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一年级科学下册（教科版）素养教案
3.比较物体的轻重
教材分析
《比较物体的轻重》是本单元第3节的教学内容。这堂课我们将认识物体的重要特征之一——轻重。学生对物体的轻重已经有了一定的感知，而本节课通过相应的实践活动，让学生夯实轻重是物体的特点之一，并形成相应的科学观念。
“聚焦”部分，通过问题聚焦“我们怎样知道不同物体的轻重呢？”来调动学生已有的生活经验：用猜一猜、掂一掂、称一称等方式知道物体的轻重。这样就为本节课的展开奠定了基础。 学生已有的经验，让学生能够很好地理解课题，同时也愿意用行动来证实自己的想法。
“探索”部分，主要是一个活动，即用不同的方法将物体按轻重进行排序。这就是用猜一猜、掂一掂、称一称的方法去解决问题。学生通过预测掂量、称量，层层推进，感受到借助工具进行测量的结果更为准确。猜一猜活动是利用自己的经验，也就是通过眼睛来把信息传输给大脑，进行物体轻重的判断，对于学生来讲猜一猜也是一种判断轻重的方式，但是与真实的轻重可能存在差异。掂一掂活动，是利用手去感受物体的轻重，这比猜一猜的准确性要高，这也是日常中没有测量工具时人们经常使用的方法。称一称活动是利用简易天平去称量，天平两边在没有放物体时，两边是相平的，但是两边放物体时，哪边重，哪边就会下沉，进而得知谁比谁重，这样称量起来就比较准确。通过对比后，学生就能发现，利用工具测量比较准确，从而更好地解决了问题。
“研讨”部分，主要涉及两个问题。第一个问题：用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？ 通过对比刚才的活动记录，学生就能发现利用称一称的方法得到的结果更准确。第二问题：木块是较轻还是较重，怎样描述呢？判断物体的较轻还是较重，关键是要看与谁相比较，在比较中形成一个准确的判断，这样就能让学生客观地认识物体的轻重。
“拓展”部分，主要涉及的问题是：两个杯子的形状、大小相似，哪个轻哪个重？怎样判断？对于这个问题，有两种判断方法，一种是利用天平称量，另一种是看看杯子用的是哪种材料，通常来讲同样大小的杯子，塑料杯比纸杯要重，让学生认识到轻重与材料有关。
学情分析
物体轻重的比较在日常生活中很常见。由于学生有一定的数学基础，能够进行简单的测量，在学生的头脑中既有事物之间互为参照物的比较，也有借助测量工具的精确测量。他们获得的比较结果既有一种相对的结果，也有一种标准化测量的结果。因此，本节课教师应该通过教学活动，让学生感受到三种比较物体轻重的方法之间的区别，以及明确借助测量工具的优越性。
教学目标
科学观念
通过对四种物体的称量，体会到质量是物体的基本特征之一，知道质量可以被测量。
科学思维
通过观察、比较测量物体的轻重知道应用不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同；初步感受到材质，大小对物体质量的影响。
探究实践
通过有序实践，用掂一掂、称一称等方法比较物体的轻重；在教师的指导下，使用简易天平进行测量。
态度责任
在不断尝试比较轻重的不同方法的过程中，尊重预测和实测的结果，保持严谨的科学态度。
重点难点
重点
1.有序地掂量和称量能够更快地测量出物体的质量。
2.测重活动中，当出现不同的结果时，要根据实际情况，进行解释，认识到前两种是感觉，第三种使用测量工具得到的结果是最科学的。
难点
1.简易天平能够比较出两种质量非常接近的物体的轻重。
2.通过对比同样大小和形状的物体，感知物体的轻重与物体的材质也有关系。
教学准备
教师准备
班级记录表、简易天平、玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块，教学课件、图片等。
学生准备
每组同学准备笔、纸《科学学生活动手册》。
课程设计
一、导入新课
（一）同学们，如图所示，小女孩和她母亲谁重谁轻呢？
（二）追问：为什么？
提示：因为她的母亲比她高。
（三）谈话：你们说得很好，父母是成年人，比我们高，也比我们重，今天我们一起研究物体的轻重。
[设计意图]从日常生活入手，让学生与父母比较轻重，让学生感知轻重的存在，进而聚焦今天的学习主题一比较物体的轻重。
二、教学过程
（一）探索活动：用不同的方法，给下列物体按轻重排序，将三次排序的结果记录下来。
1.同学们，你们认识这些物体吗？
提示：玻璃球乒乓球、空盒子、小木块。
2.今天我们有一个任务：按照轻重给它们排序，你们有没有方法？
3.学生思考与讨论。
4.学生汇报与交流。
提示；猜一猜、掂一掂、称一称。
[设计意图]引导学生说出判断物体轻重的方法，激活学生的思维，并为下面的操作与判断奠定基础。
5.引导：你们的想法很好，下面我们就分别用这三种方法来给物体排序。
6.用猜一猜的方法进行排序。
（1）学生操作，教师巡视。
（2）展示与交流。
轻重排序如下：
7.用掂一掂的方法进行排序。
（1）学生操作（出示图片） ，教师巡视。
（2）展示与交流。
排序如下：
8.用称一称的方法进行排序。
（1）出示简易天平，让学生认一认。
（2）教师介绍简易天平；简易天平是称量物体轻重的工具，当小桶中没有放东西时，天平两边相平；当小桶中放入东西时，哪个小桶向下垂，那个小桶中的物体就重。
（3）提问：怎样操作天平呢？
提示：把要称量的物体分别放在天平两端的小桶中，观察它们是否平衡，哪一端的小桶下沉，就代表该小桶里的物体比另外一端的物体要重，然后做好记录。
（4）学生操作（出示图片），教师巡视。
（5）展示与交流。
排序如下：
9.追问：你们有什么发现？
提示：用三种方法进行排序的结果都不相同。
10.你认为哪种排序是正确的？为什么？
提示：第三种排序是正确的，因为用天平称量的比较准确，其他两种方法都是靠感觉，是不准确的。
11.整理记录。
按轻重顺序
日期：___________
物品 猜一猜 掂一掂 称一称
玻璃球 4 3 4
乒乓球 2 1 1
空盒子 3 2 2
小木块 1 4 3
12.小结：你们说得很好，我们要准确知道物体的轻重，就需要用天平这种测量工具测量，轻重也是物体的特征之一。
[设计意图]让学生根据自己的想法进行操作，继而验证自己的观点；在实际的操作中、学生发现利用天平称量能够准确判断物体的轻重，从而真正理解轻重是物体的特征之一，进而夯实了学生的科学观念，丰富了学生的科学知识。
（二）讨论研讨：
1.用三种方法得到的三次排序结果，哪一次更准确？
（1）再次观察记录表，然后思考。
（2）汇报与交流。
提示：第三种称一称得到的排序结果更准确。
（3）追问：为什么这种方法最准确？
提示：物体放在两个小桶中，可以明显看出天平两端是否平衡，根据简易天平下沉的一端比另外一端重的原理，能准确地判断物体的轻重。
2.木块是较轻还是较重，怎样描述呢？
（1）回顾木块在称量中所处的位置。
提示：比玻璃球轻，比乒乓球和空盒子重。
追问：你觉得木块是较轻还是较重？为什么？
提示：要看与谁进行比较，与玻璃球比较，则较轻；与空盒子和乒乓球比较，则较重。
[设计意图] 通过讨论、交流，得出结论，从而加深学习印象，巩固所学知识。
（三）拓展延伸：两个杯子的形状、大小相似，哪个轻哪个重？ 怎样判断？
1.展示纸杯和塑料杯。
提问：两个杯子的形状、大小相同，哪个轻哪个重？怎样判断？
2.学生思考与讨论。
3.汇报与交流。
提示：塑料杯重，纸杯轻；
纸杯重，塑料杯轻；
两种杯子一样重。
4.提问：如何判断正确的答案？
5.用简易天平称一称。
提示：塑料杯重，纸杯轻。
6.追问：为什么大小、形状相同的塑料杯和纸杯，轻重却不同？
（1）引导：你们想一想，它们在哪些方面有不同？
提示：材料不同。
（2）引导：大小、形状相同的塑料杯和纸杯，轻重不同，可能与其构成材料不同有关，这就是我们通常说的材质不同。
[设计意图]通过比较、分析与引导，让学生找到大小、形状相同的塑料杯和纸杯轻重不同的原因在于材质，从而拓宽了学生的视野，丰富了科学知识。
三、课堂小结
通过今天的学习，同学们认识了利用天平测量物体的轻重是最准确的，同时也明白了轻重是物体的特征之一。在具体的活动中，经历了用猜一猜、掂一掂、称一称的方法来解决问题。学生通过预测、掂量，称量，层层推进，感受到借助I工具进行测址的结果更为准确。最后通过对比分析相同形状和大小的塑料杯和纸杯的轻重不同的原因在于材质不同，进一步丰富了科学知识。
[设计意图]让学生回归本节课学习的知识，梳理总结重点内容，有利于培养学生的归类。推理能力，促进学生科学知识结构不断完善。
板书设计
比较物体的轻重
按轻重顺序
日期：___________
物品 猜一猜 掂一掂 称一称
玻璃球 4 3 4
乒乓球 2 1 1
空盒子 3 2 2
小木块 1 4 3
教学反思
1.本节课选取了日常生活的场景和部分上节课的材料，这样让学生能够熟悉学习内容，快速聚焦学习主题，同时巩固了旧知，又降低了学习的难度，激发了学生的探究热情，促进了教学的有序开展。
2.预测之前先进行观察，观察物体的特征，引导学生思考哪些特征与轻重有关，可以帮助学生更好地进行预测。而猜一猜、掂一掂就是猜测，利用自身的经验和感觉，判断物体的轻重，然后再借助简易天平进行测量，让学生认识到用工具测量才是科学的，体会到了轻重是物体的基本性质之一。
3.在进行称量时，对测量工具进行介绍，引导学生使用，进而提升了科学实践的质量。工具的使用是学生操作的基本技巧，需要学生学习，同时也能扩大学生在日常生活中的应用，继而迁移知识，锻炼学生的实践能力。
4.在分析物体轻重与何种因素有关时，通过发现大小、形状相同的塑料杯和纸杯的轻重不同，猜测其中的原因，引导学生想到可能与材质有关，这也是材质这一概念的初步展现，进而拓宽了学生的视野。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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