资源简介

大象版（2024）科学一年级下册第二单元1 空瓶不空 教学设计
一、教材分析
大象版（2024）科学一年级下册第二单元聚焦于常见的物质及其变化，本单元开篇的《空瓶不空》一课，旨在引导一年级学生从熟悉的生活场景——看似空无一物的瓶子入手，打破他们对“空”的固有认知，初步感知空气的存在，为后续深入探究空气的性质等知识奠定基础。教材通过简单易懂的图文呈现、趣味的探究活动，让学生在动手操作与观察思考中，开启科学探索之旅，培养他们对周围世界的好奇心与观察力，符合一年级学生的认知特点与科学启蒙需求。
二、教学目标
科学观念目标：学生能知道看似空的瓶子里实际存在空气，初步建立空气是一种物质的观念。
科学思维目标：通过观察、比较空瓶与有物品的瓶子，培养学生简单的分析、推理能力。
探究实践目标：在教师引导下，能积极参与探究活动，如挤压瓶子、向瓶中吹气等，尝试用多种方法感受空气。
态度责任目标：激发学生对科学探究的兴趣，培养学生认真观察、大胆表达的学习态度。
三、教学重点
引导学生通过亲身体验和观察，发现空瓶中存在空气，感知空气的存在。
四、教学难点
帮助学生理解看不见、摸不着的空气是真实存在的物质。
五、教学策略
情境创设策略：创设“神秘瓶子”的情境，引发学生好奇心，使其主动投入探究。
直观演示策略：利用简单实验，如向水中挤压空瓶冒气泡，让学生直观看到空气的踪迹。
小组合作策略：组织小组活动，鼓励学生交流分享，培养合作精神与表达能力。
六、教学准备
每组准备透明塑料瓶（不同规格）、水槽、水、气球、打气筒、塑料袋等材料。
多媒体课件，包含空气相关的图片、动画，辅助教学。
七、教学过程
（一）导入新课
教师提前将一个透明塑料瓶（看似空瓶）放在讲台上显眼位置。上课伊始，教师拿起瓶子，微笑着问学生：“同学们，今天老师带来了一个瓶子，大家看看，这个瓶子里有东西吗？”引导学生观察并回答。
设计意图：从学生熟悉的物品——瓶子入手，直接抛出问题，激发学生的好奇心，迅速吸引他们的注意力，让学生快速融入课堂情境。
学生可能会异口同声回答“没有”，此时教师不急于否定，接着追问：“那这个瓶子真的是什么都没有吗？咱们一起仔细找找看。”引发学生进一步思考，开启探究之旅。
设计意图：进一步强化学生的好奇心，促使他们主动去思考瓶子是否真为空，为后续探究活动营造悬念氛围。
（二）探究新知
观察空瓶外观
教师将空瓶分发给各小组，让学生近距离观察瓶子，摸摸瓶子的外壁，看看瓶子里面，提醒学生可以互相交流自己的发现。
设计意图：培养学生的观察能力，从最直观的角度让学生感知瓶子的外在特征，为后续探究瓶子不空做铺垫，同时小组交流可锻炼学生的表达与合作能力。
感受空瓶里有东西
（1）教师引导：“同学们，咱们现在来玩个小游戏，试着把瓶子捏一捏，看看有什么感觉？”让学生动手挤压空瓶，然后分享感受。
设计意图：让学生亲身体验挤压空瓶的过程，感受瓶子里有一股力量在抵抗，初步引发他们对瓶子里存在物质的思考，激发探究欲望。
（2）教师接着问：“大家再把瓶子放在耳边，轻轻晃一晃，听听有没有声音？”学生操作后汇报听到的情况。
设计意图：通过听觉感受，进一步强化学生对瓶子里有“东西”的疑惑，引导他们从不同感官去探究，培养科学探究的方法意识。
瓶子放入水中的奇妙现象
（1）教师：“同学们，现在咱们把瓶子慢慢放进水槽里的水中，注意观察，看看会发生什么。”各小组学生小心翼翼地将瓶子放入水中，眼睛紧盯着瓶子。
设计意图：这是关键探究环节，让学生亲眼目睹空瓶放入水中后瓶口冒气泡的现象，直观呈现空气的存在，冲击学生对“空瓶”的认知，激发他们深入探究的热情。
（2）教师在学生观察后提问：“大家看到瓶子放进水里冒出的泡泡了吗？这些泡泡是从哪里来的呀？”引导学生思考并大胆猜测。
设计意图：促使学生对观察到的现象进行思考，培养学生的分析推理能力，让他们尝试自主解释现象，构建科学思维。
给气球吹气与空气感知
（1）教师拿出气球和打气筒，向学生展示并说：“咱们再来玩个更有趣的，看老师用打气筒给气球打气。”边操作边让学生观察气球的变化。
设计意图：通过生动有趣的气球充气过程，再次让学生直观感受空气进入气球使气球膨胀，强化空气是一种实实在在的物质的认知，同时持续吸引学生的兴趣。
（2）打完气后，教师将气球口松开一点，让空气缓缓放出，问学生：“大家感觉到风了吗？这风是怎么来的呀？”引导学生联系气球里的空气进行回答。
设计意图：让学生通过触觉感受空气的流动，从另一个角度感知空气，加深对空气存在及特性的理解，引导学生用多种感官认识事物。
用塑料袋捕捉空气
（1）教师给每组发放一个塑料袋，指导学生：“咱们试试用塑料袋去抓一抓空气，像老师这样，把塑料袋张开，在空中快速挥动，然后赶紧把袋口扎紧。”学生动手操作。
设计意图：让学生亲自参与捕捉空气的活动，使他们切实感受到塑料袋鼓起来里面装着空气，进一步巩固对空气存在的认知，且操作简单易行，增强学生的自信心与探究乐趣。
（2）教师提问：“大家看看自己抓到的空气，摸一摸塑料袋，说说空气给你什么感觉？”学生交流感受。
设计意图：让学生描述对空气的触觉感受，培养学生的表达能力，同时引导学生深入思考空气这种看不见但能感知到的物质特点。
（三）知识拓展
教师播放一段简短的动画视频，展示生活中各种与空气有关的场景，如风吹动风车、人们呼吸、汽车轮胎充气等，播放结束后问学生：“同学们，在视频里看到了好多和空气有关的事儿，谁能说一说，生活中还有哪些地方能发现空气呀？”
设计意图：通过生动形象的动画拓宽学生视野，将课堂知识与生活实际紧密联系，让学生意识到科学就在身边，激发学生在生活中继续探究科学的热情。
组织学生小组讨论，鼓励每个学生都积极发言，分享自己在生活中的发现，然后每组推选一名代表进行全班汇报。
设计意图：小组讨论培养学生合作交流能力，让学生从彼此的生活经验中获取更多信息，代表汇报锻炼学生的胆量与总结表达能力，进一步强化知识的理解与应用。
（四）课堂总结
教师引导：“同学们，今天咱们一起探究了这个神奇的空瓶子，现在大家来说一说，咱们都发现了什么？”让学生回顾本节课的探究过程与发现，自由发言。
设计意图：帮助学生梳理知识，回顾探究活动，强化对空气存在这一核心知识的记忆，培养学生总结归纳的能力。
教师总结补充：“非常棒，同学们通过自己的努力发现了空瓶子里其实有空气，空气虽然看不见、摸不着，但它无处不在，和我们的生活息息相关。希望大家以后都能像今天一样，多观察、多思考、多动手，去发现更多的科学奥秘。”
设计意图：给予学生肯定与鼓励，激发学生持续的学习热情，点明本节课重点知识，同时渗透科学学习方法与态度的教育，为后续学习奠定良好基础。
八、板书设计
空瓶不空
——空气的存在
空瓶挤压、晃、入水有东西（空气）
气球打气、放气空气可进出
塑料袋捕捉能装空气

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