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(共17张PPT)
光与我们的生活息息相关。
那么，光从哪里来？
光从哪里来
寻找发光的物体
我们都知道哪些能够“发光”的物体？
【思考】这些物体哪些是光源？哪些不是？
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能够自己发光并且正在发光的物体称作光源。
月亮不是光源，月亮本身不发光，我们看到的月光是太阳的反射光。
玻璃幕墙是光源吗？
玻璃幕墙不是光源，玻璃幕墙上的光是太阳的反射光。
人造光源
自然光源
我们找到了哪些光源？试着按照一定的标准给它们分类。
太阳发光
太阳能
萤火虫发光
生物能
化学能
热能和光能
蜡烛燃烧
消耗
产生
电能
电灯通电
消耗
产生
光能
光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。
拓展活动：灯的发展史
篝火
蜡烛/油灯
白炽灯
荧光灯
LED灯
为了满足生活需要，人类发明了各种各样的人造光源。随着科技的发展，人造光源也在不断发展。
1.自己能够发光并且正在发光的物体称作（ ）。
2.许多光源在发光的时候也在发热。（ ）是地球最大的光源和热源。
3.能自己发光的物体叫（ ），如（ ）。
4.光是一种（ ）形式。光源发光需要将（ ）转化为光能。
光源
太阳
光源
太阳
填空题
能量
其他形式能量
1.下列不属于光源的是（ ）。
A.太阳
B.萤火虫
C.月亮
2.我们看到的月光是（ ） 。
A.月亮反射的太阳光
B.月亮自己发出的光
C.月亮反射地球的光
C
A
选择题
3.下列可以称为光源的是（ ） 。
A.镜子
B.月亮
C.闪电
4.镜子不能称为光源，是因为它不是（ ）的物体。
A.自己发光
B.自己反光
C.天然
C
A
选择题
5.下列不属于光源的物体是（ ） 。
A.发光的灯泡
B.月亮
C.发光的萤火虫
6.下列光源中属于人造光源的是（ ） 。
A.太阳
B.水母
C.点燃的蜡烛
B
C
选择题
8.中秋节时，小明一家在室外月，看到了月光下一家人长短、大小不同的人影。此时，形成人影的光源是（ ） 。
A.月亮
B.地球
C.太阳
9.下列光源是自然光源的有（ ） 。
A.日光灯
B.荧光棒
C.阳光
C
C
选择题
1、闪电是光源。 （ ）
2、萤火虫不是光源。 （ ）
3、蜡烛不是光源。 （ ）
4、月亮是光源。 （ ）
5、镜子不是光源。 （ ）
√
×
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×
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判断题
6、光有可见光，也有我们人眼看不见的光线。 （ ）
7、我们生活中常见的光源有太阳、月亮、电灯等。 （ ）
8、光给我们的生活带来好处也给我们的生活带来坏处。（ ）
√
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√能自己发光
正在发光
自然光源
人造光源
光是一种能量
其他能量光能
太阳
月亮
闪电
极光
恒星
萤火虫
燃烧的火把
点燃的蜡烛
绽放的烟花
亮着的台灯
钻石
玻璃
镜子
水波
屏幕荧光棒《光从哪里来》基于标准的教学设计
教材来源：大象出版社
内容来源：小学科学五年级（下册）第一单元
主 题：探寻光的路线
课 时：第一课时/共一课时
授课对象：五年级学生
设 计 者：许文迪 /郑州市金水区四月天小学
目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
【核心概念】
3.物质的运动与相互作用
【学习内容与要求】
3-4年级
3.3声音与光的传播
⑩识别来自光源的光（如太阳光、灯光）或来自物体反射的光（如月光）。
描述光被阻挡时形成阻挡物影子的现象。
2．学情分析
“光”在生活中很常见，但是我们对尚未系统学习光学知识的小学生进行调查后发现，他们对光的理解存在很多片面的、错误的“前认知”。比如，很多学生认为闪闪发光的物体都是光源，月亮能发出月光，也是光源，或者蜡烛会发光是光源等等。因此，很有必要引领学生对光源以及光源的能量转化进行较为系统的学习和探索，这样才有助于帮助他们全面、科学的认识日常生活中的各种光现象。
3．教材分析
《光从哪里来》是本单元的起始课，主要引领学生通过探究发现所有的物体自己能发光，而有的物体不会自己发光，从而建立光源的概念。引导学生通过区分自然光源和人造光源了解人类采光和照明技术的发展史，渗透科技史教育。本科还引导学生通过比较各种各样光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式，了解其他能量形式和光能的转化方式。
4.学习目标
1科学观念:知道通常把那些自身能发光的物体称为光源;理解光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。
2科学思维:能识别来自光源的光，如太阳光、灯光，能识别来自物体反射的光，如月光;能对光源进行分类;能收集人类利用光源的资料，分析光源的特点。
3探究实践:乐于研究光现象，乐于分享与发现;知道推测要有依据，学会搜集和阅读资料。
4态度责任:意识到光对人类生产生活的重要性，通过人造光源发展史树立科技改变生活的观念。
5.评价任务
认识光源，知道光是一种能量形式；知道光源要想发光需要将其他形式的能量转化为电能；了解人造光源的发展史。会对光源进行分类，能通过生活中大量光源的例子归纳出光源的概念。树立科技改变生活的意识和责任。
学习过程
教学环节 教师活动 设计意图
引入 关闭教室照明开关，提问：我们的生活没有光会怎样？播放视频：光是什么？3.聚焦主题：我们的生活不能没有光，有了光我们才能看到五彩缤纷的世界。光与我们的生活息息相关。那么，光从哪里？本章节我们就一起来探究“光从哪里来”。 引入本章的学习主题。
寻找发光物体 1.提问：生活中需要光，那么，除了太阳和电灯，你还能找到哪些物体能发光呢？2.组织学生讨论：哪些物体发光？3.对光源进行概念界定：通常我们把那些自身能发光的物体称为光源。萤火虫、篝火、星光、闪电是自己发光，它们属于光源。4.进一步提问：月亮、玻璃幕墙是光源吗？5.提问：你还能对这些光源怎样分类呢？说一说你的分类标准。6.讲述：我们还可以将光源可分为自然光源和人造光源。像太阳、发光水母、萤火虫、闪电这样，不被人类掌控与操作、没有经过加工和改良的光源，称为自然光源。像蜡烛、电灯、火把这样，是随着人类文明的进步、科技的发展而人工制造出来的光源，称为人造光源。 在搜集证据，信息处理的过程中逐渐明确光源的概念。让学生了解自然光与人造光是我们对光源的一种分类方法。
人造光源发展史 1.讲述：60万年前，人类在大自然里发现了火，并学会用篝火取暖、火炬照明。这是最初的人造光源。随着社会的发展，人类发明了蜡烛、油灯、白炽灯、节能灯等。2.布置任务：收集人类利用光源的资料,与大家交流分享。3.提问：这些光源都是怎样发光的？它们有什么共同之处？4.小结：蜡烛的发光方法是燃烧，其能量来源是化学能；台灯的发光方法是通电，能量来源是电能。由此可见，光是一种能量形式，光源能将其他形式的能量转化成光能来发光，光源发光都会消耗一定的能量。 引导学生了解人造光源发展史，探究光源的特点，培养学生信息搜集、整理分析能力。
灯的发展史 布置课后作业：梳理大家收集到的光源资料，编写一份关于人类照明技术发展史的手抄报。 将科学实践延伸到课外，培养学生信息整理能力。
6.作业设计
①举出生活中常见的五种光源的例子，并对其分类，解释光源发光时能量转化的过程。
②查阅搜集人造光源发展史资料，认识到科技发展是社会进步的基石。
7.板书设计
1.1光从哪里来
自然光源
能自己发光且正在发光的物体叫光源
人造光源
其他形式的能量 电能
光源
发光
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1(共9张PPT)
光从哪里来
五年级 大象版
1.自己能够发光并且正在发光的物体称作（ ）。
2.许多光源在发光的时候也在发热。（ ）是地球最大的光源和热源。
3.光以的（ ）形式传播。
4.能自己发光的物体叫（ ），如（ ）。
光源
太阳
直线
光源
太阳
填空题
1.下列不属于光源的是（ ）。
A.太阳
B.萤火虫
C.月亮
2.我们看到的月光是（ ） 。
A.月亮反射的太阳光
B.月亮自己发出的光
C.月亮反射地球的光
C
A
选择题
3.下列关于光的说法不正确的是（ ） 。
A.光在空气中沿着直线传播
B.蜡烛、电灯属于人造光源
C.光是一种无色无味的气体
4.下列可以称为光源的是（ ） 。
A.镜子
B.月亮
C.闪电
C
C
选择题
5.下列不属于光源的物体是（ ） 。
A.发光的灯泡
B.月亮
C.发光的萤火虫
6.下列光源中属于人造光源的是（ ） 。
A.太阳
B.水母
C.点燃的蜡烛
B
C
选择题
7.镜子不能称为光源，是因为它不是（ ）的物体。
A.自己发光
B.自己反光
C.天然
A
选择题
8.中秋节时，小明一家在室外月，看到了月光下一家人长短、大小不同的人影。此时，形成人影的光源是（ ） 。
A.月亮
B.地球
C.太阳
9.下列光源是自然光源的有（ ） 。
A.日光灯
B.荧光棒
C.阳光
C
C
选择题
1、闪电是光源。 （ ）
2、萤火虫不是光源。 （ ）
3、蜡烛不是光源。 （ ）
4、月亮是光源。 （ ）
5、镜子不是光源。 （ ）
√
×
√
×
√
判断题
6、光有可见光，也有我们人眼看不见的光线。 （ ）
7、我们生活中常见的光源有太阳、月亮、电灯等。 （ ）
8、光给我们的生活带来好处也给我们的生活带来坏处。（ ）
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判断题《光从哪里来》
【核心概念】
3.物质的运动与相互作用
【学习内容与要求】
3.3声音与光的传播
④知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，能使人们看到光源或该物体。
⑤知道光在空气中沿直线传播。
⑥知道光遇到物体会发生反射现象，光的传播方向会发生改变。
⑦描述太阳光穿过三棱镜后形成的彩色光带，知道太阳光中包含不同颜色的光。
【教学分析】
作为本单元的起始课本课主要引领学生通过探究发现有的物体自己能发光，而有的物体自己不能发光从而建立光源的概念。教师可引导学生通过区分自然光源和人造光源引出人类采光与照明技术的发展中等内容渗透科技史教育。本课还引导学生比较各种各样的光源的发光方式和能量来源来理解光是一种能量形式了解其他能量形式与光能的转化方式。
【教学目标】
1科学观念:知道通常把那些自身能发光的物体称为光源;理解光是一种能量形式，光源能够把其他形式的能量转化成光能来发光。
2科学思维:能识别来自光源的光，如太阳光、灯光，能识别来自物体反射的光，如月光;能对光源进行分类;能收集人类利用光源的资料，分析光源的特点。
3探究实践:乐于研究光现象，乐于分享与发现;知道推测要有依据，学会搜集和阅读资料。
4态度责任:意识到光对人类生产生活的重要性。
【教学重点】
举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。
教学环节 教师活动 设计意图
引入 关闭教室照明开关，提问：我们的生活没有光会怎样？ 播放视频：光是什么？ 3.聚焦主题：我们的生活不能没有光，有了光我们才能看到五彩缤纷的世界。光与我们的生活息息相关。那么，光从哪里？本章节我们就一起来探究“光从哪里来”。 引入本章的学习主题。
寻找发光物体 1.提问：生活中需要光，那么，除了太阳和电灯，你还能找到哪些物体能发光呢？ 2.组织学生讨论：哪些物体发光？ 3.对光源进行概念界定：通常我们把那些自身能发光的物体称为光源。萤火虫、篝火、星光、闪电是自己发光，它们属于光源。 4.进一步提问：月亮、玻璃幕墙是光源吗？ 5.提问：你还能对这些光源怎样分类呢？说一说你的分类标准。 6.讲述：我们还可以将光源可分为自然光源和人造光源。像太阳、发光水母、萤火虫、闪电这样，不被人类掌控与操作、没有经过加工和改良的光源，称为自然光源。像蜡烛、电灯、火把这样，是随着人类文明的进步、科技的发展而人工制造出来的光源，称为人造光源。 在搜集证据，信息处理的过程中逐渐明确光源的概念。让学生了解自然光与人造光是我们对光源的一种分类方法。
人造光源发展史 1.讲述：60万年前，人类在大自然里发现了火，并学会用篝火取暖、火炬照明。这是最初的人造光源。随着社会的发展，人类发明了蜡烛、油灯、白炽灯、节能灯等。 2.布置任务：收集人类利用光源的资料,与大家交流分享。 3.提问：这些光源都是怎样发光的？它们有什么共同之处？ 4.小结：蜡烛的发光方法是燃烧，其能量来源是化学能；台灯的发光方法是通电，能量来源是电能。由此可见，光是一种能量形式，光源能将其他形式的能量转化成光能来发光，光源发光都会消耗一定的能量。 引导学生了解人造光源发展史，探究光源的特点，培养学生信息搜集、整理分析能力。
灯的发展史 布置课后作业：梳理大家收集到的光源资料，编写一份关于人类照明技术发展史的手抄报。 将科学实践延伸到课外，培养学生信息整理能力。
【教学反思】

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