资源简介

教学设计
学 科 科学 年 级 五 教学形式 实验探究课
课题名称 我们的身体
学情分析 学生在二年级下册《我们自己》单元中从外部认识人体，四年级上册《消化与呼吸》单元中学习了解呼吸系统和消化系统，对人体有了一些了解和知识基础，知道各系统中不同器官具有不同的作用，需要各自不同的呵护方式来保护身体健康。学生初步形成生物体结构与功能、局部与整体相统一的观点为本单元的学习打下基础。但对于如何更细致的养成健康的生活习惯了解还不够全面，对于健康生活习惯中的每一个做法获益与哪些器官以及这样做的原因不够了解，需要在本单元的学习中对各器官协同作用有更清醒的认识后，知道具体怎样才能更好的保护这些器官，维护身体的健康。 五年级的同学通过之前的科学学习，已经具备了一定的观察、收集、整合资料的能力，学生小组内的合作交流也有了一定的基础，这些知识和技能储备为本课的学习奠定了基础。但对于数据的具体分析和评估，对自身问题的反思和剖析，对于资料的分析和概括在本节课中需要进一步得到锻炼和增强。 五年级学生已具备了基本健康意识，知道良好生活习惯的意义，但普遍认为自己比较健康，对于自身健康状况没有清晰的认识，需要在本节课评估活动中引发思考并强化健康意识。
教材分析 本单元学习主要内容是：帮助学生进一步完善并建立“人体由多个系统组成，各系统分工配合，共同维持生命活动”的科学概念；学习用系统、联系的方法认识身体的运动系统、血液循环系统、神经系统和心理健康方面；培养学生树立正确的健康理念，提高健康意识，养成健康的生活习惯，保护身体健康、打造幸福生活。 本课学习的主要内容是：检测自己的身体状况；探索影响身体健康的原因和影响生长发育的因素有哪些；学会制定健康计划等。 本课在知识结构中与其它知识的关系： 基于课程内容中的学习内容，教材在二年级下册《我们自己》单元和四年级上册《消化与呼吸》单元中已有涉及。在循环上升中逐渐帮助学生构建对于人体的认识。 在二年级下册《我们自己》单元中，从外部认识人体，了解身体的基本结构，了解帮助我们认识世界的感觉器官，还有回顾以及期盼自己身体的生长变化。达成了“10.1人体有感知各种环境刺激的器官”下的低段学习目标“10.1.1识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官”。在本单元中最后两节课为学生提供了一次关注自身健康成长的机会，将健康生活意识的培养看作是“对以往生活的回顾，对未来生活的启发”,为“10.5生活习惯和生存环境会对人体产生一定影响”做铺垫。 四年级上册《消化与呼吸》单元在《我们自己》单元学习的基础上，进一步探索人体内部结构及其与外界物质的联系，学习了解呼吸系统和消化系统，感受人体不同部分的器官在进行各种生命活动的时候不是孤立的，而是互相密切配合协同工作的，建立系统化人体结构概念，达成课程标准中，“10.2.1简要描述人体用于呼吸的器官”、“10.2.2简要描述人体用于摄取养分的器官”、“10.2.3列举保护这些器官的方法”。通过本单元的学习，促进学生对人体系统的认识与理解，并为将来学习健康生活打下基础。 然后在本单元《健康生活》组织了人体运动系统、血液循环系统、神经系统相关知识的学习内容，进一步帮助学生建构“人体由多个系统组成，各系统分工配合共同维持生命活动”的认知，基于现代健康理念，逐渐帮助学生建构关于人体整体的认识。
教学目标 1.科学观念目标:健康包含身体健康、心理健康等，影响生长发育的因素有睡眠、运动、 饮食、学习、环境等。 2.探究实践目标:能运用一定的方法客观地搜集自己的体质数据。 3.科学思维目标:运用比较、分析的方法，评估自己和集体的体质健康情况。 4.态度责任目标:对自己的体质健康做出客观真实的评价，积极与他人交流。
教学重难点 重点： 影响青少年健康的主要因素有睡眠、饮食、运动、压力等。良好的生活习惯有益于健康。 难点： 能运用分析、比较的方法，依据自己的健康数据及《国家学生体质健康标准（2014年修订）》，对自己的健康状况做出客观、准确的评估。
教学策略： 1.作为单元起始课，单元的导入承接之前二年级和四年级对人体的学习开始，引导学生回顾对人体已经有了哪些了解。回顾和唤醒以往学过的知识，并从原来学过的基础上延伸出本单元继续学习的内容，“除了这些，关于人体和健康你觉得我们还应该了解什么、研究些什么？”让学习由源头而发，始于源头。 2.本课注重活动之间的逻辑关系，顺应学生思维发展的递进关系。在第一个活动“检测自己的身体状况”时，引导学生发现个人生健康容易出现的问题，继而反思原因，日常生活中的哪些习惯会造成健康出现问题。继而上升到影响青少年的生长发育的因素有哪些，认识到日常生活习惯的重要性，我们需要养成良好的生活习惯，从而建立健康生活计划，顺应从个体都共性的逻辑规律。并将该计划贯穿整个单元的学习，在后面几课中不断调整、细化和完善。 3.课的开始提到的单元核心问题，引领单元学习，在本单元后面几课的学习中一一解答。 4.大单元教学中探究能力发展体现在前面对消化和呼吸系统的学习中掌握的联系的方法，整体认知，知识的迁移为本课健康规划打下基础，为本课把人体作为联系的协调的整体打下基础。健康生活的意识是从二年级到四年级再到今天五年级的课堂，一脉相承，承接下来，不断巩固的。
教学过程与方法
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
一、聚焦 教师：人体像一部复杂而精妙的机器，维持身体健康。在以前的学习中我们研究过人体，（出示身体的外部结构、呼吸和消化系统）。除了这些，关于人体和健康你觉得我们还应该了解什么、研究些什么？ 教师：同学们想研究的有些是关于身体运动的，有的关于血液循环的，有的是神经系统的（张贴板书），今天我们就进入第四单元《健康生活》的学习，来研究这些问题。 这节课我们就先来进一步了解“我们的身体” 学生回答：有的关于血液循环的，有的是神经系统的 单元的导入承接之前二年级和四年级对人体的学习开始，引导学生回顾对人体已经有了哪些了解。回顾和唤醒以往学过的知识，并从原来学过的基础上延伸出本单元继续学习的内容。 “除了这些，关于人体和健康你觉得我们还应该了解什么、研究些什么？”让学习由源头而发，始于源头。
二、探索 （一）检测我们的身体状况 1.了解国家体质健康标准 教师：课前同学们通过测量了解了身体状况，这些我们叫它体质数据。怎么才能知道我们的体质是否达标呢？我们还可以根据《国家学生体质健康标准》进行比较，请同学们打开课本第59页，我们一起来看一下这个标准。 这份标准中含有哪些内容？我们再横向看，男女生有不同的标准，每个项目有不同的等级。 以五年级男生小科同学为例，他的体质在什么水平呢？他的体重指数是多少？怎么计算？什么等级？达标吗？我们圈出他的等级，用红笔圈在前面表示不达标。 2.检测我们的身体状况 教师：想不想知道我们自己的体质状况？ 教师出示注意事项： 1）计算时，保留1位小数，视力取最差的值。 2）有龋齿、视力小于5.0属于不达标。 3）像这样在课本中用笔圈出等级，并将个人不达标的地方用红笔圈出来。 然后思考，看看你的体质在什么水平？都达标了吗？初步思考我们的体质情况可能与什么有关系？ 接下来请同学们阅读评价量表中的第1条中的要求后，再开始。 学生活动 好，完成的同学，小组内相互完成评价中的第1条 （二）探析影响生长发育的因素 教师：你的体质都达标了吗？你平日里注意做到了什么才在这以方面达标的 不达标的方面又可能是什么原因引起的？然后，再进一步想想，我们青少年的生长发育受哪些因素的影响呢？ 接下来请同学们阅读评价量表中的第2条的要求后，再开始。 教师：刚才同学们说到的……等都指向了……。教师引导梳理，课件出示，并板书： 教师：影响青少年生长发育的因素还有很多，同学们课下可以继续寻找。 学生阅读分析《国家学生体质健康标准》，回答问题。 学生小组活动，评价个人体质状况，完成课堂评价量表。 小组活动，结合自己的实际体质状况，反思自身原因，听取别人优秀做法，阅读老师提供的资料，小组讨论分析，并将结果记录到记录单中。 具体梳理为： 遗传因素 饮食习惯 体育锻炼 睡眠时间 5）生存环境 两个活动引发学生关注自己身体健康，树立养成良好生活习惯的意识。 本课注重活动之间的逻辑关系，顺应学生思维发展的递进关系。在第一个活动“检测自己的身体状况”时，引导学生发现个人生健康容易出现的问题，继而反思原因，日常生活中的哪些习惯会造成健康出现问题。继而上升到影响青少年的生长发育的因素有哪些，认识到日常生活习惯的重要性，我们需要养成良好的生活习惯，从而建立健康生活计划，顺应从个体都共性的逻辑规律。并将该计划贯穿整个单元的学习，在后面几课中不断调整、细化和完善。
三、研讨 教师：同学们，了解了我们的体质状况和影响因素，为了我们更健康生长，我们还需要做哪些努力？接下来请各位同学根据自身体质状况，在便利贴上制定自己的专属健康计划吧。完成的前十五名同学将你的计划粘贴到黑板上。 教师：哪些同学来为我们分享一下你们的健康计划？ 学生回答。 教师：希望同学们在以后的生活中能严格遵守这些健康规划，并在本单元后续的学习中能继续充实和完善它。 教师：刚才同学们针对自己体质问题做了健康规划，老师也对全班同学的体质数据做了一个调查汇总，我们看，我们的体质哪些问题最严重？ 教师：视力也是现在小学生常见的一个问题，同学们，课后可以调查了解影响视力的因素有哪些，制作一份预防近视的宣传报张贴在校内。 学生活动，根据自身体质状况，在便利贴上制定自己的专属健康计划。 完成小组评价量表。 分享健康计划。 学生：体重指数、近视、50米跑 意在引导学生影响生长发育因素的认识，培养学生树立正确的健康理念，提高健康意识，养成健康的生活习惯，保护身体健康、打造幸福生活。
四、拓展 1. 同学们在刚才影响生长发育的因素中提到了生存环境，那不良的环境可能对身体造成哪些伤害？ 教师出示图片：不良环境对生长发育有着不利的影响，我们以后该怎样做？ 2.教师：同学们来看，这节课我们主要研究了有关身体健康的知识，除了身体健康，你知道健康还包括哪些方面吗？ 教师：是的，除了身体健康，健康还包括心理健康和社会适应的良好状态。 追问：你理解的心理健康是什么？ 教师：我们这单元后续的学习中会进一步研究心理健康的。（板书张贴） 今天这节课就学到这儿，在下一课，我们就先来学习有关人体运动的知识。 学生回答：要爱护我们生存的环境，（创造和谐的家庭和班级氛围），同时也要敢于向破坏青少年生存环境的行为说“不”！ 学生回答：除了身体健康，健康还包括心理健康和社会适应的良好状态。 完成评价表。 “不良的环境可能对身体造成哪些伤害？”是对环境因素的延伸认识不良环境的危害，增强环保意识。“除了身体健康，健康还包括哪些方面？”意在引领学生了解除了身体健康，健康还包括心理健康等，帮助学生建立完整的健康意识。 两个问题均与影响青少年健康生长的因素相关联。
板书设计
分层作业设计 一、视力也是现在小学生常见的一个问题，同学们，课后可以调查了解影响视力的因素有哪些，制作一份预防近视的宣传报张贴在校内。 二、当堂练习： 1.小红身高1.5米，体重30千克，她的体重指数为13.3千克/米2。小红的体重属于（ ）。 A.低体重B.正常C.超重D.肥胖 2.从出生到死亡，人体都在不断地发生变化。（ ）是生长发育最旺盛的时期。 A.婴幼儿期B.青少年期C.中年期D.老年期 3.下列生活方式不利于我们健康成长的是（ ）。 A.经常参加体育锻炼 B.只吃自己喜欢的食物 C.坚持每天早睡早起 D.不挑食，保证营养均衡

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