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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级下册
使用教材 沪教版（2024） 教材页数 2 - 15
单元名称 Unit 1 People around us
单元主题及主要内容分析
主题范畴：人与社会 主题群：社会服务与人际沟通 子主题：良好的人际关系与人际交往；和谐家庭与社区生活 单元话题：我们身边的人 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇阅读语篇1（记叙文）：My grandma; My teacher听力语篇（对话）：Gu Ling’s relatives写作语篇（记叙文）：An article about a person you like阅读语篇2（诗歌）：My dad阅读语篇3（说明文）：My social circle语言知识语音：双元音/ /, /e /和/ /的发音方法和拼读规则。词汇：与身边的人相关的主题词汇。语法：定冠词the 的意义和用法。语篇：学习并尝试运用细节描写的策略来反映人物特征。语用：在特定语境中，用合适的文体表达自己对身边人的爱和感谢。文化意识了解父亲节的意义和感恩方式；了解社交圈的分类及其意义。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（我们身边的人）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点，学习通过文章出现的形容词、人物的具体言行去判断人物的特征。表达性技能：通过口头和书面形式，描述身边的人及向他们表达爱和感谢，表达与主题（我们身边的人）相关的主要信息和观点。学习策略开展小组合作学习，积极与同伴沟通表达感谢和爱的方式；充分依据主题概念图积累与主题相关的词句；主动反思自己在单元学习后的进步。
表二：单元大观念：
单元学情分析
对话题熟悉程度：学生在日常生活中对身边的人有一定的了解和感受，对描述人物的话题并不陌生，这为学习本单元内容提供了一定的生活经验基础。在之前的英语学习中，学生也积累了一些描述人物的简单词汇和句型，具备一定的语言基础。 存在问题
1. 本单元涉及的词汇较多，学生在记忆和运用这些词汇时可能会遇到困难。例如，一些词汇的拼写和发音较复杂，如 “encourage”、“patient” 等，学生容易记错或发音不准确。。 学生程度参差不齐，接受能力有快有慢，而本单元涉及的词汇和短语较多，不利于新知识的推进。 3. 定冠词 “the” 的用法较为复杂，学生在理解其在不同语境中的用法时可能会感到困惑。例如，在表示特指、独一无二的事物、序数词和最高级等情况下，学生可能会错误地使用 “a” 或 “an” 而不是 “the”。。 4. 诗歌 “My dad” 中的一些表达和修辞手法，如押韵、比喻等，学生可能难以理解其含义和作用。同时，学生在欣赏和朗读诗歌时，可能无法准确把握诗歌的韵律和情感。 （三）解决措施 鼓励学生在课堂上积极踊跃发言，尊重每个学生的想法，并给予客观公正的评价，而不是期待唯一的标准答案。 培养学生利用现代科学技术检索信息，查阅资料的能力。 在教学过程中，以学生为中心。创设让学生合作交流的学习情境，一起探讨、讨论，共同完成学习任务。并鼓励学生将所学内容与家长进行分享。 教学方式灵活多样，根据学生随堂掌握情况，及时做出调整和改进。 5. 从多角度多维度对学生进行多方位评价。
单元学习目标
学习本单元后，学生： 提取人物信息，分析性格与行为关联；掌握核心词汇； 捕捉人物外貌、职业细节；正确发音双元音/ /, /e /和/ /；开展人物描述对话。； 掌握定冠词the的用法，并在图片描述中迁移运用； 撰写人物介绍短文，使用主题句与支撑细节；通过互评优化内容； 理解诗歌情感与文化内涵；创作感恩诗歌或卡片； 绘制社交圈并制作人物相册；用英语介绍人际关系。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
L1 Reading 阅读课 帮助学生学习主阅读篇章中的核心词汇和词组；帮助学生了解Lu Yuntao’s grandma及Mr Li的基本信息，包括他们的职业、 性格；从Lu Yuntao’s grandma及Mr Li的行为和话语中，分析判断两个人物的性格特征；帮助学生理解阅读篇章的主旨大意，并掌握“通过描述掌握人物”的阅读策略；引导学生思考和讨论：对自己的家庭成员以及老师的看法。 通过配图活动，学习主题词汇; 通过对话填空，运用主题词汇； 通过意义匹配，短文填空和造句，评价学生是否掌握本课目标词汇； 通过制作思维导图，评价学生是否理解篇章结构； 通过拟定小标题，判断学生能否归纳段落大意； 通过对阅读篇章形容词的归纳，判断学生能否掌握“通过描述掌握人物”的阅读策略；通过回答问题链，评价学生能否理清阅读篇章的脉络和大意； 通过人物信息表的填写，评价学生是否能够通过找读策略来寻找具体信息的能力； 通过小组自由讨论，评价学生能否使用英语表达自己喜欢的家庭成员以及自己喜欢的老师的看法。
L2 Listening & Speaking 听力口语课 训练学生掌握听前预测以及合理推断的听力技能；帮助学生学习并运用一般将来时结对讨论太空旅行的计划；帮助学生掌握双元音/ /, /e /和/ /的发音方法和拼读规则。 根据学生预测的内容，评价学生是否能通过已知信息推断可能的答案类型：如时间、地名、细节信息等； 根据学生完成笔记的情况，评价学生在听力中记录关键信息的能力； 观察小组活动中学生的讨论情况，评价其能否运用一般将来时讨论计划与安排； 观察学生能否根据指导性问题以及对话范例谈论太空旅行的计划，判断学生是否掌握本单元已学的内容以及一般将来时的运用能力； 观察学生的朗读、辨析、归纳、举例等情况，评价学生是否掌握元音/ /, / /和辅音/l/, /r/, /h/的发音方法和拼读规则。
L 3 Grammar 语法课 帮助学生掌握定冠词the的用法；帮助学生在语境中体会语法使用的基本规则；鼓励学生分析和内化，用不定冠词、定冠词和零冠词描述一张照片。 通过观察含语法点的句子，判断学生能否感知、识别和理解冠词语法点，进一步判断学生能否分析并归纳相关的语法规则； 通过填空和单项选择，评价学生能否掌握定冠词的使用规则； 通过编制对话，考查学生是否能够在具体语境中正确使用冠词。
L4 Writing 写作课 帮助学生学习通过学习范文，引导学生分析范文结构和内容，积累人物描写的语篇知识；帮助学生根据合理的写作步骤，完成一篇习作介绍自己喜爱的人。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备； 观察分析学生的书面表达是否语言使用得到、表达正确，条理清晰，从而评价学生的语言运用能力，教师根据真实情况给予必要指导和反馈。
L5 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 文化拓展阅读与项目化课 帮助学生学习诗歌的相关知识，了解诗歌的意境，体会作者对父亲的爱；帮助学生内化和整理本单元所学的词汇和表达，并完成一本相册的制作；指导学生从跨学科的角度了解“社交圈”这个概念和如何划分自己的社交圈，让学生更清晰地认识自己在不同社交群体中的位置和角色，学习不同人身上的优秀品质。 观察学生课堂的表现，了解学生已有知识储备； 关注学生在小组讨论和小组展示中能否运用所学的语言知识介绍相册中每一位人物的重要性； 观察分析学生能否通过绘制社交圈，学生能否理解“社交圈”的概念，反思和调整自己的人际关系。
单元评价设计
过程性评价： 通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难。教师根据学生回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评、随堂测试等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，并基于学生在具体任务中的学业表现调整下一阶段的教学目标，改进教学方式和方法，提高教学效率。 终结性评价： 每学完一个课时，利用课后作业、练习等，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。教师根据学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、复述、书面表达、调研采访、课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
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