资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 4 Eat Well Lesson 3 Grammar Focus
教学目标
1．能够通过创设的真实情境和阅读幽默对话语篇，感知和注意食物类可数名词和不可数名词的用法和意义。 2．能够通过阅读短文语篇，获取和梳理作者的饮食习惯，进而内化与巩固食物类可数名词和不可数名词的用法和意义。 3．能够通过创写自身的饮食习惯，迁移和运用食物类可数名词与不可数名词的用法和意义，增强健康饮食的意识。
教学内容
本单元的核心语法项目是食物类名词的可数与不可数分类，特别是在餐厅点菜和讨论健康饮食习惯的情境中的意义和用法。 活动3a以表格形式呈现了三组问答，涉及点菜场景和饮食习惯的讨论。学生需要圈出对话中的食物类名词，并识别其可数或不可数的属性，学生初步感知和注意该语法的用法和意义。活动3b对食物类名词进行了分类，包括可数名词、不可数名词以及既可数又不可数的名词，并提供了三段幽默对话。学生需要填写食物类名词的正确形式。在这些对话中，对话1和对话3中fish和chicken作为可数和不可数名词时的不同意义，产生了幽默效果。活动3c是一篇短文，作者通过描述自己每天吃的食物、每天不吃的食物以及尽量多吃或少吃的食物，展示了自己的健康饮食意识和习惯。学生同样需要用所给食物类名词的正确形式进行填空，内化该语法的用法和意义。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观看不同国家校餐吃什么的视频，并回答“What food do students in Japan and Brazil eat at school ”。 1．通过该活动，学生初步感知食物类名词的可数性和不可数性。
5分钟 2．学生圈画活动3a中的食物类可数名词和不可数名词，学习活动3b中的分类。 2．通过该活动，学生对食物类名词可数和不可数的分类有整体的认知。
5分钟 3．学生找到两组分别含有chicken和fish的句子中这两个词的意思的不同。 3．通过该活动，学生注意到既可以做可数名词又可以做不可数名词的食物名词，在不同的语境中，可能会是不同的意思。
5分钟 4．学生用所给食物类名词的正确形式填空，完成活动3b中的第一段和第三段幽默对话语篇。 4．通过该活动，学生能够进一步感知食物类可数名词和不可数名词的用法和意义。
5分钟 5．学生用所给食物类名词的正确形式填空，完成活动3c的短文语篇。 5．通过该活动，学生能够进一步内化与巩固食物类可数名词和不可数名词的用法和意义。
3分钟 6．学生阅读活动3c的完整语篇，回答以下问题： （1）What do I eat / drink every day （2）What don’t I eat / drink every day （3）What do I try to eat / drink every day 6．通过该活动，学生再次内化食物类可数名词和不可数名词，并且通过梳理作者的饮食习惯，为下一步活动做铺垫。
7分钟 7．学生可以利用评价量表，撰写一段关于自己饮食习惯的小短文。 7．通过该活动，学生能够迁移和运用食物类可数名词与不可数名词的用法和意义，增强健康饮食的意识。
5分钟 8．学生阅读示范写作，并根据评价量表进行逐条评价。 8．通过该活动，学生能够从对同伴作业的互评中进一步巩固评价细则，并为家庭作业做准备。
作业 必做： 借助评价量表修改作文。 选做： 把作文分享在其中一个社交媒体上，邀请其他人来评价。 让学生能够更好地理解和运用食物类名词，并借助他人评论更好地反思自己的饮食习惯是否健康。
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