资源简介

【大单元教学设计】人教鄂教版四年级下册第三单元《环境中的生物》单元教学规划+《生物与非生物》》课时教案+课时练习（含答案）
教材版本 人教鄂教版 单元（或主题）名称 环境中的生物
单元主题 本单元主题为《环境中的生物》，旨在引导学生观察和了解环境中的生物种类及其特征，理解生物与环境之间的相互关系，从而培养学生的科学素养和环保意识。
课标要求 核心概念生物与环境的相互关系：地球上每一种生物的生存都与环境密切相关，生物与环境之间的相互作用与相互协调构成了生态系统的动态平衡。生物与非生物的区别：生物具有生长、繁殖、新陈代谢等特征，而非生物则不具备这些特征。学习内容识别环境中的常见生物，如植物（树木、花草）和动物（昆虫、鸟类、小型哺乳动物等），并说出它们的基本特征。理解生物与环境之间的相互关系，如植物为动物提供食物和栖息地，动物为植物传播花粉和种子。比较生物与非生物的区别，描述生物的共同特征。学业要求学生能够基于已有的生活经验和所学的科学知识，对生物与非生物的区别提出可探究的科学问题。学生能运用分析、比较、概括、类比等方法，分析生物与非生物的不同特点，描述生物的特征。学生能根据自己的发现，如实陈述观察到的现象，并能正确讲述自己的探究过程与结论。
教材分析 本单元教材内容丰富，涵盖了生物识别、生物特征描述、生物与环境关系理解等多个方面。通过引导学生观察、比较、分析，逐步深入探究生物世界的奥秘。教材设计了一系列活动，如观察豆子与石子的变化、比较小狗与玩具狗、鲜花与人造花等，旨在帮助学生直观感受生物与非生物的区别，理解生物的共同特征。同时，教材还注重培养学生的观察能力和科学探究能力，通过小组合作学习、校园生物调查等活动，提高学生的团队协作能力和实践操作能力。
学情分析 四年级学生好奇心强，对周围环境充满探索欲。他们已经具备了一定的观察能力和语言表达能力，能够初步描述事物的特征。然而，由于年龄较小，他们的逻辑思维能力和抽象思维能力相对较弱，对于生物与环境关系的深入理解还需要教师的引导和帮助。因此，在教学过程中，教师应注重创设真实的生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生通过观察、比较、分析等方法，逐步深入探究生物世界的奥秘。
单元目标 科学观念学生能够识别环境中的常见生物，并说出它们的基本特征。学生能够理解生物与环境之间的相互关系，认识到生物与环境是相互依存、相互影响的。科学思维学生能够运用分析、比较、概括、类比等方法，分析生物与非生物的不同特点，描述生物的特征。学生能够基于观察到的现象，提出可探究的科学问题，并尝试寻找答案。科学探究学生能够通过观察、实验、调查等方法，收集生物与环境关系的资料，理解生物与环境相互作用、相互协调的机制。学生能够学会使用简单的工具（如放大镜）进行观察，能够简单记录生物的生活习性。科学态度学生对环境中的生物保持好奇心和探索欲，愿意主动参与科学探究活动。学生能够意识到生物与环境相互依存的关系，从而培养热爱自然、保护生物的意识。
单元结构化活动 活动一：生物与非生物的识别与比较活动目标：引导学生识别生物与非生物，比较它们的区别，初步理解生物的特征。活动过程：1. 教师展示生物与非生物的图片或实物，引导学生观察并识别。2. 学生分组讨论，比较生物与非生物的区别，记录讨论结果。3. 教师总结生物的共同特征，如生长、繁殖、新陈代谢等。活动二：观察豆子与石子的变化活动目标：通过观察豆子与石子的变化，理解生物能生长、繁殖的特征。活动过程：1. 教师准备大豆种子和小石子，分别放入两个碟子中，加入同样多的自来水。2. 学生连续几天仔细观察豆子与石子的变化，做好观察记录。3. 学生分组讨论观察结果，理解豆子能生长、繁殖的特征，而石子则没有这些特征。活动三：校园生物调查活动目标：通过校园生物调查，了解不同环境中的生物种类和数量，理解生物与环境的关系。活动过程：1. 教师将学生分成小组，每组4-5人，发放调查表和记录本。2. 学生分组在校园内进行生物调查，记录观察到的生物种类和数量。3. 学生分组讨论调查结果，理解生物与环境的关系，如植物为动物提供食物和栖息地，动物为植物传播花粉和种子等。活动四：制作生物与环境关系的手抄报活动目标：通过制作手抄报，加深学生对生物与环境关系的理解。活动过程：1. 教师引导学生选择一种生物，如青蛙，详细画出它的生活环境。2. 学生用文字描述生物与这些环境因素的关系，如青蛙在荷叶上休息、捕食周围的昆虫，池塘的水质对青蛙生存的影响等。3. 学生分组展示手抄报，互相交流学习。
达成评价 围绕课时学习目标知识掌握评价通过课堂提问、课后作业、单元测试等方式，检查学生对生物特征、生物与环境关系等知识点的掌握情况。评价标准：学生能够准确识别生物与非生物，描述生物的共同特征；能够理解生物与环境之间的相互关系，并用实例说明。能力发展评价观察能力：通过观察豆子与石子的变化、校园生物调查等活动，评价学生的观察能力是否得到提高。思维能力：通过讨论、分析生物与环境的关系等活动，评价学生的逻辑思维能力、抽象思维能力是否得到发展。探究能力：通过制作手抄报、参与科学探究活动等，评价学生的科学探究能力是否得到提高。情感态度评价学生对环境中的生物是否保持好奇心和探索欲，是否愿意主动参与科学探究活动。学生是否意识到生物与环境相互依存的关系，是否具有热爱自然、保护生物的意识。
第9课《生物与非生物》教学设计
一、教学目标：
1. 科学观念
学生能够理解并阐述生物与非生物的基本特征和区别。
学生能够识别并列举自然界中的生物和非生物实例。
2. 科学思维
培养学生通过观察、比较、分类等科学方法，分析生物与非生物特征的异同。
促进学生运用逻辑推理能力，判断未知物体是否属于生物。
3. 科学探究
学生能够设计并实施简单的实验，以验证生物具有生长、繁殖、新陈代谢等特性。
培养学生团队合作、记录观察结果和分享发现的能力。
4. 科学态度
激发学生对自然现象的好奇心和探索欲，培养尊重生命、爱护环境的科学态度。
鼓励学生勇于提问、敢于尝试，形成积极的科学探究精神。
二、教学重难点
重点
理解生物与非生物的基本特征，包括生长、繁殖、新陈代谢、对外界刺激的反应等。
掌握区分生物与非生物的方法。
难点
如何通过实践活动，让学生深刻体会到生物特有的生命现象，如新陈代谢过程。
引导学生运用所学知识，准确判断复杂情境下的物体是否为生物。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 观察图片：展示一系列动植物、石头、水、塑料玩具等图片，让学生快速分类哪些是生物，哪些是非生物。小组讨论：每组选择一个代表，分享分类依据，初步探讨生物与非生物的区别。 激发学生兴趣，快速进入学习状态。通过直观感受，初步形成生物与非生物的概念框架。
（二）探究活动 活动一：生物的特征探索学生活动：分组观察校园内的植物和小动物，记录它们的特点，如生长、移动、进食等。活动二：植物的生长实验学生活动：每组种植一粒豆子，记录其发芽、生长的过程，并讨论生长所需条件。活动三：动物繁殖的案例分析学生活动：观看动物繁殖的简短视频或图片，讨论繁殖的意义和方式。活动四：新陈代谢的模拟实验学生活动：使用小苏打和醋模拟呼吸作用产生的气体，讨论生物体内如何进行物质转换。活动五：生物对外界刺激的反应学生活动：触摸含羞草叶片，观察其闭合现象；轻轻触碰蜗牛，观察其反应。 活动六：非生物特征总结学生活动：基于前面的学习，讨论并总结非生物的特征，如无生长、无繁殖、无新陈代谢等。 通过直接观察，加深对生物特征的理解。体验生物的生长过程，理解生物需要营养、水分和光照等条件。理解繁殖是生物延续种群的重要方式。通过简单实验，理解生物体内的新陈代谢过程。体验生物对外界刺激的敏感性，理解生物具有适应性。通过对比，巩固生物与非生物的区别。
（三）生活应用 学生活动案例分析：分析日常生活中遇到的物品（如电脑、书本、宠物狗），判断它们是否属于生物，并说明理由。创意制作：利用废旧物品制作一个“生物与非生物展示板”，标注并解释每个物品的属性。 将所学知识应用于实际生活中，增强学习的实用性和趣味性。通过动手实践，加深理解和记忆。
（四）知识总结 生活动思维导图：全班共同绘制一幅生物与非生物特征对比的思维导图，包括生长、繁殖、新陈代谢、对外界刺激的反应等方面。口头汇报：每组派代表总结本节课的主要知识点，分享学习心得。 系统回顾本节课内容，构建完整的知识体系。提升学生的表达能力和团队协作能力。
四、作业设计
（一）、填空题
1. 生物体能够_____和_____。
答案：生长；繁殖
非生物不具有_____和_____的特性。
答案：新陈代谢；对外界刺激的反应
3. 生物体进行物质转换的过程称为_____。
答案：新陈代谢
4. 石头、沙子等属于_____。
答案：非生物
（二）、判断题
1. 机器人是生物。（ ）
答案：×
2. 植物需要阳光进行光合作用。（ ）
答案：√
3. 所有的非生物都不能移动。（ ）
答案：×（例如风、水流等非生物现象可以移动）
4. 鱼类通过产卵的方式繁殖。（ ）
答案：√
（三）、选择题
1. 下列哪项不属于生物的特征？
A. 生长 B. 繁殖 C. 发光 D. 对外界刺激有反应
答案：C
2.下列哪个例子最能体现生物的新陈代谢？
A. 石头风化 B. 树木落叶 C. 人吃饭后消化食物 D. 河流流动
答案：C
3. 下列哪组物品全部属于非生物？
A. 猫、桌子 B. 花、书 C. 石头、电脑 D. 鱼、空气
答案：C
4.生物对外界刺激的反应不包括？
A. 逃避危险 B. 生长 C. 捕食 D. 改变颜色
答案：B
（四）、实践探究题
设计一个简单的实验，证明植物具有向光性（即植物会朝向光源方向生长）。记录实验步骤、观察结果和结论。
答案：
实验步骤：
1. 准备两盆相同的植物，放置在黑暗环境中。
2. 在一盆植物的一侧放置光源，另一盆保持无光。
3. 定期观察并记录两盆植物的生长情况。
观察结果：
有光源一侧的植物向光源弯曲生长。
无光一侧的植物生长方向随机。
结论：
植物具有向光性，会朝向光源方向生长。
五、板书设计
物与非生物 生长 生活应用：判断日常物品属性 繁殖 植物生长实验 生物特征： 新陈代谢 实验案例：对外界刺激有反应 新陈代谢模拟实验无生长 无繁殖非生物特征： 无生长 无新陈代谢 对外界刺激反应有限或无
六、教学反思
本节课通过丰富的实践活动和直观的案例分析，有效激发了学生的学习兴趣，帮助他们深入理解生物与非生物的区别。通过小组讨论和动手实验，学生不仅掌握了理论知识，还培养了观察、分析和解决问题的能力。然而，对于部分抽象概念（如新陈代谢），部分学生理解起来仍有一定难度，未来教学中可以通过更多样化的教学手段，如动画演示、互动软件等，进一步降低学习难度，提高教学效果。此外，加强与生活实际的联系，让学生在生活中寻找和应用所学知识，也是提升科学素养的有效途径。

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