资源简介

《谁是最可爱的人》教学设计
【教学背景】
第二单元的单元主题是“家国情怀”，教材中的选文页大多是革命传统回忆文。爱国主义的情感，绝不仅仅存在于战争年代，和平年代里生活的学生们，更不应该忘记那些曾经为了保家卫国而奉献自己一切的革命先烈们。
《谁是最可爱的人》是作家魏巍作为战地记者沉浸式参与抗美援朝战争时，作为战地记者所撰写而成的报告文学，在中国报告文学史和革命史中有着重要的意义。这篇报道，当时就引起了巨大的轰动。1951年4月11日，《谁是最可爱的人》在《人民日报》头版头条发表。毛泽东阅后批示：“印发全军”。朱德读后称赞：“写得好！很好！”周恩来在公开场合点名表扬魏巍，谢谢他为人民子弟兵取了“最可爱的人”这一称号。然后，《谁是最可爱的人》被列入了中国教科书，成为了每一个学生的必读文章。从此，这篇文章影响了几代中国人，影响力之大，可以说是成为了一个时代的标志物。
然而，就是这样的一篇文章，这样的一段血泪史，对当下的学生们来说，却是有隔膜的，有距离的。这里的隔膜和距离，不仅是来自对历史的不清楚不了解，更来自于对报告文学体裁的不明确，对课文内容品味的不到位。
每个时代都有每个时代的英雄。因为，没有人在狂风暴雨到来时为我们撑伞庇护，就很难有天气放晴后的风和景明。没有人在灾难战争发生时，替我们负重前行，就很难谈什么但愿人长久的岁月静好。
【教学目标】
1.通过初读课文，能理清文章主要结构，梳理文章的故事与作者的态度与评价。
2.通过关注课文中的关键句关键词，初步学会用朗读的方式，读出作者心中强烈的情感。
3.通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。
【教学重难点】
通过对人称以及句式的关注，初步学会用批注的方式，结合想象，感知作者笔下的故事情境，感受作者的情怀。
【课时安排】
1课时
【教学方法】
默读法、朗读法、文章品析法
【教学过程】
导入
同学们，今天我们来学习一篇经典的战地报告文学《谁是最可爱的人》。请大家看着一篇文章的标题，说说这个标题有哪些不一样的地方。
（从句式上看，文章标题是一个疑问句，但是悬念随即解开；从字词中看，“最”字，并无强调比较的意味，主要是表达作者极致强烈的情感；此外，“可爱”，生活中多用来指幼儿，作者为什么说我们的战士是“最可爱”的人呢？）
活动一：整体梳理，内容初探
1.默读课文，划分层次。
课文中1-3段，作者直抒胸臆表达出对人民志愿军的赞颂。4-14自然段是主体，作者用三个事例来表明志愿军是“最可爱的人”。15段是情感的升华和喷薄而出的歌颂。
2.条分缕析，剖析事例。
①概说故事。概括说说三个故事，尝试用自己的话来复述故事情节。
②细说故事。三个故事依次展开，故事中的人物看起来没什么关联，作者对故事中人物的态度和评价，却可以从细节中感到不同。说说你认为作者为什么要选择这三个故事。
③图说故事。带着下图中的任务，再次回读故事，寻找不同故事中的作者态度。
事件 主要人物形象 作者的态度和评价
松骨峰战斗
马玉祥救 朝鲜儿童
战士吃雪 接受采访
英雄的人物群像，英雄的个体代表，英雄的内心剖白，三个故事层次渐进。
活动二：朗读感悟，走近英雄
在课文中，有浴血奋战的英雄，有舍己救人的英雄，还有虽然吃着雪还是甜在心中的英雄。对于英雄，作者毫无保留唱起了英雄的赞歌。文中有许多有强烈抒彩的句子。请同学们用波浪线在文中划出来。
重读关键词，读出强烈情感。
情感直抒胸臆时，要重读，如：
在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着；我的思想感情的潮水，在放纵奔流着；我想把一切东西都告诉给我祖国的朋友们。但我最急于告诉你们的，是我思想感情的一段重要经历，这就是：我越来越深刻地感觉到谁是我们最可爱的人！
这一段中，可以把“每一天”“一切”“最急于”“重要”“最可爱”“越来越”“深刻”等词进行重读，以强调作者心中的激动之情。
情景让人惊叹时，要重读，如：
据这个营的营长告诉我，战后，这个连的阵地上，枪支完全摔碎了，机枪零件扔得满山都是。烈士们的尸体，做着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子，把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。
这一段中，重读“仍然”“满山”“各种各样”“抱”“摔”“扑”等，都要重读，以表现战士们的不畏牺牲的勇气。
2．语调有起伏，读出渐进气势。
朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
反问的语气，呼告的方式，直接抒发了内心的感动，三个反问句，形成了强烈的情感流动，让读者感同身受。
活动三：英雄故事，可爱之处
1.鉴赏式批注，小词中的“大义”
细读松骨峰战斗故事，进行词语品析。“匆匆”“很低的，光光的”“蜂拥”“摔”“呼呼地”等。
2.替换式批注，呼告中的沉浸式
文中“朋友”相称的句子遍布，划出这些句子，说说这样的称呼对读者感知文意有什么帮助。如果去掉这样的呼告形式，试试两者之间有何不同。
呼告：是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并且跟他说话。
3.修辞叠加式，情感叠加最大化
文中多处采用多种修辞手法，自己尝试从文中划出来，并说说这样的修辞叠加的形式，为作者情感的抒发带来什么样的作用。
4.矛盾批注式，想象带来无尽可能
我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多苦，你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？”他想了一下，才回答我：“我们什么也不要。可是说心里话，——我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一个东西……”他笑着，用手指比个铜子儿大小，怕我不明白，“一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。”
他（）笑着，用手指比个铜子儿大小……
试着在“笑”前面加上形容词，想象战士们的笑。
【作业设计】
《谁是最可爱的人》，是魏巍参与抗美援朝战争时的真实记录。这些英雄的群像，无一不给我们带来震撼，让人刮目。既然是对英雄的崇敬，题目可不可以改为《谁是最敬爱的人》？请你结合你对当时历史的了解，说说你的想法。
【教学总结】
亲爱的同学们，我们的时代，我们的国家，我们的民族，需要精神和信仰，需要关键时候的挺身而出，需要危难之际的舍身奉献，需要和平时的默默付出，需要战争时的流血献身，是他们糢糊了我的双眼，是他们爱的深沉，对每一个生命，每一寸土地。而通过今天的学习，我们可以说，他们有一个共同的名字叫:最可爱的人！
在国家危难的时候，在黑暗降临的时刻，在灾情突来的关口，他们就像一束光，引领我们一步步走出无望和恐惧、盲目和偏见、病患和地狱，来到开阔而有序的光明地。
希望今天的学习，能让大家心中有光，无惧困难，向光而行。

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