资源简介

教学设计
授课题目 认识浮力 授课类型 新授
教材分析 学生在小学自然科学课和生活经验中，已经初步了解浮力，知道浮起的物体受到浮力，前面学生已学液体压强、压力、力的合成和力的平衡等知识，为认识浮力已打下坚实的基础，本节有着承上启下的作用，是学习阿基米德原理、了解物体浮与沉的基础。学习好本节知识对学生的日常生活、科学研究都有广泛的现实意义。
学情分析 八年级下学期的学生对控制变量、观察、比较、归纳和总结等实验方法已有初步能力，在学生已有知识基础上，特别是压强的知识，对浮力产生的原因只从理论上定性分析，学生是可以理解的，教学中应把重点放在建立浮力概念上，使学生经历从提出猜想和假设到实验探究的全过程，使学生用实验事实纠正原有的生活经验产生的非科学的片面认识，从本质上认识浮力，培养学生坚持原则尊重事实的科学素养，提高学生的探究能力和分析归纳能力。
课标要求 通过实验认识浮力。
教学目标 1.物理观念 （1）知道浮力的概念和方向； （2）知道浮力的施力物与受力物。 2.科学思维 （1）设计实验验证浮力的方向和测量浮力大小； （2）感受浮力、分析和概括浮力的概念和方向。 3.科学探究 （1）通过分组讨论设计实验验证浮力的方向；设计实验测量浮力大小，学会用弹簧测力计测量浮力； （2）历经实验、推理过程，了解浮力产生的原因。 4.科学态度与责任 体验科学探究的乐趣，了解浮力在生活中的应用，更进一步认识物理是有用的，提高学习物理的兴趣。
教学重点 建立浮力的概念，理解浮力，知道测量浮力的方法。
教学难点 理解浮力产生的原因。
教学方法 讲授法、实验演示法、讨论法、小组交流法。
实验器材 弹簧测力计、乒乓球、金属盒、排球、钩码、木块等。
教学过程 教师活动 学生活动 设计意图
一、新课引入 （一）引入 出示巨轮下水；悬浮在水中的物体；沉入水底的石块。 提问：轮船、物体和石块是否受到浮力？ 带着疑问，我们进入今天浮力的学习。 二、进行新课 （一）浮力的概念 教师演示： 演示一：将排球轻轻压入水中； 提问一：将排球压入水中，你感受到了什么？ 演示二：将排球重重压入水中； 提问二：轻压与重压排球入水中，你感受有什么不同？ 演示三：把金属盒从水中托出； 提问三：金属盒托出水的前后，对你手的压力如何变化？ 提问：生活中有哪些浮力现象？ 提问：同学们是否可以总结概括出浮力的概念？ 提问：只有浸入液体中的物体才会受到浮力吗？ 演示普通气球和氦气球： 普通气球放手后下落；氦气球放手后升空。 所以不仅浸入液体中的物体受到浮力，浸入气体中的物体也会受到浮力。 提问：所以浮力的概念应该如何补充？ 提问：有力存在就必有施力物和受力物，同学们能根据浮力的概念分析浮力的施力物和受力物吗？ 力有三要素，大小、方向、作用点，那浮力的作用点应该画在谁上面呢？ 提问：那浮力的方向又是怎么样的呢？比如轮船浮在水面上，气球松手后升空，如何来探究他们所受浮力方向？ （3）浮力的方向： 提问：根据产生浮力、感受以及分析浮力，如何探究浮力方向？ 提问：如何证明浮力的方向是竖直向上？ 教师演示：铅垂线表示重力的方向，乒乓球的细线表示浮力的方向。 小试牛刀：30s时间画出杯中小球所受力的示意图。 提问：为什么一艘船可以漂在水面上，石头沉底呢？浮力到底有多大呢？ （二）浮力的大小 提问：如何探究浸入液体中物体受到的浮力大小呢？ 提问：如何对浸入液体中的物体进行受力分析？ 提问：同学们可以结合二力平衡知识（无方向追加提示） 教师总结：这种测量浮力的方法叫做称重法。 （三）浮力产生的原因 提问：我们知道浸入液体与气体中的物体受到竖直向上的浮力，为什么会有浮力，浮力的产生原因又是什么呢？ 教师演示：橡皮膜实验 请同学们看我手中的器材，四面蒙有橡皮膜，他们很容易发生形变，而且受力越大，形变越大（这个可先在空中展示，再慢慢浸入水中让学生仔细观察）如果将器材浸入液体中他们会如何呢，请同学们仔细观察？ 提问：器材四个面的形变程度是一样的吗？为什么？ 提问：这个合力是两力之和还是两力之差？ 教师总结：浮力就是物体受到上下表面的压力差。 提问：如何使用乒乓球和塑料瓶；来验证浮力产生的原因？ 教师总结：物体要受到浮力，必须产生压力差，那么物体的下表面要与液体或气体接触，否则物体不受浮力。 （四）练习巩固 1．如图所示是认识浮力的探究实验． ⑴将物体悬挂在弹簧测力计下端，如图甲物重 N． ⑵当用手向上托物体时，如图乙手对物体向上的托力F= N． ⑶当物体浸入水后，如图丙所示．对比图乙和图丙，说明水对物体也有向上的托力，即 ．水对物体的浮力F浮= N． 2．下列物体没有受到浮力的是（　　） A．在水中下沉的铁块 B．在水中的桥墩 C．浮在水面上的轮船 D．空中上升的气球 （五）课堂小结 提问：你收获了什么？ 看来同学们都收获颇丰， 提问： 为什么小小的石头会沉底，而大大的轮船会漂在水面上呢？那浮力大小与哪些因素有关呢？我们下节课再来一起探讨！ 思考问题 学生1：轮船受到浮力； 学生2：物体受到浮力 学生3： 石块下沉应该没有浮力。 学生活动：感受浮力 （一）将排球按入水中，有什么感觉？ （二）把金属盒从水中托出，有什么感觉？ 学生1：排球压入水中，感觉有一个力在阻碍我往下压； 学生2：轻压排球感觉阻碍小，重压排球感觉阻碍大。 学生3：水中托出金属盒感觉变重了。 学生：人们漂浮在海上看书受到浮力；悬浮的水果受到浮力；沉入水底的钩码受到浮力。 1.概念： 浸入液体中的物体，受到液体对它的力，这个力就叫浮力。 飞艇、热气球、氦气球受到浮力…… 概念：浸入液体（气体）中的物体，受到液体（气体）对它的力，这个力就叫浮力。 2.概念的理解： 学生1：（1）浮力的施力物：液体(气体) 学生2：（2）浮力的受力物：浸入液体(气体)的物体 学生：浸入液体(气体)的物体或谁受到力，作用点就画在谁上面。 学生分组讨论，得出讨论方案。 学生：我们组认为浮力的方向是向上的，准确说是竖直向上； 重力的方向是竖直向下，如果表示浮力的方向的细线与与表示重力的方向铅垂线完全重合，那么浮力的方向就是竖直向上的。 分组实验一：探究浮力的方向： （3）学生通过实验，观察，分析讨论得出浮力的方向：竖直向上 概念补充完善：浸入液体（气体）中的物体，受到液体（气体）对它竖直向上的力，这个力就叫浮力。 探究浮力的大小。 分组讨论实验方案。 学生1：可以实验弹簧测力计测量物体的重力。 学生2：再将物体浸入水中，用重力减去现在的拉力，就是物体受到的浮力。 学生：浸入液体中的物体受到重力、拉力和浮力。 学生：G=F浮+F拉 F浮=G—F拉 分组实验二：测量液体中物体受到的浮力大小： 学生仔细观察并作答 学生1：水产生的 学生2：压力挤压 通过实验与视频观察分析得出浮力产生的原因。 学生：会。 观察教师演示实验，发现橡皮膜受力发生形变。 学生：不一样，左右两边深度相同，压强大小相同，压力相同，橡皮膜的形变程度相同；上下表面深度不同，受到压强不同，压力不同，下表面受到压力大于上表面受到压力。 学生：F向上＞F向下，这两个力的合力向上，所以浮力就是液体或气体对浸入物体所有压力的合力，所有挤压的效果用一个力来表示，这个力就是浮力。 学生：两力之差，所以浮力是向上的力与向下的；力之差： F浮=F向上—F向下 分组实验三：验证浮力的产生原因： 学生分组实验：上面小球上下表明与液体接触，产生浮力；下面小球下表面没有与液体接触，所以小球不受浮力。 学生完成习题。 学生1：学了浮力概念、分析、大小和浮力产生的原因。 学生2：感受到了浮力，学会了使用弹簧测力计测量浮力。 学生3：生活中浮力现象有很多。 让学生思考生活中哪些物体受到浮力 让学生亲身感受浮力。 通过轻压与重压排球入水中，让学生体会到浮力大小的不同，引发学生思考，为下一节探究浮力的大小做铺垫。 通过生活中浮力现象，拉进课本物理知识与生活的距离。 初步概括得出浮力概念。 进一步完善浮力概念。 总结分析浮力施力物和受力物。 激发学生学习兴趣，培养学生科学探究的能力。 学生自主探究合作完成，分析得出浮力的方向。 及时练习巩固，加深学生对浮力的理解。 由浮力三要素的方向和作用点过渡到探究浮力的大小，学会使用弹簧测力计测量浮力的大小。 进行实验，记录数据，测量浮力。 继续提问探究浮力产生原因。 通过形象直观的实验器材，引起学生兴趣，激发探索欲和求知欲。 通过实验现象再进行理论推导，得出浮力的产生原因。 简单形象的实验快速验证了 浮力的产生原因。 巩固新知，深入理解。 总结课堂学习的内容。 提出问题，为下一节“探究浮力大小因素”做铺垫。
板书设计 认识浮力 一、浮力的概念： 1．概念：浸入液体（气体）中的物体，受到液体（气体）对它竖直向上的力，这个力就叫浮力。 2.理解： （1）浮力的施力物：液体(气体) （2）浮力的受力物：浸入液体(气体)的物体 （3）浮力的方向：竖直向上 二、浮力的大小 称重法：G=F浮+F拉 F浮=G—F拉 三、浮力的产生原因：上下表明压力差 F浮=F向上—F向下
教学反 思 本次教学通过一系列精心设计的实验，直观展示了浮力的概念，有效吸引了学生的注意力，增强了他们对物理现象的好奇心和探索欲。课堂互动频繁，学生积极参与讨论，不仅加深了对浮力原理的理解，还培养了解决问题的能力。虽然时间管理上略有不足，导致部分实验细节讲解不够充分，但整体而言，教学效果显著，学生反馈积极，为后续深入学习物理打下了坚实基础。

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