒学生注意本课时的新词汇以及时态。 小组活动：与同伴讨论以下问题，鼓励学生陈述自己的观点。 Which family member do you like most What do you like about him / her Who is your favourite teacher What do you like about him / her Relationship with you AppearanceCharacter Example(s)Why do you like him/her What does he/she do for you
任务四: 根据学生的总结情况，判断学生能否掌握两篇阅读篇章的文章结构。 根据学生的答题情况，判断学生在文本语境中运用已学单词和短语的能力，对学生表现给予及时反馈。 根据学生的采访活动，判断学生是否深入了解篇章的内容，对学生表现给予及时反馈。 根据学生讨论的情况，判断学生能否在情境中准确地运用目标语言以及独立思考。
设计意图 通过总结、采访、口头表达，小组讨论等，训练学生将所学知识运用到实际中，学以致用，引导学生实现知识的迁移。
课时教学板书设计
Unit 1 People around us Reading: My grandma & My teacher My grandma - Job: nurse - Personality: kind, patient - Actions: cooks meals, tells stories My teacher - Job: math teacher - Personality: humorous, encouraging - Actions: jokes in class, says “Never give up, and you’ll be successful.” Key words: patient, cheerful, encourage, strict
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 模仿录音的语音、语调，朗读课文。并熟记本课生词和短语。 对所学内容掌握情况做到心中有数 查漏补缺，复习本课时所学内容
提高题： 完成《英语(七年级 下册)B》第2页和第5页A的练习。 复习和消化本节课所学内容 巩固本节课所学内容
拓展题： 选择一个你熟悉的人（如家人、朋友、老师等），从外貌、性格、职业、行为、话语等角度在组内进行口头描述，5句话左右。 巩固本节课语法解决实际生活中的问题 培养学生在生活的真实场景中，对英语的运用能力和创造力。
课后反思（实施后填写）
亮点：1. 通过展示不同人物的图片并设置相关问题，如 “Who is your favourite person What is he/she like ” 引导学生讨论，成功激活学生已有知识，营造出轻松活跃的课堂氛围。学生积极参与讨论，分享自己的想法，为后续学习奠定良好基础，有效激发了学生对本节课内容的兴趣和探索欲望。2. 在教学过程中，注重略读、精读等阅读策略的指导。例如，在略读环节，让学生快速浏览文章找出主旨大意；精读时，设计细节问题引导学生深入理解文章内容。同时，讲解通过形容词、人物言行等分析人物形象的方法，帮助学生更好地理解文章，提高了学生的阅读能力，使学生逐渐掌握阅读技巧，学会自主阅读。 3. 设计了丰富多样的学习活动，如小组讨论、情景对话等。这些活动让学生在课堂上有充足的机会进行语言实践，提高了学生的参与度。小组讨论促进了学生之间的合作与交流，培养了团队协作精神；图片等增加了学习的趣味性，让学生在轻松的氛围中掌握词汇；情景对话则锻炼了学生的语言运用能力，使学生能够将所学知识运用到实际情境中。 不足：1. 在小组讨论和学生展示环节花费时间较多，导致部分教学内容，如拓展词汇的深度讲解和部分写作指导未能按计划完成。在今后的教学中，需要更加合理地安排每个教学环节的时间，根据学生的讨论进度和回答情况灵活调整节奏，确保教学任务的顺利完成。2. 在课堂教学中，虽然尽力引导全体学生参与，但由于学生英语水平和性格特点存在差异，部分基础较弱或性格内向的学生参与度不够高。在小组讨论时，部分基础好的学生主导讨论，而基础薄弱的学生参与度较低。在今后的教学中，要更加关注学生的个体差异，采取分层教学、个别指导等方式，鼓励基础较弱和性格内向的学生积极参与课堂活动，为他们提供更多表达自己的机会，让每个学生都能在原有基础上得到发展。3. 教学评价主要以课堂提问、练习和小组活动表现为主，评价方式相对单一，不能全面、深入地了解学生的学习情况。对学生的思维过程、学习态度和努力程度等方面的评价不够细致。在今后的教学中，应采用多元化的评价方式，如增加学生自评、互评，结合课堂观察、作业分析、阶段性测试等方式，全面评价学生的学习成果和学习过程，及时发现学生的问题并给予针对性的反馈和指导。 改进：1. 在备课阶段，更加细致地规划每个教学环节的时间，明确每个活动的时间限制，并在教学过程中严格按照计划进行。对于小组讨论等开放性活动，提前设定好讨论规则和时间节点，引导学生高效讨论。同时，预留一定的弹性时间，以应对课堂上的突发情况，确保教学进度的顺利推进。2. 加强对学生个体差异的了解，在教学活动设计上考虑不同层次学生的需求。例如，在小组分配时，尽量保证每个小组学生水平层次不同，让基础好的学生带动基础薄弱的学生共同进步。在提问环节，设计不同难度层次的问题，让每个学生都有机会参与回答。对于性格内向的学生，给予更多的鼓励和引导，创造适合他们表达的机会，如先在小组内发言，再逐步在全班展示。3. 建立多元化的评价体系，丰富评价维度。除了传统的课堂表现和作业评价外，增加学生自评和互评环节。引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的收获和不足；组织学生互评，让学生从同伴的角度发现优点和问题，促进相互学习。同时，在评价过程中，不仅关注学生的学习成果，更要注重对学生学习过程中的思维方式、努力程度和学习态度等方面进行评价，使评价更加全面、客观、准确，为学生的学习提供更有针对性的反馈和指导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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