资源简介

八下历史第3课土地改革教学设计
一、教学目标（核心素养导向）
唯物史观：从生产关系与生产力的辩证关系出发，理解土地改革是中国共产党推动社会变革的必然选择。
时空观念：通过时间轴和地图，梳理土地改革的时间阶段（1950-1952年）及地域范围（新解放区）。
史料实证：运用法律条文、农民信件、数据图表等一手史料，实证土改的背景、措施及成果。
历史解释：辩证分析土改的进步性（废除封建剥削）与局限性（仍为土地私有制）。
家国情怀：感悟农民“翻身做主人”的历史意义，增强对中国共产党的政治认同。
二、教学重难点
重点：《中华人民共和国土地改革法》的内容与实施特点。
土地改革对解放生产力和巩固政权的作用。
难点：从唯物史观角度解释土地改革的必然性。
辩证评价土改私有制属性的历史阶段性。
三、教学过程
1. 导入新课——情境创设
影视片段：播放《白毛女》中杨白劳被迫卖女片段，提问：“旧社会农民苦难的根源是什么？”
数据实证：展示1949年土地分配图表（地主占70%土地），引导学生分析封建土地制度的危害。
2. 新课讲授
（1）背景探究
材料对比：
材料1：河北农民信件：“盼毛主席分田，吃饱饭！”
材料2：刘少奇报告：“封建土地制度是贫困的根。”
提问： 土地改革的经济根源（生产力与生产关系矛盾）是什么？
为何说土改是巩固新政权的需要？
（2）展示《土地改革法》第一条原文，标红“废除地主阶级封建剥削的土地所有制”。
对比《中国土地法大纲》（1947年），理解政策延续性。
地图与时间轴：
标注1950-1952年土改推进区域（华东、中南、西南等），分析分阶段实施策略。
强调“保存富农经济”对减少阻力的作用。
（3）意义分析
小组任务：
组1：通过1952年粮食产量增长26.9%的数据，说明生产力解放。
组2：结合农民分地照片，分析“耕者有其田”对农民心理的影响。
组3：讨论“为何土改为工业化奠基？”（农产品供给、农村市场扩大）。
教师总结：进步性：终结封建剥削，巩固政权，为工业化铺路。
局限性：未触及土地私有制根本问题，为后续合作化运动埋下伏笔。
3. 课堂活动
角色扮演模拟“土改诉苦会”：
学生分角色扮演贫农、地主、土改工作队，还原土地分配场景。
要求用史料语言表达（如贫农：“按《土地改革法》第三条，我有权分到土地！”）。
时空连线：对比1950年土改与2023年农村土地“三权分置”改革，认识党的土地政策传承。
4. 总结升华（5分钟）
思维导图：
封建土地制度 → 阻碍生产力 → 土改政策 → 农民所有制 → 农业恢复 → 工业化基础
情感共鸣：齐读《土地改革法》颁布后民谣：“土地回老家，合理又合法！
四、板书设计
第3课 土地改革
一、为何改？
1. 封建剥削阻碍生产力（根本）
2. 农民生存危机与政权巩固需求
二、怎样改？
法律：《土地改革法》（1950）→ 废除地主所有制
实施：分阶段（1950-1952）、分地区（新解放区）
三、改得如何？
1. 3亿农民分地7亿亩（数据实证）
2. 解放生产力→农业恢复（唯物史观）
3. 局限：土地私有制的历史阶段性（辩证思维）
五、教学反思
1.素养达成度：
史料实证任务（分析农民信件）有效提升证据意识，但部分学生忽略史料出处，需强化来源批判训练。
角色扮演中，学生对“富农政策”的理解较模糊，可补充《关于土地改革中保存富农经济的决定》原文选读。
2. 跨学科延伸：
关联语文课文《暴风骤雨》，布置比较文学叙事与历史真实的差异。
结合地理知识，分析不同区域（如平原vs山区）土改具体措施的差异。
3.作业分层设计：
基础层：制作土改时间轴（1950-1952）。
拓展层：撰写小论文《从土改到乡村振兴：中国共产党土地政策的变与不变》。

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