资源简介

七下英语Unit2阅读课教学设计
—— 郑州外国语学校朗悦校区 张一帆
一、课型
阅读课。
二、内容分析
课标要求
根据《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求，英语阅读教学应注重培养学生的阅读技能、语言知识和情感态度。在阅读课中，教师需要为学生提供接触和体验语篇的机会，指导学生学习语篇结构和语言特征，并关注语篇的各个组成部分及所用的语言是如何表达意义的。该阅读课的内容主要围绕“规则”这一主题展开，旨在通过阅读活动，引导学生探讨规则的重要性，并培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，这与《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的要求高度契合。
本节课通过图片猜测Alice的烦恼，并讨论关于规则的烦恼，引入文章的阅读，通过快读把握文章体裁和主要内容，通过细读文本回答问题并填写思维导图。通过分析问题，并让学生通过小组讨论，以Dr.Know的视角来进行烦恼的回信，为学生提供交流讨论的机会，培养其合作精神和语言运用能力。
本节课教学目标明确，且有学习目标自测表可让学生进行自我检测。以学生为中心开展课堂教学活动，教学流程循序渐进，旨在提升学生的阅读技巧与能力，同时，鼓励学生进行课外阅读，培养其自主学习的能力和习惯。
教材解读
本节课是人教版英语七年级下册Unit 2 No rules no order的阅读课。该单元以“Rules and order”为主题，主要功能是介绍与学生息息相关的校规、家规、公共场所的警示标志和规章制度，通过这一主题，引导学生正确认识规章制度的意义和作用，鼓励学生积极参与规章制度的制定，更加深刻地理解规则对于个人和集体的意义。
本单元的阅读课围绕求助信和回信展开，求助信中，Alice认为自己生活中有太多规则，她用了四次have to表达自己迫不得已或必须要做的事情，还用了mustn’t和can’t表 示自己被禁止或不能做的事情。 她也用了多个句子表达内心的痛苦，如“Help! There are too many rules in my life!”“After school, there are even more rules!”“ …. but this is awful! What can I do ”。 中学生独立意识增强 ，反感束缚自己的规则 ，面对生活中的一些规则感到不解，甚至拒绝遵守，这种现象是比较常见的。 从这个意义上说，这封求助信生动、 真实， 符合中学生的心理特点。
在回信中，Dr Know针对 Alice感到苦恼的问题进行了耐心解释，并提出了中肯的建议。 首先，他亮出自己对于规则的看法:规则可以帮助大家成为更好的人。接着他引导Alice思考规则背后的积极意义。最后他与Alice共情并再次强调规则对于生活的意义，帮助Alice理解规则的重要性，也呼应了SectionB的引导问题：How can rules help us
从教学角度来看，这篇文章不仅要求学生掌握描述成长烦恼的表达方式，更期望通过深入解读文章内容，提升学生的阅读理解能力、信息提炼能力，以及批判性思维能力。同时，文章所蕴含的引导学生理解规则、认可和接纳规则，实现自然育人。
从重难点角度来看，本节课重点为掌握描述家庭和学校规则的表达方式，包括词汇、短语和基本句型，特别是情态动词在语境中的使用；提炼文章信息，分析文章结构。本节课难点为深入理解规则对于我们生活的意义，在理解文章内容的基础上，能够准确、流畅地运用所学词汇、句型和语法知识来完成建议信的仿写，针对他人有关规则的困惑，能够条理清晰地给出合理建议。
三、学情分析
1.基础知识
学生已经具备了一定的语言基础，能够使用简单的祈使句和情态动词（can,must, have to)进行表达。然而，在运用这些语言结构来深入讨论规则的重要性和作用时，可能还需要教师的引导和帮助。
2.行为习惯
此阶段的学生已经适应了初中生活，具备认真倾听、及时整理、和主动反思的意识，但仍需要进一步引导加强。本节课通过紧凑的阅读流程，帮助学生进一步强化以上习惯，且通过细读文本，能够帮助学生就动物话题提高语言的规范性和准确性，帮助学生养成有效表达的习惯。
3.关键能力
此阶段的学生已经具备了简单的信息提取与加工能力，能够就有关规则话题进行简单的语言组织与表达。但仍然需要学会运用预测、略读、扫读等阅读策略，提高阅读效率，提高从文章中获取关键信息并进行整合的能力。也需要通过阅读文章，进一步学习如何描述家庭和学校的规则，提升语言组织和表达能力。通过阅读对规则的求助信和回信，培养批判性思维，正确理智地看待规则。
四、学习目标
基础性 目标 1.我能快速认读下列词汇: can, have to, must, hurry, late, either, uniform, practise, hang out with, awful, respect, focus, spirit,order.
2. 我能根据提示选出文章主旨、文本类型和篇章结构。
拓展性 目标 3.我能通过细读文本回答各段落问题。
4.我能根据文本内容填写思维导图。
5.我能通过小组讨论，依托文本思路完成建议信的仿写
挑战性 目标 6.我能读懂reading plus文本并完成阅读理解任务。
五、实现路径
预备性知识 学习 课前：完成预备性知识练习。
课堂：通过图片猜测Alice的烦恼，并通过小组讨论导入求助信，并了解关于规则相关知识。
基础性目标 实现路径 课前：所有学生自主完成基础性练习。 .
课堂：看课件图片与文本，根据教师引领和相关提示，回答出文章主旨。
拓展性目标 实现路径 课前：85%以上的学生自主完成拓展性练习。
课堂：教师引领学生通过细读的方法完成阅读任务，回答各段落问题，完成思维导图。通过小组讨论，依托文本结构和思路，仿写建议信。学生展讲，教师引导与点拨。
挑战性目标 实现路径 课后：鼓励5%-10%程度较好的学生自主完成挑战性练习。 任务：阅读reading plus文本，能读懂文本内容并完成阅读理解任务。
六、课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动
情景导入 激活背景 3分钟 引导学生讨论各自家庭中的规则，分享自己对规则的喜好。导入Alice的信件。 回答分享自己家庭的规则，表达自己的喜好。
自主学习 教师引领 5分钟 引领学生观察文本图片，推测文章内容，了解文章主旨大意。 跟随教师引导，观察图片，推测内容，了解大意。
合作学习 拓展能力 12分钟 引领学生细读文本，回答各段落问题，完成思维导图，并了解不同规则对学生成长作用；分析文章结构，了解回信的技巧。 此部分涉及新知识，如学生对此部分任务不够自信，教师可适当引导点拨，激发学生思维。 细读文本，回答问题，了解文章细节，分析文章结构，完成思维导图。
语言应用 熟能生巧 15分钟 指导学生四人一组开展小组讨论，完成对Eric求助信的分析和回信的讨论。 讨论过程中教师巡视并给予帮助。引导各小组展示并评价点拨。 以小组合作的方式开展讨论。学会写回信给出解决烦恼的建议。
提炼意义 情感升华 2分钟 引导学生意识到规则的重要性和作用。 思考规则重要性和作用。
自我小结 目标自测 2分钟 随意指定一位学生分享本节课的收获体会。呈现三层目标评估量表，让学生进行自评。 思考课堂学习收获。对照教师呈现的评价量表进行自评，检测学习效果。
作业布置 1分钟 布置作业。 明确作业。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
原创名校精品资源21世纪教育网独家享有版权，侵权必究

展开更多......

收起↑