资源简介

Unit 8 Green Earth：Culture Understanding & Group Work教学设计
一、教材分析
本节课整合了教材的Culture Understanding与Group Work板块。Culture Understanding板块介绍“地球一小时”这一节能环保活动的基本信息和发展历史以及意义。Group work板块则是通过阅读文章going green的重要性，从而反思自己的不环保行为，最终完成倡议书写作，增强学生环保意识，培养学生分析问题，解决问题的能力。
二、学情分析
中职学生普遍英语基础比较薄弱，对他们来说运用语言分析、解决真实问题的思维训练活动向来难度比较大。为锻炼学生语言运用能力、培养学生的思维品质，发挥英语课程学科育人功能，老师需要精心设计，为语言活动的顺畅展开做好充足的准备，帮助学生们扫除活动中可能出现的困难。
三、 教学目标
1. 学生能够通过阅读文章，感知保护地球的重要性，能就呵护地球家园话题进行讨论
2. 学生能够通过阅读、分析、讨论等系列活动，在认识-反思-行动这一过程中复习巩固本单元所学知识
3.学生能够 感知绿色环保必要性和迫切性，增强环保意识。
4. 学生能够通过自我评价总结反思学习方法和策略，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重难点分析
重点：了解“地球一小时”环保活动的起源与发展，目的与意义。
难点：阅读绿色环保的短文，认识到“青山绿水”和每个人都息息相关，学生通过调研、讨论并完成倡议书，号召大家从我做起，保护我们的共同家园。
五、教学过程
呈现情境：你作为“绿色校园俱乐部成员”准备向全体同学发出环保倡议书，呼吁大家行动起来，为环保贡献自己的一份力量。
Before class：
学生小组探究，借助信息技术收集有哪些节能环保活动，并和大家分享基本信息
During class：
Step 1 Warming-up
Read and fill
学生分享自己所查阅资料
阅读Culture Understanding部分文章，了解“地球一小时”这一活动的基本信息完
成表格
Name
Time
Aim
Step 2 Practice Group work
Read and think
处理教材Group work 活动1。学生阅读Group work部分文章反思自己在环境保护方面的不当做法
Read and discuss
处理教材Group work 活动2。小组合作，和同学讨论，并完成调研表格,确定三个最不环保行为并讨论解决问题办法.
Are you and your classmates going green
Things you don’t go green 1.to leave the tap running while washing your hands
2.to leave a light on when leaving the classroom
3.to drop litter and can’t pick it up
Suggestions you need to take 1.to turn off the tap
2.to turn off the light whenever you go out
3.to put the litter into the dustbin
Write a letter
处理教材Group work 活动3。小组合作，完成倡议书写作
学生互评，教师评价。
倡议书评价表格
1.与保护环境相关词汇句型使用是否正确？
2.是否保护倡议书三要素（目的、问题、行动）
3.表达是否清晰且符合逻辑
Step 3 Conclusion
Self-assessment
1. 看词汇云，检查自己对本单元单词及词组的掌握情况。
2. 根据本单元所学，填写表格对自己的表现进行评价。
（设计思路：学生借助词汇云，可以对照检测对本单元单词及词组等语言知识的掌握情况。找出存在的不足，强化自主学习意识，在进行自我评价、总结和反思的同时，根据自身特点制定学习计划，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。）
Step 4 Homework
修改倡议书并将到修改后文章上传至学习平台，投票选出优秀作品。
6Unit 8 Green Earth：Language Practice & Vocabulary教学设计
一、教材分析
本节课的主要内容为教材Language Practice 和Vocabulary板块，针对强调句型和本单元的重点词汇。学生通过一学期的学习对于英语基本时态和基本句型构成已经有所了解，本单元在以往学习基础上，学生了解强调句型的形式并在不同时态和语境中灵活运用。单元重点词汇来自本单元听力和阅读材料，教师可进一步讲解并组织学生练习、检测，夯实所学内容。
二、学情分析
学生经过初中阶段的英语学习，对一些英语语法现象虽然也有了一定的认识，但是不够深入，与此同时，这些碎片化语法知识并没有形成知识体系，也会影响到学生对语言的理解和运用。因此，怎样帮助学生搭建起知识的结构并理解它们内在的联系，从而能更准确地运用是教师在教学中要重点思考并努力去解决的问题。对于词汇学习，教师要注意情景创设，帮助学生掌握词汇的运用。
三、教学目标
1. 掌握强调句的基本结构，能够在不同语境中运用强调句型。
2. 通过语法知识的学习与实际运用，学生能养成良好的学习习惯，提高语用能力。
3. 通过强调句型的学习，了解语言表达上中西方思维差异。
四、教学重、难点分析
重点：能够掌握强调句的基本结构
难点：能够在具体语境中准确运用强调句，使语言表达得体。
五、教学过程
Step 1 Warming-up
1.教师列举句子，学生通过对比，对比强调句和普通句的差别。
*2. 学生观看配套语法微课视频。
（设计意图：通过可视化方式，帮助学生在轻松的氛围下梳理知识。)
Step 2 Presentation
1.Read and learn.
（1）处理教材中语法框架，学生阅读语法框架中的句子，梳理共同点
（2）学生通过对比和分析，归纳强调句的基本结构
（3）学生朗读句子并翻译，巩固理解
(设计意图：本活动要求学生通过观察、对比分析、归纳总结语法结构)
Read and underline 处理教材活动15 .
学生阅读短文，并标出强调句型
教师反馈答案
Step 3 Practice
1. Read and complete.处理教材活动16，语法巩固练习。
（1）学生阅读句子，并将画线部分改成强调句
（2）教师反馈答案，再一次强化强调句的基本结构。
2.Read and rewrite 处理教材活动17,语法应用练习。
（1）学生阅读短文，根据画线部分提示以及所学强调句结构，确定被强调的内容
（2）学生将画线部分改为强调句
（3）教师反馈答案
(设计意图：本环节要求学生通过讨论和展示，在实际操练中关注语言使用规范，对一般现在时的应用知识加以巩固，同时提高语言综合运用能力，并养成总结归纳的习惯。)
Step 4 Vocabulary
1. Choose and complete.处理教材活动18
（1）师生一起复习本单元自我介绍以及职业相关词汇，重点复习教材活动18练习中的词语搭配。
（2）学生选择合适的短语，用其适当形式补全短文。
（3）学生轮流完成句子，教师反馈答案
2. Read and complete.处理教材活动 19
（1）学生阅读短文，了解文章主旨，选择合适的单词，用其适当形式补内容。
（2）教师反馈答案
（设计意图：学生在语篇情境中选择合适的单词进行填空，在真实语境中运用所学解决问题）
Step 5 Homework
结合本节课所复习的词汇和语法，尝试设计本单元重点知识的思维导图。
6Unit 8 Green Earth ：Listening and Speaking教学设计
一、教材分析
本课教学内容选自高等教育出版社出版的“十四五”职业教育国家规划教材，《英语2 基础模块》中Unit 8听说部分，要求学生能够识别有关环境保护、垃圾分类的相关词汇，描述生活中常见的环境问题，并运用相关句式与同学探讨，就如何建立绿色地球提出环境保护的建议。
二、学情分析
本课授课对象为中职学校一年级新生。经过九年的义务教育，他们有一定的英语基础知识储备，但两极分化严重，部分学生学习兴趣浓厚，能用英语较为流畅地交流；另一部分学生学习兴趣不高，自我认知较低，对于英语学科有畏难情绪。因此教师要要有意识地整合教学内容，设计由浅入深，多层次的学习活动,鼓励学生从熟读到替换练习，最终到语言实践，逐步铺设台阶，让学生在解决真实问题过程中，潜移默化涵养英语学科核心素养。
经过前期的英语学习，学生掌握了一定的词汇，能够描述图片并提出建议。但是学生不熟悉环境保护相关的词汇，仍需要进一步学习。
三、教学目标
1. 学生能够听懂关于环境保护以及垃圾分类实施的对话，并获取关键信息；
2. 学生能够运用所学交流关于环境问题以及应对措施的话题；
3. 学生能够根据提示，讨论并选择合适的垃圾分类方式，培养学生迁移能力；
4. 学生能结合所给关键信息阐述不同废弃物的处理方式，提高职场语言沟通能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够听懂关于环保问题对话的基本语言表达。
教学难点：能运用所学通过分析判断对于不同废弃物处理方式的进行解答。
五、教学过程
Step 1 Warming Up
呈现情境：学校正在开展“携手共建绿色地球”主题活动，你和同学正在交流目前人类所面临的环境问题。
*1. 铺垫活动： Brainstorm.
激活词汇储备：请学生观察本单元第一张图片，请学生思考问题“What can you see from this picture ” “Do you like green living Please brainstorm the examples of green living”。鼓励学生说出已知的环境保护相关词汇，教师可适当提供图片作为提示以激活学生思维。
2. Think and match.
处理教材活动1。教师展示图片，学生两人一组讨论图片提供的信息并将活动1中的图片与环境保护相关表述进行匹配。
3. Look and act.
处理教材活动2。学生两人一组讨论该场景描述的内容，发生的地点，运用Brainstorm中出现的词汇，在相关的情境中进行对话，教师通引导学生思考并交流图片背后隐含的环境问题。教师呈现表格引导学生根据关键信息描述图片信息并思考原因及解决方案
What can you see
Why does it happen
What can people do to solve it
（设计意图：本环节旨在激活学生关于常见词汇储备、熟悉相关表达，为下一环节的听力活动做语言储备。）
Step 2 Listening
1. Listen and tick.
处理教材活动3。在完成教材活动2后，教师请同学思考问题：全球变暖对环境有什么影响？学生思考后阅读活动三选项，预测听力内容。然后听关于全球变暖对北极影响的对话录音，对听力材料从话题主旨方面进行把握和判断，结合选项做出选择，听后教师检查并反馈。
2. Listen and choose.
处理教材活动4。学生首先阅读选项，进行初步判断。然后听录音，抓关键词结合选项做出选择。听后教师检查并反馈。
3. Listen and complete.
处理教材活动5。
（1）学生先浏览信息表，明确需要记录的信息。听录音学生根据所给的关键词补全信息表。在听力结束后，教师检查并核对答案，呈现听力文本，并简要解析其中关键信息。
*（2）拓展活动：教师请同学根据信息表简述全球变暖对北极的影响。请同学思考问题：What can we do to protect the earth
（设计意图：本环节旨在训练学生根据已有的信息预测听力内容，在听的过程中获取和归纳关键信息，侧重培养学生提取关键信息的能力。）
Step 3 Speaking
1. Listen, read and underline.
（1）处理教材活动6。教师介绍对话背景，全体学生听录音、跟读，并用下画线标出垃圾分类的相关的语句，请同学进行对话展示。教师简要讲解以下重点词组与句型。在此基础上，学生重点操练句型：
recycle toxic waste
I want to know what happen to the waste.
After being recycled, the waste can be made into other materials.
Why should we do this
*（2）拓展活动：教师给学生提供不同类型垃圾以及4种分类形式，同学根据提示完成对话
Can you put the following trash into the RIGHT waste bin
Different waste Garbage sorting What will happen
Cans Wet wipes Food leftovers Light bulb Batteries Recyclable waste Other waste Kitchen waste Harmful waste Reuse Recycle Reduce
2. Imitate and practice. 处理教材活动7。
（1）呈现情境：学校团委开展桶前值守活动，作为志愿者的你正在指导同学们如何进行垃圾分类。
（2）词汇支持：教师为学生提供词汇和句式，供学生选择。
There are so many dustbins in our school. What are they for
Can you give me more examples about recycle waste
What should we do this It takes more effort.
In this way we can help reduce waste and protect the environment.
(3)学生两人一组，通过图片所提供的信息和上表句式，进行替换关键词的模仿对话练习并展示，教师点评。
参考答案
A: I saw some new dustbins in our neighborhood. What are they for
B: For garbage sorting, Madam.
A: But I don’t know how to do that. Can you give me some examples about kitchen garbage
B: Sure. Food leftovers and kitchen waste are kitchen garbage.
A: Then, what will happen to them
B: They can be used for feeding animals or made into plant food.
A: Thanks for your explanation
3. Role play. 处理教材活动8：
呈现情境：社区在开展“世界地球日”宣传活动，你正在针对不同废弃物的处理方式进行解答。
同学分组阅读信息，选择情景和角色进行对话练习。
同学展示，教师引导学生互评并给予反馈。
（设计意图：本环节通过重点句型、关键词的练习活动，使学生掌握垃圾分类的语言表达。在此基础上，根据学生的语言基础，将语言知识和口语表达技能迁移到实际的语境中，培养学生的语言交互能力和思维能力，思考自己如何行动起来保护环境,表达自己对环保的态度）
参考答案
A: I saw people use a lot of disposable paper cups in many restaurants. It is a
big waste.
B: Exactly. We can reduce them, and use glasses instead.
A: Can you recycle these used metal cans
B: Yes. We can put them to good use instead of throwing them away. For
example, we can use them to make works of art
Step 4 Conclusion
引导学生围绕以下三个问题，结合第一单元教材听说部分的配套微课，总结本课所学：
What is global warming
How does global warming affect us
What can we do to protect the world
Step 5 Homework
1. 个人作业：为社区居住的外国友人设计一份垃圾分类指南。
2. 小组作业：通过视频向大家展示你们小组成员在共建绿色地球活动中的成果和感悟。Unit 8 Green Earth：Reading and Writing教学设计
一、教材分析
本课教学内容选自教材Unit 8读写部分，要求学生能读懂介绍环境变化的文章，学生通过提炼关键信息并对关键信息对比分析，树立绿色的环保理念，培养环境保护意识。并完成保护环境倡议书的应用文写作。
二、学情分析
经过前两节课的学习，学生已能根据介绍环境变化的问题，能够使用常见句型交流环保问题以及可采取措施。学生可以意识到身边环境出现一些问题，缺乏对从前优美环境的了解，对于环境问题现状对比分析和系统认识。
三、教学目标
1. 学生能读懂有关环保问题和倡导爱护环境的文章，并根据需要提取关键信息推断文章主旨。通过对比完成思维导图，对环境问题现状有全方位把握；
2. 学生能准确使用词汇与句型，如：protect, involve, dry up, it is time that...，以及倡议书框架结构完成倡议书的写作；
3. 学生能够通过自评、互评总结倡议书三要素以及语言的准确和得体，养成良好的学习习惯，提高语言学习和应用能力。
四、教学重点、难点分析
教学重点：能够熟悉并掌握描述环境保护问题的常用词汇，能通过对比、归纳梳理文章框架
教学难点：能够运用文段中的词汇以及倡议书三要素，进行应用文写作。
教学过程
呈现情境：你所居住社区正在开展“共创和谐、绿色社区”活动，你作为志愿者就居民居住环境进行调研，并撰写倡议书，号召社区居民关注、改善环境问题。
Before class：
* 1. 拓展活动： 学生课前完成教师发布的居住环境的调查问卷。问卷内容如下：
(1) Where do you live
(2) Do you think of the surroundings of your neighborhood
(3) Ask elder people about situation of the neighborhood 10 years ago
During class:
Step 1　Leading-in
Discuss and List. 处理教材活动9。
（1）学生就课前问卷调研进行交流，分享各自小区环境。
（2）Brainstorming：学生讨论并列举环境优美地方应该具备的元素。
（设计意图：本环节首先课前调研反馈，复习上一节课所学内容，检测学生的学习效果，为后续活动做铺垫）
green grass clean water beautiful garden little animals …
Step 2　 While-reading
1. Read and tick.处理教材活动10：
（1）学生快速阅读，合理判断，推测文章写作目的。
（2）教师反馈答案，教师引导学生分析语篇基本结构。
Part 1 (P1) Childhood experience
Part 2 (P2) Environment 50 years later
Part 3 (P3-P4) Call on people to take action
2. Read and complete.
处理教材活动11。学生再读文段，结合过去环境和现在环境的比较完成思维导图
（设计意图：本环节借助标出关键信息、寻找支撑语句、对比分析细节信息、归纳等一系列活动，侧重培养学生在阅读过程中通过快速阅读寻找关键词，细读对比、分析并提炼关键信息，从而解读文本内涵的能力。）
Read and decide 处理教材活动12。
学生通过关键词提取，再读文段，判断正误
学生判断正误并阐述错误原因，拓展学生对于课文细节的理解。
【T】1) There were different kinds of fish in the stream. 【F】2) The stream did not dry up today. 【T】3) I used to have a lot of fun in the beautiful environment. 【F】4) The challenge now is to restore the home of the young fish.
Step 3 Post-reading
*拓展活动：结合自己所在社区环境调研结果，仿照活动11，和同学交流周边环境的变化。（设计意图：学生运用所学知识描述现实中真实的环境变化，实现知识迁移）
In the past Now
Student 1 Blue sky Clean river Fresh air Grey sky with smog The river is dried up
Student 2 Beautiful wild flowers, Little animals like fish and duck rubbish here and there no more fish
Step 4 Writing
呈现情境：你所居住社区正在开展“共创和谐、绿色社区”活动，在调研基础上，撰写倡议书，号召社区居民关注、改善环境问题。
1.Pre-writing
（1）Read and classify. 处理教材活动13。学生学习倡议书的三要素并对信息进行归类。
A. take public transportation B. the river has dried up C. plant more trees D. give our children a world of beauty and wonder E. call on people to protect the environment F. the drinking water is not always clean G. save water H. use cloth bags instead of plastic ones
答案：Purposes: D E Problems: B F Actions: A C G H
（2）词汇支持：仿照教材活动 13，补充相关词汇或句型，为下一活动做铺垫
It is the world I received from my parents It was not until now that I realize the importance of... It’s time we take actions.
While writing
Read and Complete 处理教材活动14.教师讲解倡议书格式。
学生根据课文提供信息，以及上一环节的词汇补全信息。教师反馈答案
学生根据评价表格自评互评，教师反馈答案
写作评价表格
1.单词拼写是否正确？
2.语法运用是否正确？
3.与保护环境相关词汇句型使用是否正确？
4.表达是否清晰且符合逻辑
My fellow students, I’m writing this letter to 1) In recent years, some changes have taken place in my hometown. The river near my home used to be clean, but now 2 　.　　　　　　　 　We have to go far to get water, and 3)　　　　　 　.　　　　 　　　 It’s time we did something about it. We should4) 　　　 　　　.　　　 Also, we can 5) 　　　 ,. If everyone of us gets involved, we will be able to 6) . Yours sincerely, ...
（设计意图：本环节是写作活动，教师引导学生在反复研读阅读材料的基础上，运用所学语言知识进行倡议书写作。）
Post writing 学生根据倡议书内容做宣讲。
Step 5 Conclusion.教师引导学生从词汇和句式两方面，总结本课所学。
Step 6 Homework. 学生修改、完善倡议书。

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