资源简介

(共21张PPT)
游戏规则：
1. 分小组进行，每个小组领取一张问题卡片。
2. 每个小组选出一位同学做“边缘人”，并把卡片贴在“边缘人”身后。
3. 组内成员需要在尽量避免“边缘人”听到声音的情况下对卡片问题进行讨论。
4. “边缘人”要努力聆听其他人讨论的内容，并在结束后说出贴在自己身上的卡片内容。
“边缘人”热身活动
1.当大家都在讨论你的时候，你有什么感受？
2.生活中，你有没有在背后议论过别人？
3.你这么看待这个行为？
活动分享
“趣”破“蛐蛐”小妙招
——社交魔法课
来自东北话，意思是小声在背后议论别人，可以指闲话、坏话或者无中生有的八卦等等，也指人嘴不老实。
“蛐蛐他人”通常是用来寻求认同与话题或满足自身心理需求。
“蛐蛐”是什么意思？
你经历过吗？
“蛐蛐”的内核
取笑
贬低
恶意中伤
嫉妒心理
自我认识偏差
不懂得尊重他人
寻求关注
“蛐蛐”行为产生的原因
情绪的发泄
融入集体的错误方式
故事接力
学案单上给定了故事的开头与情景，请小组成员据此，共同创造接下来的故事内容 。注意聆听前面的情节，在此基础上进行延续创作。
要求：连贯、现实、有所发展。
角色：
1.晓妍：班级里新来的转学生，性格内向，不太擅长主动交流。
2.小团体 ：由三名同学组成，分别是爱八卦的小美、有点嫉妒心的小丽和随声附和的小萱。她们在班级里经常凑在一起讨论他人。
场景：课间休息时，晓妍安静地坐在座位上看书。小团体围坐在一起，开始对晓妍评头论足……
她们会说：
故事接力（一）
角色：
1.体育委员赵刚：阳光开朗，组织能力强，在体育赛事中表现出色。
2.后排男生：几个比较调皮捣蛋、爱说风凉话的男生，包括懒散的钱同学、爱捣乱的孙同学和嘴碎的周同学。
场景：学校运动会前夕，赵刚在操场上忙碌地组织同学们训练。后排男生坐在篮球场边，看着赵刚跑来跑去，开始蛐蛐他……
他们会说：
故事接力（二）
角色：
1.班长小孙：认真负责，经常协助老师管理班级事务，对同学要求较严格。
2.被小孙记过名字的同学三人组：像调皮的小赵、逆反心理强的小钱和爱找借口的小孙。
场景：自习课上，班长小孙在讲台上维持秩序。同学三人组在座位上小声嘀咕，开始蛐蛐小孙……
他们会说：
故事接力（三）
角色：
1. 男生晓宇：性格开朗，与同学们相处融洽，乐于助人。
2. 女生诗涵：温柔文静，成绩一般，在班级里比较低调。
场景：教室里，同学们都在课间休息聊天玩耍。晓宇和诗涵因为共同负责班级的文化墙布置，刚刚在教室一角讨论完设计方案，两人有说有笑。这时，几个好事的同学恰好看到这一幕，便开始蛐蛐起来……
他们会说：
故事接力（四）
角色：
1.章欣：你并不认识她，只是偶尔见过她，知道她和你是一个年级的。
场景：课间休息时间，你和好朋友在走廊聊天，看到章欣没有穿校服，拿着书包走在走廊里，你和好朋友对视一笑……
你们会说：
故事接力（五）
如果没把握好“度”，就会演变为
“造谣”、“言语欺凌”……
起初可能只是为了一时的口舌之快或寻求一点心理上的满足，但长此以往，会让周围的人对其产生反感和不信任，逐渐被他人疏远。而且总是关注他人的缺点并加以传播，自身也会陷入一种消极负面的思维模式中难以自拔，难以用积极阳光的心态去看待人和事，进而影响身心健康。
情绪上
失去信心，产生自卑心理；
引发焦虑和压力；
导致愤怒和攻击性情绪。
“蛐蛐”行为的危害
行为上
整体上
因为害怕而产生社交退缩；
注意力、精力分散，学习受到影响；
极端情况下，会采取自我伤害的行为。
破坏班级或团体和谐氛围；
形成不良社交风气。
一、 幽默化解法：
如：被人说“你怎么这么矮”，可以回答“我这是被上帝精心压缩过的，浓缩的都是精华，方便在知识的宇宙里穿梭自如”。强调幽默不仅能化解尴尬，还能展现个人魅力与智慧。
被“蛐蛐”应对策略
二、直接沟通法：
学会以平和而坚定的语气表达自己的感受，如“你这样说让我很不舒服，请你停止”。这种方式能够让对方清楚认识到其行为的不妥，避免误解进一步加深。
被“蛐蛐”应对策略
三、忽视法：
对于一些轻微的“蛐蛐”行为，选择忽视是一种明智的策略。因为有些“蛐蛐”者只是想引起他人的注意，一旦得不到回应，他们往往会觉得无趣而停止。
被“蛐蛐”应对策略
四、寻求支持法：
告知学生当自己面对难以应对的“蛐蛐”行为时，不要独自承受，可以向老师、家长或者可靠的朋友寻求帮助。他们能够给予支持、建议和保护，帮助自己摆脱困境。
被“蛐蛐”应对策略
同学们，我们生活在一个多元的社会中，每个人都有自己的优点和不足。我们应该以包容、友善和尊重的态度去对待他人，共同营造一个和谐、温暖的人际关系环境。从自身做起，拒绝成为“蛐蛐人”，用积极的言行去传递正能量，让我们的校园、家庭和社会充满更多的阳光与善意！
教师总结
“趣”破“蛐蛐”小妙招
——社交魔法课

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