资源简介

【大单元教学设计】人教鄂教版五年级下册第一单元《昼夜与四季》单元教学规划+课时教案（含3课时）+课时练习（含答案）
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 昼夜与四季
单元主题 昼夜与四季
课标要求 核心概念：地球在太阳系中有规律地运动，形成昼夜交替、四季变化等自然现象。学习内容：地球每天自西向东围绕地轴自转，形成昼夜交替等有规律的自然现象。地球在围绕太阳公转的过程中，由于地轴的倾斜，导致太阳直射点在地球表面移动，从而形成四季变化。学业要求：学生能够知道地球自转产生了昼夜交替现象，自转一周大约是24小时。学生能够理解地球公转和地轴倾斜导致的四季变化。
教材分析 本单元是人教鄂教版五年级下册科学的第一单元，内容围绕“昼夜与四季”展开。教材通过生动的图片、实验和活动，引导学生探究昼夜交替和四季变化的成因，培养学生的科学思维和探究能力。同时，教材还注重与生活实际的联系，让学生在学习科学知识的同时，能够理解和解释生活中的自然现象。
学情分析 五年级的学生已经具备了一定的科学基础知识和探究能力，他们对自然现象充满好奇，喜欢动手实验和观察。然而，他们的科学思维和逻辑推理能力还需要进一步培养和提高。因此，在教学过程中，教师需要注重引导学生提出问题、猜想假设、设计实验、收集证据、得出结论等科学探究过程，同时培养他们的科学态度和合作精神。
单元目标 科学观念：学生能够理解昼夜交替和四季变化是地球运动的结果。学生能够知道地球自转和公转的基本规律。科学思维：学生能够通过观察、实验和推理，探究昼夜交替和四季变化的成因。学生能够运用科学知识和方法解释生活中的自然现象。科学探究：学生能够设计并进行简单的模拟实验，验证昼夜交替和四季变化的成因。学生能够收集、整理和分析实验数据，得出结论。科学态度：学生对科学探究充满兴趣，能够积极参与实验和活动。学生能够尊重事实，勇于质疑和提出新的问题。
单元结构化活动 1. 导入新课：通过展示昼夜交替和四季变化的图片或视频，激发学生的学习兴趣，引出本单元的学习主题。2. 探究昼夜交替的成因：引导学生观察太阳在天空中的位置变化，提出昼夜交替的猜想。设计并进行模拟实验，验证地球自转产生昼夜交替的猜想。 分析实验数据，得出结论，并引导学生用科学知识解释生活中的昼夜交替现象。探究四季变化的成因：引导学生观察四季的气候变化，提出四季变化的猜想。 通过模拟实验或多媒体演示，展示地球公转和地轴倾斜导致的四季变化。 引导学生分析四季变化对生物活动的影响，培养学生的生态意识。拓展活动：组织学生查阅资料，了解极昼和极夜现象及其与地球运动的关系。 引导学生运用所学知识，解释不同地区昼夜长短和气温变化的原因。
达成评价 围绕课时学习目标过程性评价：观察学生在实验和活动中的表现，评价他们的科学探究能力和合作精神。收集学生的实验记录和分析报告，评价他们的科学思维和逻辑推理能力。总结性评价：通过测试卷或口头问答的方式，检查学生对昼夜交替和四季变化成因的理解程度。评价学生在生活中运用科学知识解释自然现象的能力，以及他们的科学态度和价值观。
第 1课《白天与黑夜》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够理解昼夜交替是由于地球自转引起的自然现象。
认识到太阳的位置变化直接影响光照和温度，进而影响生物活动。
科学思维：
培养学生观察、分析昼夜变化现象的能力，学会从现象中提炼科学规律。
发展逻辑推理能力，理解地球自转与昼夜交替之间的因果关系。
科学探究：
通过实验和模拟活动，探究昼夜交替的原因，体验科学探究的过程。
学习记录观察数据，分析数据以得出结论。
科学态度：
激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重事实、勇于质疑的科学态度。
增强团队合作意识，学会在科学探究中交流与合作。
二、教学重难点
重点：理解地球自转导致昼夜交替的原理，以及昼夜变化对生物的影响。
难点：如何通过模拟实验直观展示地球自转与昼夜交替的关系，以及如何将抽象的天文知识转化为学生的直观理解。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段展示昼夜交替美景的视频，引导学生思考为什么会出现白天和黑夜。 创设情境，激发学生兴趣，引出探究主题。
（二）探究活动 1. 观察日：记录一周内每天的日出日落时间，比较变化。学习活动：学生记录并讨论日出日落时间的变化规律。地球仪模拟实验：用手电筒照射旋转的地球仪，观察“昼夜”变化。 学习活动：分组操作，观察并记录“昼夜”交替的过程。3. 影子游戏：在不同时间（早晨、中午、傍晚）观察同一物体的影子长度和方向变化。学习活动：室外活动，记录观察结果。4. 植物昼夜生长观察：记录家中植物在白天和夜晚的不同状态。 学习活动：连续几天观察并记录，小组分享。 5. 温度测量：分别在白天和夜晚测量同一地点的温度，比较差异。学习活动：使用温度计进行测量，记录数据。故事创作：以“白天与黑夜的对话”为主题，创作小故事。 学习活动：个人或小组合作，创作并分享故事。 培养学生观察自然现象的习惯，初步感知昼夜变化。直观展示地球自转与昼夜交替的关系。通过实验，理解太阳位置变化对光照的影响。了解昼夜变化对生物节律的影响。理解昼夜温差对环境和生物的影响。创意表达，加深对昼夜交替意义的理解。
（三）生活应用 讨论昼夜变化对人类生活的影响（如作息、农业、能源利用等）。 将科学知识应用于实际生活，增强学习的现实意义。
（四）知识总结 绘制昼夜交替示意图，总结地球自转、太阳位置变化与昼夜交替的关系。 通过图形化总结，帮助学生构建知识体系。
四、作业设计
（一）、填空题：
1. 地球自转一周大约需要______小时。
2. 昼夜交替是由于______引起的。
3. 太阳直射时，影子会______。
4. 植物在夜晚通常进行______作用。
答案：24；地球自转；最短或消失；呼吸
（二）、判断题：
1. 昼夜交替是因为太阳绕地球转。（ ）
2. 白天温度通常比夜晚高。（ ）
3. 所有动物都会在夜晚休息。（ ）
答案：×；√；×
（三）、简答题：
1. 请简述地球自转对昼夜交替的影响。
2. 举例说明昼夜变化对人类生活的影响。
3. 为什么在夏季白天比冬季长？
答案：
1. 地球自转使得不同地区轮流面向太阳，形成昼夜交替。
2. 影响作息、农业活动、能源需求等。
3. 地球公转轨道与太阳直射点的位置变化导致。
（四）、实践探究题：
设计一个实验，探究不同光照条件下植物生长速度的差异。
答案提示：准备两盆相同种类的植物，一盆置于充足阳光下，一盆置于阴暗处，定期浇水并记录生长情况。
五、板书设计
白天与黑夜一、昼夜交替原因：地球自转二、太阳位置变化：日出→日中→日落温度三、昼夜影响： 生物节律 人类生活地球仪模拟四、实验探究： 地球仪模拟影子游戏
六、教学反思
通过本次教学，学生不仅掌握了昼夜交替的基本科学知识，更重要的是通过一系列探究活动，培养了观察、分析和解决问题的能力。未来教学中，可以进一步增加户外观察活动，利用天文观测工具如望远镜观察星空，增强学生的直观体验和兴趣。同时，注重个体差异，为不同层次的学生提供更多个性化的学习资源和支持。
第 2课《谁先看到日出》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够理解地球自转导致的昼夜交替现象，以及地球上不同地点看到日出时间差异的原因。
认识到地球形状、大小和自转方向对日出时间的影响。
科学思维：
培养学生运用空间想象能力，模拟地球自转过程，分析日出时间变化的原因。
发展逻辑推理能力，通过比较不同地理位置的日出时间，推断地球自转的特征。
科学探究：
学生能够设计简单的实验或模拟活动，探究地球自转与日出时间的关系。
学会收集、整理和分析数据，基于证据得出结论。
科学态度：
激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重事实、勇于质疑的科学精神。
强化团队合作意识，学会在科学探究中与他人交流、分享成果。
二、教学重难点
重点 ：理解地球自转导致的昼夜交替和不同地区日出时间差异的原理。
难点 ：运用空间概念模拟地球自转，准确解释为何不同地点看到日出的时间不同。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放一段世界各地同时拍摄的日出视频，引导学生观察并思考为什么同一时刻不同地方的人们看到的日出状态不同。 创设情境，激发学生兴趣，引发对日出时间差异现象的好奇，为后续学习奠定基础。
（二）探究活动 1. 地球自转模型制作：学生分组制作简易地球仪，标记经度线，模拟地球自转。 2. 观察日出模拟：使用手电筒作为“太阳”，在不同经度位置观察“日出”时间。3. 数据记录与分析：记录不同经度位置“日出”时间，分析数据，总结规律。4. 地球形状与日出：讨论如果地球是平的，日出会是怎样的？对比实际，理解地球球形对日出的影响。5. 自转方向探究：改变地球自转方向，观察“日出”变化，理解自转方向对日出方向的影响。6. 全球日出时间查询：利用网络资源，查询并比较不同城市的日出时间，验证课堂所学。 直观感受地球自转过程，为后续分析提供实物模型。通过实验模拟，直观展示地球自转与日出时间的关系。培养数据收集与分析能力，理解经度对日出时间的影响。通过假设对比，加深对地球形状重要性的理解。通过实验，探究自转方向与日出方向的关系，增强空间想象力。将理论知识与实际应用相结合，提升信息检索和验证能力。
（三）生活应用 设计一次虚拟环球旅行计划，考虑不同地点的日出时间，规划最佳旅行路线。 将科学知识应用于生活情境，增强学习的实用性和趣味性。
（四）知识总结 小组汇报学习成果，总结地球自转与日出时间的关系，绘制概念图。 梳理知识点，构建知识体系，加深理解。
四、作业设计
（一）、填空题：
1. 地球自转一周大约需要______小时。
2. 地球上先看到日出的是______（东/西）边的地方。
3. 地球自转的方向是______。
4. 经度相差15°意味着时间相差______小时。
答案：1. 24；2. 东；3. 自西向东；4. 1
（二）、判断题：
1. 地球自转是导致昼夜交替的唯一原因。（）
2. 在同一纬度线上，所有地方的日出时间都是一样的。（）
3. 如果地球不自转，地球上就不会有昼夜交替现象。（）
答案：1. 错；2. 错；3. 对
（三）、简答题：
1. 解释为什么东方先看到日出。
2. 举例说明地球自转对我们日常生活的影响。
3. 如何通过实验模拟证明地球自转方向对日出方向的影响？
答案：
1. 因为地球自西向东自转，东方相对于西方更早进入太阳的视线范围。
2. 如日夜更替影响作息，地球自转产生的科里奥利力影响风向等。
3. 可用手电筒模拟太阳，地球仪自转，分别尝试自西向东和自东向西旋转，观察“日出”方向的变化。
（四）、实践探究题：
设计一个家庭小实验，利用家中物品模拟地球自转和昼夜交替现象，并记录下实验过程和观察到的现象。
答案提示：可利用台灯作为太阳，地球仪或球体作为地球，通过旋转球体模拟地球自转，观察并记录台灯光源在不同位置时“昼夜”的变化。
五、板书设计
谁先看到日出自转周期：24小时地球自转与昼夜交替 自转方向：自西向东 经度差异日出时间差异原因 地球形状自转方向地球自转模型制作实验探究 地球自转模型制作日出模拟观察数据记录与分析
六、教学反思
本次教学通过情境导入、动手实验、数据分析、生活应用等多个环节，有效激发了学生的学习兴趣，增强了他们的空间想象能力和科学探究能力。但在实际操作中，部分学生在理解地球自转方向与日出方向的关系时仍存在困难，未来教学中需加强空间概念的引导，提供更多直观的教学辅助材料，同时鼓励学生多进行小组讨论和合作探究，以促进知识的深入理解和应用。
第 3课《四季的形成》教学设计
一、教学目标：
科学观念：
学生能够理解地球围绕太阳公转及地轴的倾斜是导致四季更替的根本原因。
学生能够认识到季节变化对自然环境及人类生活的影响。
科学思维：
培养学生通过观察、分析数据，推理四季形成机制的能力。
引导学生运用模型思维，构建地球公转与季节变化的模型，加深理解。
科学探究：
学生能够设计并实施简单的实验或观察活动，收集证据支持四季形成的理论。
培养学生记录、整理和分析实验数据的能力。
科学态度：
激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重事实、勇于质疑的科学态度。
强化团队合作意识，鼓励学生分享观点，共同解决问题。
二、教学重难点
重点 ：理解地球公转、地轴倾斜与四季变化的关系。
难点 ：运用模型直观展示四季形成的动态过程，以及解释季节变化对生物圈的具体影响。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 播放四季变换的美丽风景视频，引导学生思考：“为什么一年中会有春夏秋冬四个季节？” 通过直观的视觉体验，激发学生的好奇心和探索欲，为后续的深入学习奠定基础。
（二）探究活动 1. 地球公转模型制作学习活动：分组制作地球公转模型，模拟地球绕太阳公转及地轴倾斜。2. 阳光直射点变化观察 学习活动 ：使用手电筒模拟太阳光，观察地球模型上阳光直射点的移动。3. 气温记录与分析学习活动：记录本地一周内每天的早晚气温，分析气温变化趋势。4.植物生长观察学习活动：观察并记录校园内不同季节植物的生长状态。5. 服装变化调查 学习活动：调查家人或同学四季穿衣的变化，讨论背后的原因。6. 四季故事创作 学习活动：以小组形式，创作关于四季变换的小故事或诗歌。 通过动手实践，帮助学生直观理解地球公转和地轴倾斜的概念。展示阳光直射点在地球表面的季节性变化，理解其对气温的影响。通过实际数据，让学生感受季节变化对气温的直接影响。理解季节变化对生态系统，特别是植物生长的影响。从生活细节入手，理解季节变化对人类生活方式的调整。通过艺术创作，加深学生对四季变化及其意义的理解。
（三）生活应用 组织“四季与我”主题分享会，鼓励学生分享四季中有趣的经历、习俗或如何利用季节资源。 强化科学知识与日常生活的联系，提升学生的环保意识和资源利用能力。
（四）知识总结 绘制四季形成机制的思维导图，小组展示并讨论。 通过思维导图的形式，帮助学生系统地回顾和总结本单元所学知识。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 地球围绕______公转一周大约需要一年时间。 答案：太阳
2. 四季的形成主要是由于地球公转时______的倾斜。 答案：地轴
3. 在北半球，______是最热的季节。 答案：夏季
4. 阳光直射赤道时，全球大致处于______季。 答案：春秋
（二）、判断题
1. 地球公转轨道是一个正圆。（）
答案：错
2. 地轴的倾斜角度约为23.5°。（）
答案：对
3. 南半球的夏季和北半球的冬季是同一时间。（）
答案：对
（三）、简答题
1. 解释什么是地轴的倾斜，并说明它对四季形成的作用。
答案：地轴倾斜是指地球自转轴相对于其公转轨道平面有约23.5°的倾斜。这种倾斜导致太阳直射点在地球表面随季节变化，从而影响各地的气温和日照时间，形成四季。
2. 举例说明季节变化对动物行为的影响。
答案：例如，许多鸟类在冬季会迁徙到更温暖的地方过冬，而一些哺乳动物如熊则会冬眠以节省能量。
你认为人类应该如何适应季节变化，保护环境？
答案：人类可以通过调整穿着、饮食习惯来适应季节变化；同时，合理利用自然资源，减少污染，保护生态环境，如植树造林、节能减排等。
（四）、实践探究题
设计一个实验，模拟地球公转和地轴倾斜对昼夜长短变化的影响，并解释实验结果。
答案提示：可使用地球仪、手电筒等材料，通过调整手电筒的位置模拟太阳位置，观察并记录不同倾斜角度下同一地点的昼夜长短变化。实验结果应显示，随着地轴倾斜角度的变化，昼夜长短会相应改变，从而解释季节变化中昼夜长短不一的现象。
五、板书设计
四季的形成 公转周期：一年地球公转与地轴倾斜地轴倾斜：约23.5° 阳光直射点变化四季成因气温与日照时间差异 自然环境：植物生长、动物行为季节影响 人类生活：穿衣、饮食、活动 模型制作实践活动 观察记录故事创作
六、教学反思
通过本次教学活动，学生不仅掌握了四季形成的基本原理，还通过多样化的探究活动和实际应用，加深了对科学概念的理解和应用能力。未来教学中，可以进一步增加户外观察和实践操作的机会，让学生更直接地体验自然变化，同时，加强科学思维训练，引导学生更深入地思考和解决问题。

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