资源简介

第18课 辛亥革命
设计理念
本课原有的子目是：“资产阶级民主革命的兴起”、“武昌起义与中华民国的建立”和“辛亥革命的历史意义”三个子目。通过对本课课程标准要求、教材逻辑结构、叙事内容的分析，以及学情的考量等，将本课教学内容整合为三个部分：改良or革命——道路的选择；暴力or和谈——妥协的艺术；专制or民主——革命的回声。总体上以时间顺序为线索，围绕教学重难点，设计相互关联的问题层层递进，深入探讨革命的必然与偶然、革命的策略以及从长时段、多维度的角度认识辛亥革命，并将历史学科核心素养的培育融入其中，促发学生的深度学习。
教学背景
（一）课标分析：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是：了解孙中山三民主义的基本内容，理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及历史局限性。结合课标要求中的行为动词和教材内容来看，在识记层面，要求学生了解孙中山三民主义的基本内容；理解层面，要求学生理解辛亥革命对中国结束帝制、建立民国的意义及历史局限性；应用层面，要求学生掌握利用唯物史观认识和评价革命的基本方法。 （二）教材分析：本课为统编版《中外历史纲要（上）》第六单元的第18课《辛亥革命》。另外，《中外历史纲要》（下）第13课《亚非拉民族独立运动》将辛亥革命作为亚洲觉醒的表现。本课主要论述1901年以来清朝自救的失败，革命在与改良的博弈中爆发，辛亥革命爆发后的形势变化和妥协走向以及对辛亥革命的评价。本课上承十九世纪末社会各阶层的救亡图存运动，下接北洋军阀统治时期的政治、经济和文化。教师应引导学生厘清辛亥革命爆发前后的历史发展历程，并利用唯物史观的基本方法引导学生对辛亥革命进行长时段、多维度的认识。 （三）学情分析： 1、已知：高一年级的学生在初中阶段已经学习过辛亥革命相关内容，因此学生对辛亥革命的一些基本史实，如孙中山的早年革命活动、同盟会的建立、辛亥革命主要过程等，有一定程度了解。但初中历史教学的深度有限，因此本课教学应注重回顾所学，引导学生深入思考革命的必然性、南北议和中的妥协，并锻炼其利用唯物史观评价历史事件的基本能力。 2、想知：学生想要进一步了解辛亥革命的发生是偶然还是必然。 3、未知：学生对清政府、立宪派、革命派以及逐渐形成的北洋军阀的发展与他们之间的互动与博弈尚不清楚，利用唯物史观正确认识辛亥革命的能力也有待加强。 4、能知：根据心理学、教育学相关理论及学生认知水平、知识体系，通过教师建构问题链，创设情境，学生能够认识革命爆发是必然和偶然合力作用的结果，理解“妥协”是革命情势之需，也是更为理性的选择并对辛亥革命形成合理认识。
教学目标
1、了解1840-1900年中华民族的内忧外患与救亡图存的历程，认识到辛亥革命的历史必然性；（时空观念、史料实证） 2、在改良与革命的博弈中，理解不同阶层在新的时代语境中进行的探索与努力，体悟革命的艰难曲折与蓬勃发展，认识革命爆发是必然和偶然合力的结果；（唯物史观、史料实证、历史解释） 3、通过分析史料，思考各派力量对于革命走向的塑造，理解“妥协”是革命情势之需，也是革命更为理性的选择，体悟斗争与妥协都是实现革命目标的手段。（唯物史观、史料实证、历史解释） 4、从长时段、多维度的角度认识辛亥革命的历史意义，并能形成知识迁移，运用到对其他革命运动的评价。（唯物史观、历史解释）
教学重难点
1、教学重点 资产阶级民主革命的兴起、武昌起义与中华民国的建立 2、教学难点 中华民国建立后的政治博弈、辛亥革命的意义及其局限性
教学资源和方法
1、教学资源 历史地图、历史人物、历史照片、文字史料、多媒体 2、教法设计 讲授法、历史问题探究法、讨论法、任务驱动法 3、学法设计 自主学习、史料研习、合作探究
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动
导入环节 新课讲授 一、改良or革命——道路的选择 暴力or和谈——妥协的艺术 三、专制or民主——革命的回声 【资源呈现】 【教师引导】 讲授辛亥革命先驱董修武的生平事迹，引导学生感悟身边的历史文化名人，思考那个年代的中华民族振兴有为的希望之路。 【设计意图】 引导学生关注身边的历史，链接历史与现实，激趣启思，引入情境。 问题1：回顾辛亥革命爆发前60年，中国进行的和平渐进的救国道路实现了中国的近代化了吗？。 【资源呈现】 【教师引导】 通过时间轴，概览1840-1900年中华民族的内忧外患与救亡图存的历程。引导学生总结时代主题，认识辛亥革命的历史必然性。 【设计意图】 在具体历史时空语境中培养学生概括分析问题的能力。 【资源呈现】 【教师引导】 引导学生了解清廷皇族、立宪派、革命派关于保中国与保大清的不同认识，共有三种主张、两条道路。 【设计意图】 通过不同派别、不同主张的展示，帮助学生了解辛亥革命爆发前10年的复杂社会情况。 问题2：请根据材料并结合所学知识，思考清政府的“新政”带来的结果？并了解同一时期革命派采取的革命措施。 【材料呈现】 【教师引导】 引导学生分析史料，认识清政府推行新政推动了中国的近代化，但也加速了清王朝的灭亡。 问题3：根据材料，认识预备立宪下立宪派态度的变化？ 【资源呈现】 【教师引导】 引导学生了解清政府的假意立宪引发立宪派态度的转变，以及了解革命党人前仆后继的反清武装斗争。 【设计意图】 通过横向比较了解同一时空下立宪派和革命派的不同主张。认识改良和革命在当时中国的博弈。 问题4：中国为何最终走向革命道路？ 【资源呈现】 【教师引导】 引导学生了解辛亥革命前60年的和平渐进的失败使得革命成为了应该的选择；而前10年的改良和革命的并向赛跑因为清政府的诚意不足，改良也走向失败，革命最终成为了偶然因素下爆发的必然结果。 【设计意图】 引导学生理解历史历史事件的偶然性与必然性之间的关系，避免掉入历史虚无主义的陷阱。 问题5：根据导学案基础知识梳理，归纳辛亥革命爆发的历史背景。 【材料呈现】 【教师引导】 引导学生重视基础知识的梳理积累。 【设计意图】 引导学生理解辛亥革命爆发的历史必然，认识影响历史发展的多元因素。 二、暴力or和谈 【材料呈现】 【教师引导】 引导学生理解武昌起义这样一场低烈度的革命迅速推翻了清王朝，进一步反映出当时清王朝早已腐朽统治，不得民心的局面。 【设计意图】 培养学生阅读教材、分析地图的能力。 问题1：革命党人能通过武力完成统一吗？ 【资源呈现】 【教师引导】 展现多方面材料，引导学生思考中华民国临时政府创立后面临怎样的危机。 【设计意图】 通过不同史料培养学生史料实证和历史解释的能力，学会多角度思考历史问题。 问题2：为什么是袁世凯？ 【资源呈现】 【教师引导】 结合材料分析，引导学生认识不同势力对袁世凯和孙中山的不同态度，认识袁世凯所具备的优势条件。 【设计意图】 通过呈现多方势力对于袁世凯的支持与孙中山的看法，改变学生对于袁世凯“窃取”革命成果的看法，认识到袁世凯的出任是多方势力博弈结果，展现历史发展的复杂性和曲折性。 问题3：你怎么认识？ 【资源呈现】 【教师引导】 引导学生自我思考自我表达，论出有据合理即可。 【设计意图】 引导学生理性认识斗争与妥协两种方式，并引导学生形成对于历史问题的辩证看待。 三、专制or民主 问题1：《临时约法》体现了哪些政治原则？是否得到落实 【资源呈现】 【教师引导】 教师引导学生对于《临时约法》条文的分析认识到《临时约法》在中国法制史上的里程碑意义，同时也认识到其中存在不足，从不同角度解读材料。 【设计意图】 强调学生树立时空观念，培养学生史料分析的能力。 问题2：根据材料结合教材，从政治、经济、思想文化、社会、国民等角度分析，辛亥革命如何推动文明转型？ 【资源呈现】 【教师引导】 通过对不同史料的多角度分析，引导学生认识辛亥革命的历史影响，帮助学生建立横向纵向的时空观念。 【设计意图】 通过史料，培养学生提取信息和史料分析能力，多角度、长时段认识辛亥革命带来的革命性意义。 课堂总结 【教师引导】 引导学生评价辛亥革命，主要看其结果，革命是否推动了国家与社会的进步，或者是否为国家和社会的进步创造了更好的条件和契机。辛亥革命虽有其历史局限性，但事实证明，辛亥革命的坐标是世界的和现代化的，辛亥革命开辟了中华民族振兴有为的希望之路。同时，留心身边的历史，理解这是因为像董修武这样一个个的革命志士为国家民族的艰苦奋斗，才有我们今天的大道其光。 通过图片及材料，了解身边的历史文化名人、辛亥革命先驱董修武。 回顾时间轴，体悟中华民族的屈辱与阵痛以及社会各阶层的探索与抗争，总结时代主题，并认识和平改良并没有实现中国的富强。 学生跟随教师对当时的三种主张、两条道路（和平改良和暴力革命的并向赛跑）形成整体的认识。 跟随教师探讨史料，思考清政府新政的主要内容和带来的结果。 分析图文材料，思考清末新政预备立宪能否扭转中国的命运；感悟革命党人为拯救中国的大无畏牺牲精神。 结合教材和史料，思考中国走向革命的道路到底是偶然还是必然。 结合教材，归纳辛亥革命爆发的历史背景。 结合地图，认识清政府的迅速土崩瓦解，思考南北对峙的局面如何解决。 通过史料分析，认识革命派面临的问题，感悟伟人“功不必自我成”的无私精神。 学生进行材料分析，解读出袁世凯出任是多方势力博弈的结果。 学生自我思考，表达观点，说明合理理由；理解革命策略的多样性。 学生通过对于《临时约法》条文的分析认识到《临时约法》在中国法制史上的里程碑意义，同时也认识到其未能保障共和制度的稳定发展。 学生结合多角度材料，综合认识辛亥革命的历史影响，思考辛亥革命是否带来了社会的文明转型。 留心身边的历史，感悟辛亥精神，继承革命志士遗愿，将中华民族复兴之责任置于自身肩上。
板书设计
作业设计
本课作业设计以新情境下的问题解决为重心，要求学生思考并形成小论文：以董修武的个人经历和视角看清末社会的变革？
教学反思
反思： 1、史料选择上仍需更加谨慎，文字史料篇幅过长，不利于学生仔细分析；同时要注意史料是否能引发学生的思辨性。 2、由于课程内容量大，课程时间限制，在教-学-评一体化上仍可深挖。 3、在教学过程中问题设置要更有针对性、在逻辑关联上仍有上升空间。 思考： 学习历史的目的为“学以致用”，我们要教会学生“会学历史”，要树立正确的历史观和价值观，用科学、历史的眼光看待中国和世界。

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