资源简介

冀人版（2024）科学一年级下册6 认识空气
教学设计
一、教材分析
冀人版一年级下册“认识空气”这一单元，紧扣低年级学生认知特点，以生活常见现象为切入点引导学生探究空气奥秘。教材通过简单直观活动，如感受空气流动、观察物体在空气中变化等，帮助学生建立对空气基本属性认知，从感官体验逐步过渡到理性思考，为后续深入学习物质科学奠定基础，开启学生科学启蒙，培养其对科学世界的好奇心与探索欲。
二、教学目标
科学观念目标：学生能说出空气无色、无味、无形，且无处不在。
科学思维目标：学会比较、观察，能依据现象简单推理空气特性。
探究实践目标：通过实验、观察等活动，主动探究空气存在与性质。
态度责任目标：激发对科学课热情，养成认真观察、积极思考习惯，增强环保意识。
三、教学重点
感知空气的存在，用多种方法证明空气存在。
了解空气无色、无味、无形特点。
四、教学难点
设计实验并理解其证明空气存在的原理。
用简单语言准确描述空气特性。
五、教学策略
情境创设策略：创设生活情境，如吹气球、放风筝等，拉近知识与生活距离，引发兴趣。
直观演示策略：教师演示实验，如“纸团不湿”实验，学生清晰看到现象，突破抽象理解难点。
小组合作策略：安排小组活动，像“捕捉空气”游戏，培养合作交流、动手实践能力。
六、教学准备
多媒体课件，包含风吹树叶、气球升空等动画视频，辅助教学情境营造。
实验材料：水槽、杯子、纸团、塑料袋、扇子、气球若干，保障学生动手探究。
记录卡片、彩笔，便于学生记录观察发现。
七、教学过程
（一）趣味导入（激发兴趣，引出课题）
教师提前在教室角落放置一个不显眼、未吹气气球。上课伊始，教师故作神秘：“同学们，今天老师在咱们教室里藏了个小秘密，大家快找找看。”学生好奇寻找，找到气球后，教师拿起气球，“看，这是一个气球，现在它瘪瘪的，接下来老师要变个魔术。”教师对着气球吹气，气球逐渐变大。“哇，气球变大啦！那同学们想一想，是什么让气球变大的呢？”引导学生自由发言，学生会说出“气”“空气”等答案。教师顺势板书课题“认识空气”。
设计意图：从神秘小活动开场，瞬间抓住学生注意力，利用熟悉气球激发好奇心，自然引出探究主题空气，让学生快速融入课堂情境。
（二）探究空气在哪里（感知空气无处不在）
感受周围空气
教师引导：“其实啊，空气就在我们身边，大家快伸出小手，像老师这样轻轻挥动，说一说有什么感觉。”学生挥动小手后交流，有的说“凉凉的”，有的说“手感觉有风”。教师追问：“那这风一样的感觉说明什么呢？”引导学生思考得出空气在流动，就在身边。
设计意图：从简单肢体动作入手，让学生亲身体验空气流动，初步感知空气就在周围，将抽象概念具象化，符合一年级学生认知起点。
寻找教室内空气
教师布置任务：“那咱们教室里除了我们身边，还有哪些地方有空气呢？大家分组找一找，看看哪个小组找到的多。”学生分组行动，有的小组打开抽屉说里面有空气，有的跑到角落感受，还有的对着窗户缝隙感受。几分钟后，小组代表汇报，教师总结肯定：“大家真厉害，找到了这么多藏着空气的地方，看来教室里到处都有空气。”
设计意图：小组合作形式激发学生参与热情，自主探索教室空间，强化空气无处不在认知，培养合作与观察能力。
拓展到生活中的空气
教师播放多媒体课件，展示风吹树叶沙沙响、放风筝画面，提问：“在这些户外场景里，空气又藏在哪呢？”学生观看后抢答：“在大树周围”“带着风筝飞”。教师引导归纳：“没错，不管是室内还是户外，公园里、马路上，空气一直都陪伴着我们。”
设计意图：借助生动课件，将场景从教室拓展至生活，深化学生对空气无处不在理解，同时感受生活中的科学。
（三）探究空气是什么样的（认识空气特性）
观察空气颜色
教师拿出一个透明塑料袋，在空中挥舞几下后扎紧袋口，问：“同学们，仔细看看这个塑料袋，里面装着的空气有颜色吗？”学生认真观察后回答：“没有颜色。”教师重复强调：“对啦，空气是无色的，不管我们怎么看，都看不到它有什么颜色。”
设计意图：通过简单直观观察透明塑料袋，让学生直接判断空气颜色，轻松建立空气无色概念。
闻嗅空气气味
教师打开一瓶未开封矿泉水，瓶口靠近学生但保持安全距离，问：“大家凑近闻一闻，瓶口飘出的空气有味道吗？”学生闻后纷纷摇头，教师点明：“这就说明空气没有特别的气味，是无味的。要是闻到什么刺鼻、香香的味道，那可能是别的东西散发的，可不是空气本身哦。”
设计意图：利用常见矿泉水瓶，规范闻气味操作，引导学生判断空气无味，培养科学观察方法与严谨态度。
感受空气形状
教师给每个小组发放一个气球，“同学们，大家试着把气球吹起来，边吹边看看空气有没有固定形状。”学生吹气过程中发现气球形状随吹气变化，教师引导思考：“气球里装满了空气，可形状却由我们决定，这告诉我们什么？”学生回答后教师总结：“非常棒，空气没有固定形状，它会根据容器变化，是无形的。”
设计意图：学生亲身吹气球实践，从动态过程直观感受空气无形，强化理解，提升动手与思维能力。
（四）实验证明空气存在（深化理解，培养探究思维）
纸团不湿实验
教师展示实验器材：水槽、杯子、纸团，边演示边讲解：“老师这里有个神奇实验，先把纸团紧紧塞到杯子底部，像这样，然后把杯子直直倒扣进水槽里，注意看哦。”教师缓慢操作，学生目不转睛。杯子完全浸没后，教师拿起杯子，取出纸团展示，“看，纸团居然没湿！同学们想想，这是为什么呀？”引导学生小组讨论，尝试解释。
设计意图：神奇现象激发探究欲，小组讨论培养合作与思维碰撞，促使学生思考背后空气作用原理，深化空气存在认知。
吹泡泡实验
教师发放泡泡水、吸管，“大家试试用吸管吹气，看看吹出的泡泡能告诉我们什么。”学生开心吹泡泡，教师引导观察：“泡泡飘起来啦，里面装满空气，而且它们大小、形状不一样，这又说明空气有什么特点呢？”学生交流想法，教师点评归纳，再次强调空气特性。
设计意图：趣味吹泡泡贴合学生喜好，在欢乐中观察思考，从泡泡形成、飘动巩固空气存在及特性认识，寓教于乐。
（五）总结拓展（梳理知识，延伸课外）
知识回顾
教师提问：“同学们，今天我们一起认识了空气，谁能说一说空气是什么样的，在哪能找到它？”学生踊跃回答，教师结合板书补充完善，强化重点知识记忆。
设计意图：以问答形式回顾关键内容，检验学习效果，查漏补缺，巩固课堂所学。
环保教育
教师播放一段城市雾霾与清新空气对比视频，轻声说：“空气对我们很重要，可有时候它也会生病，像视频里被污染的空气。大家想一想，我们能为保护空气做些什么呢？”学生思考发言，教师肯定鼓励，倡导从身边小事做起保护空气。
设计意图：情感升华，借助震撼视频引发环保共鸣，培养责任担当，将科学课延伸至生活实践。
课后拓展
教师布置任务：“课后大家和爸爸妈妈一起做个小实验，用塑料袋捕捉家里不同地方空气，看看有什么不一样，下节课来分享。”
设计意图：亲子实验延续探究热情，家校联动拓展学习空间，助力学生持续探索。
八、板书设计
认识空气
无处不在
无色
无味
无形

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