资源简介

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题 七下 Unit 2 Go for it Starting out & Understanding ideas
日期 课时 1st 课型 读说 授课教师
课标摘录：
理解性技能（三级——7 年级）：
1.理解书面语篇的整体意义和主要内容；
2.提取、梳理、分析、整合书面语篇的主要或关键信息；
表达性技能（三级——7 年级）：
课标 围绕相关主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务。
分析 课标分解
目标 1 能在句子中认读词汇，精准理解词义；
确立 2.能通过阅读，选择或说出关于运动的主题、记录介绍主人公运动经
依据 历的关键信息;
3.能通过阅读对话，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，
并能积极参与小组合作，勇敢展示。
What：主题：“人与社会”主题范畴下“文学、艺术与体育”主
题群，涉及子主题内容为“日常体育活动，重大体育赛事，体育精神”。
Starting out 多模态语篇展示我们身边各种形式的运动，激活学生对运
动话题的背景知识。Understanding ideas 第一个语篇讲述了 86 岁高龄
的张顺参加 2022 年北京马拉松比赛的故事。第二个语篇介绍了职业
冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿不畏苦难，坚持自己冲浪梦想的故事。
Why：通过描述 86 岁高龄的张顺参加 2022 年北京马拉松比赛的
故事，告诉学生要坚持自己的梦想，引导学生体会热爱可以冲破艰难
语篇 险阻；通过职业冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿的经历，引导学生学会
研读 坚持不懈追寻梦想。语篇的设计对于新步入初中生活的学生有着重要
的引导作用，通过叙述不同主人公的运动故事，引导学生体会运动带
来的乐趣。
How：文本：记叙文。结构：主要分别就两位运动员的运动经历
展开。语言：在语境中自然而言的引出介绍运动的主题词汇：如
marathon、rmetre 等，以及不定代词的用法。完成话题为 a sports lover
的对话，感知并叙述他人对运动的热爱。
已知：学生在小学已经学习过一些有关运动的基本词汇，所以掌
学情 握起来相对容易；对于不定代词，在小学已有初步的了解和使用，为
分析 本单元的学习奠定了基础。
未知：大部分学生不知道如何用英语准确表述运动瞬间和运动精
神；对于有些不定代词如 neither,none,either 等的意义用法尚未知晓。
难点：学生虽然有一些基本的运动词汇积累，但表达完整的句子
时的流畅度和准确度还有待提高；学生可能对准确运用不定代词还有
一定困难。
兴趣点：学生对于运动这个话题比较熟悉，也有自己的经历和想
法，故有话可说；学生可以从本单元所聚焦的运动精神和运动故事中
汲取精神力量。
突破措施：鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想
法，并给予客观公正的评价；在教学过程中，以学生为中心。通过问
题链和 further thinking 等方式，培养学生独立思考的能力，创设让学
生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。
通过本课时学习，学生能够：
1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。（学习理解类）
学习 2.运用 skimming 阅读策略，获取语篇主题，梳理文章结构。（学习理解类）
目标 3.运用 scanning 阅读策略，获取与梳理语篇中张顺的信息，内化语言，讲述从其
身上学到的品质。（应用实践类）
4. 分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法，分析坚持梦想的重要性，评选
班级“思维小达人”。（迁移创新类）
评价任务 评价标准
1.运用已知词汇描述运动，探究运动项目的起源。 能够运用已知词汇描述运动，探究运动
（指向目标 1） 项目的起源。
2.获取与梳理语篇中张顺的信息，介绍张顺的运动 能够获取与梳理语篇中张顺的信息，介
经历。（指向目标 2） 绍张顺的运动经历，语言流畅、逻辑性
强。
3.内化语言，描述从其身上学到的品质。（指向目标 能够内化语言，描述从其身上学到的品
3） 质。
4.分析张顺的人生经历，简要评价主人公的做法， 能够分析张顺的人生经历，简要评价主
分析坚持梦想的重要性，评选班级“思维小达人”。 人公的做法，分析坚持梦想的重要性，
（指向目标 4） 评选班级“思维小达人”。
教学过程
教学环节 教学活动 评价要点
Watch the video about new words. 学生能说出
Read the new words. Check the new words with sharp eyes. 与图片信息
相 关 的 词
Step 1 汇。
Lead-in 补救措施：如
果学生读词
有困难，用变
式朗读帮助
学生。
设计意图 通过课前变式朗读读单词并闪现进行检查，夯实本课时重难
点词汇。
1.Look and say. 能看图并描
述活动。
Step 2
Starting Out 2.Look at the pictures and answer the questions. 能看图回答
①What sports can you see in the pictures 问题。
②What sport do you like best Why
3.Look at the picture and answer the questions.
能看图回答
问题并探究
运动起源。
设计意图 1.通过猜测和视频引入话题，调动学生的学习兴趣，感受不
同的运动项目，引导学生进行有关运动的思考，为后文学习
奠定基础；
2.通过头脑风暴展开对运动的思考，同学间讨论促进学生融
入课堂；通过探究运动起源激发学生的期待。
1.Look at the pictures and match them with the words and 能完成单词
expressions. 的匹配。
补救措施：如
Step 3 果学生不能
Understanding 完成匹配，老
ideas 师给予一定
的提示，降低
问题难度。
能谈论图片
Pre-reading 猜测人物事
迹。
2.Look at the picture and answer.
a.Do you know him
b.Does he like running
c.Let’s watch a video and get to know him.
设计意图 创设情境，导入主题，激发学生参与的兴趣，激活学生对人
物的猜测。
Global reading I. Scanning and check the guess. Read the passage. What is passage about 能略读文章 回答问题。
II.Read and match. a.Comments on Zhang Shun. b.Zhang Shun's experience during the 2022 Beijing marathon. c.Zhang Shun's dream 能选出正确 的大意。
Close reading I. Read paragraphs 1&2 and answer the questions. 1.How old was Zhang Shun when he ran the 2022 Beijing Marathon 2. How did Zhang Shun feel before the race 3. What made him fall behind 4. Did he finish the race 能细读文章 回答问题。
II. Read paragraphs 1&2 again and fill in the blanks.
能细读文章
回答问题。
While-
reading 补救措施：如
III. Read paragraph 3 and decide true or false. ( )1. Zhang Shun started training in the park after 1989. ( )2. Zhang Shun's family members were against his marathon training. 果学生阅读 存在问题，教 师可以适当 放慢速度，点
Ⅳ. Read paragraph 3 again and fill in the blanks. 拨 阅 读 技
巧。
V. Read paragraph 4 and answer the question.
1. Did Zhang Shun care about being the slowest runner
Why
2. What are Zhang Shun's future plans
Comments on Zhang Shun
He was the last runner to finish the race. But his 8______
for the sport won't stop.
VI.Think：
1.What is amazing about the old man
2.Choose the writer's purpose of writing this passage.
a. To raise money for charities.
b. To tell people about an old man's love of sports.
c. To encourage people to run a marathon.
d. To teach readers to win a marathon.
设计意图 1. 深入情境，略读文章，验证之前的猜测，激发学生参与
课堂的兴趣；整体感知文章内容，了解文章主要结构脉络；
2. 通过分段读，指导学生读大意和捕捉关键词的阅读技巧， 培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，感知故事 高潮，渗透思想。
Level A:What do you think the title means
能分组完成
Post- reading 任务。
Level B: What can you learn from Zhang Shun
设计意图 分层任务，指导学生理顺文章脉络，感知故事发展的每一步，
并能深入思考“学”与“思”。
Group work Retell 能完成小组 合作，讨论人 物故事。
设计意图 引导学生转述语篇的核心内容，梳理、学习和内化关键句型
与重点语言，为进一步在现实生活情境中运用所学做好铺垫。
Homework For all: 1. Read the passage until you can read it fluently. 2. Remember the words and expressions we learned in this lesson. Optional: Talk with your family members about Zhang Shun’s story.

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