资源简介

人教鄂教版小学科学五年级下册教学设计
随处可见的能量转换
（1课时）
<核心概念>：
4.能的转化和能量守恒
<学习内容与要求>:
4.1.能的形式、转化、和转移。
4.1.1.知道动能、声能、光能、热能、电能都是能的形式，了解这些能的相互转化现象。
一、教学目标
科学观念：描述世界是由物质组成的，物质都有能量。运动、声、光、电、热、磁都是自然界中存在的能量形式。说出不同形式的能量可以相互转换。
科学思维:能通过调查、实验和分析，证明到处都有能量和能量转换现象， 能量转换不只是朝一个方向进行，可以是双向的，能量还可以从一个物体传给另一个物体。
科学实践： 1.能调查生活中的能量转换现象2.感受能量转换和传递
科学态度:学生在活动中对能量转换现象感兴趣，能积极参与各种与能能量转换有关的科学实践活动。
二、教学内容
《随处可见的能量转换》一课指向课标中的学科核心概念是：4.能的转化和能量守恒。围绕主要概念的学习内容是：4.1能的形式、转化和转移；其中5至6年级的学习目标是：知道自然界存在多种形式的能，不同形式的能可以相互转化，初步了解热能及其传递方式。
本课是《能量的转换》单元的最后一课，本课的教学重点是引导学生认识更多的能量转换现象，使学生通过调查、体验等学科实践认识到能量转换和传递转换现象的普遍存在；通过分析打电话等过程中的能量转换情况，认识到不同能量形式之间的转换不是只能朝着一个方向进行的，能量形式的转换可以是相互的。
学生在调查、感受能量转换和传递现象过程中，发展分析、比较、归纳等思维。
教学重点：调查和说明生活中哪些器材、设备、或现象中存在动能（机械能）、声能、光能、热能、电能、磁能及其之间的转换。
教学难点：学生能通过调查、实验和分析，证明到处都有能量和能量转换现象，能量转换不只是朝一个方向进行，可以是双向的，能量还可以从一个物体传给另一个物体。
三、教学策略
、教学准备：
1.教师准备
每组1份：铁丝、橡皮筋、线轴、牙签、卡纸、小棍，两小袋重物、绳子。
安全注意事项。
关于能量转换的图片、视频等多媒体资料。
2．学生准备
学生活动手册、铅和塑料直尺。
（二）、创设情境提出问题
1.谈话：教师：在本单元前面几课中，我们探究了几种电器工作时的能量转换情况，发现电器能为我们提供各种各样的能量，还能实现不同能量形式之间的转换。那么，各种各样的能量和能量转换只与电器有关吗？
预设回答：人和动物通过食物获得能量，燃烧煤炭获得能量，汽车通过燃烧汽油获得能量。
2.多媒体出示课页图片，教师提出问题：这幅图中有几种能量转换现象？
预设回答：风力发电机，把风力产生的动能转化为电能，小草通过光合作用，把太阳辐射出的光能转换成植物内部的化学能。牛吃草时，把植物体内的化学能传递到牛的体内。一部分转换为热能维持体温，一部分转为牛活动的动能。
3.教师：能量的转换不仅存在于电器的工作中，生物的生长和运动、各种机械的工作都与能量转换有关。今天我们就来研究随处可见的能量转换。板书课题：能量转换随处可见。
（三）、科学实践
科学实践一：调查生活中的能量转化现象
1. 感受能量转换现象的遍存在。
谈话：教师提问：调查生活中有哪些能量转换现象？不同形式的能量之间是怎样转换的？把调查结果记录在学生活动手册第7页。（课前布置调查任务）
学生通过课前调查，或者小组讨论，我们身边还有哪些能量转换现象，并且填写活动手册。
引导学生交流与分析
谈话：请展示你的活动手册记录单，介绍你调查到的能量转换现象。教师根据学生的汇报板书。
提问：通过我们的调查和分析你有什么发现？
学生以小组为单位，展示并交流调查结果。预设：篝火燃烧：化学能→光能、热能
萤火虫：化学能 → 光能；
击鼓：化学能 → 动能 → 声能 唱歌：化学能 →声能
汽车、跑步、燃气做饭……
学生总结：形式多样，普遍存在。
教师小结：能量转换现象随处可见，生物的生长和运动、各种自然现象、机械的工作都于能量有关。
3．分析能量转换的方向
提问：能量转换只能朝着一个方向进行吗？
出示图片并提问：分析打电话、太阳能电灯发光过程中，能量转换情况是怎样的？
引发学生调动经验，进行思考。给学生出动举例的机会。
学生分析并描述：打电话时，话筒将声能转换成电能，电能通过电缆传到对方的听筒并转换成声能。太阳能电灯发光时，来自太阳的光能经过太阳能电池班被转换成电能，电能经过电灯又被转换成光能和热能。
教师根据学生的描述板书：
打电话：声能 → 电能 → 声能
太能灯发光：光能（太阳）→ 电能→光能（灯） 。
还能举出类似的现象吗？比较这两种过程，有什么共同点？
再举例：电动机：电能 → 动能
发电机：动能 → 电能
话筒：声能 →电能 →声能；
学生说出：能量之间可以互相转换，并不是单向的。
师生得出结论：能量的转换不是只能朝着一个方向进行的；不同能量形式的转换可以是相互的。
科学实践二：感受能量转换和能量传递现象
1．谈话：根据图片提示，做下面这些小活动。 在扭动铁丝时要注意安全，小心发热烫手。
组织交流：观察发生了什么现象或者体会手山的感觉？
学生活动：拍手、快速摩擦双手，来回扭动铁丝，用皮毛或丝绸摩擦后的塑料直尺吸引纸屑。
学生回答：搓手时人身体里的化学能转化为动能，动能转换成了热能；拍手时动能转换为声能；来回扭动铁丝时动能转换为热能，摩擦直尺吸纸屑，动能转换为电能，电能转换为动能。
教师根据学生的汇报板书：
搓手：化学能→动能→热能
拍手：化学能→动能→声能
来回扭动铁丝：化学能→动能→热能
摩擦直尺吸纸屑：化学能→动能→电能→动能
2.用身边的材料制作弹力小车，观察小车的运动过程，说一说产生了怎样的能量转换？
学生动手制作简易弹力小车，并使其运动。
交流：当我们用力绕橡皮筋时，身体里的化学能转化为手上的动能，随着橡皮筋被绕紧，手的动能转换成橡皮筋的弹性势能，当释放橡皮筋时，小车开始运动，皮筋的弹性势能转换为小车的动能。
3.小实验：绳子上系两个重物，其中一个抬高再轻轻放手，会有什么现象发生？说明什么？还有类似的现象吗？
学生分组体验活动。并且汇报交流：观察到松手后重物摆动起来，片刻后，另外一个重物也开始摆动，说明能量可以从一个物体传递给另一个物体。食物链中能量的传递
4.多媒体出示图画并提问：同学们，你能简单描述一下画中的情景吗？能量是怎样转换或者传递的的？
学生描述太阳照在西红柿上结出果实，一个小男孩吃着西红柿踩自行车，自行车通过皮带把动力传给发电机，发电机产生的电传给电炉，电炉把水烧开，水气从壶嘴里喷出，发出声音。
学生分析其中的能量转换现象。预设：太阳光照在西红柿上是光能转换成植物体内的化学能。小男孩吃了西红柿有力气踩自行车，是化学能转换成动能。自行车的动力使发电机发电是动能转换成电能。发电机发出的电使电炉发热，把水烧开，是电能转换成热能。还有，水烧开后水气从壶嘴喷出来发出声音是热能转换成声能。
5.总结，今天我们通过调查、实验和分析，你有什么收获和体会？
预设：学生总结身边到处都有能量和能量转换现象， 不形式的能量可以相互转换，还可以从一个物体传给另一个物体。
（四）、拓展与应用
1.出示教师制作的能量转换玩具，并引导学生分析玩具中的能量转换情况。
学生：观察并分析老师制作的玩具。
2利用所学知识和身边材料，自己设计并制作能量转换玩具，下次上课分享你的作品。
学生：根据提示和启发思考自己可以制作什么样的玩具，课后实践。
（五）、教学组织形式及教学方法
班级授课制
实验法和讨论法
作业评价设计
一、填空题
1、世界是由_____组成的，_____都有能量。
2、不同形式的能量可以相互______，还能从一个物体_____另一个物体。
二、判断题，对的打√，错的打 。
1、食物链是能量的传递过程。（ ）
2、物质都有能量。（ ）
3、能量转换朝一个方向进行。（ ）
4、搓手和拍手，能量都可转换成热能。（ ）
5、发电机和电动机工作过程中的能量转换是一样的。（ ）
三、选择题，将正确的序号填在括号内。
1、篝火燃烧的能量转换过程是（ ）
A.光能转换成热能
B.化学能转换成光能和热能
C.化学能转化成动能
2、有关能量转换现象表述不正确的一项（ ）
A.能量仅在电器工作过程中转换
B.生物的生长和运动需要能量转换
C.各种机械运动都与能量转换有关
3、在食物链“植物→老鼠→猫头鹰”中，能量是依次（ ）
A.转换 B.传递 C.消失
4、下列哪种现象中能量最后转换成声能？（ ）
A.来回扭动铁丝
B.将摩擦后的直尺靠近纸屑
C.拍手
5、下列哪种表述能体现能量是相互转换的？（ ）
A.化学能→动能→热能
B.声能→电能→声能
C.太阳能→电能
四、连线题
将生活现象和相应的主要的能量转换形式连接起来。
反复弯折铁丝会发热 太阳能转化为光能
给充电宝充电 化学能转化为光能
蜡烛燃烧 热能电能转化为化学
太阳能路灯照明 能动能转化为热能
五、综合题
小明在玩具店买了一个自动跷跷板（如图）。装上电池通电后，玩具里的电磁铁产生磁性，小猫端下落。这时A和B两个触点断开，电磁铁失去磁性，因为玩具中的小狗比小猫重，所以小狗端下落。如此重复，跷跷板的两端就会自动不停地上下升降。
（1）装上电池通电后该套装置发生了能量转换，如______转化为_______。
（2）装上电池后，小猫端下落的原因是________________________________
（3）小明正玩得起劲，跷跷板突然停在图中的位置不动了，你认为可能的原因是______________（写出一点即可）。
(七)、教学反思
1、充分发挥学生的主体作用，给学生充分的自主实验、思考和玩游戏的时间。
2、面向全体学生，给实验做得慢的小组重做的机会，让每个学生都体验到了成功的快乐。
3、充分发挥了多媒体课件的作用，激发学生的求知欲，拓展了他们的知识视野，起到了语言讲述无法达到的效果。
4、指导实验到位，引导学生讨论出注意事项，各组分工要明确，每人都有事做，注意实验习惯等。
不足：
注重了面向全体学生，但控制好部分学生学习纪律方面处理得不太理想。学生分组实验中，可能部分小组做的很慢，就让他们接着做直到成功，如果想让每个组都体验到成功的快乐，就会耽误时间。这时有的组先做完了，很兴奋，有的学生不认真讨论，课堂秩序可能会不太好，需要改进。

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