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第13课 亚非拉民族独立运动
课标要求 通过了解西方列强对亚非拉的殖民扩张、世界殖民体系的建立以及亚非拉美人民的抗争，理解殖民地半殖民地民族独立运动对世界历史发展的影响。
教材分析 本课内容是《中外历史纲要》（下）第六单元 世界殖民体系与亚非拉民族独立运动中的第二课。本课共有三个子目，内容相对较多。根据本课的课程标准“了解亚非拉民族独立运动的史实，理解亚非拉民族运动的深远意义”，我以“亚非拉民族的觉醒”为本课教学立意，将教材整合为“风雨如晦：殖民体系下的苦难与火种”“披荆斩棘：殖民体系下的觉醒与抗争”“明晰洞察：民族独立运动中的反思”三个部分。将亚非拉的抗争史实进行整合，从宏观上把握19世纪到20世纪初亚非拉抗争的原因及其深远的影响；微观上，突出各阶段各区域抗争的差异性，运用唯物史观进行分析，做到既有共性，又有个性。
学情分析 1、知识基础: 经过初中的学习，高一的学生对西方列强对亚非拉的殖民扩张的背景和基本情况了解有限。 2、能力基础: 高一学生的思维逐步从直观思维为主慢慢转向抽象思维为主，经过初中的学习。具备一定史料解读、分析、归纳的能力。
教学目标 1、通过时间轴、地图展示，理清亚非拉民族独立运动的基本史实，培养学生的知识归纳概括能力；培养时空观念素养; 通过引导学生阅读材料，运用唯物史观分析亚非拉民族独立运动的原因、特点及影响，培养学生历史解释与史料实证素养; 3、通过本课学习，让学生认识到资本主义殖民体系的掠夺与不公正性，因而近一步认识到构建公正合理国际新秩序的必要性；通过图片与文字材料创设情境，感受当代人民不懈追求正义的抗争精神，培养当代学生的家国情怀素养。
重点难点 重点：亚非拉民族解放运动的影响。
难点：亚非拉民族解放运动的背景、各区域运动的共性。
教学方法 主要以讲授法、任务驱动法、问题化设计、情景创设法与多媒体辅助教学法等。
教学资源 历史图片、历史地图、文字材料、多媒体等。
教学流程 教学过程 教学过程 教学过程 学生活动 教师活动和设计意图
第一部分 新课导入 学生观看并阅读三幅绘画图片“美西战争、英布战争、八国联军侵华战争”及其相关文献。 教师引导学生思考这些图片和文字反映了哪些共同的历史信息？以此激发学生学习兴趣，引入主题。
第二部分 新课学习 一、风雨如晦——殖民体系下的苦难与火种 【学习探究一】阅读材料，思考亚非拉民族独立运动的背景。 材料：到1900年，世界各地区之间的联系更加紧密了；随着自由资本主义向垄断资本主义的过渡，亚非拉地区成为西方列强的商品销售市场、原料产地和投资场所，一些国家的民族资本主义产生并发展起来，民族资产阶级也随之成长；民族资产阶级的形成、壮大，为亚非拉民族解放运动注入了新的血液。除此以外......中国读者可以读到英国博物学家赫胥黎的《进化论和伦理学》；西方思想文化正对东方国家发生影响。 ——摘编自吴于廑、齐世荣《世界现代史》（下卷） 学生认识：亚非拉人民共同的苦难+相似的火种，最终做出了相同的选择（民族独立运动）。 二、披荆斩棘：殖民体系下的觉醒与抗争 （一）率先而为的拉美 【学习探究二】梳理拉美独立运动历程，根据材料并结合课本内容，思考下列问题。 材料：将有许多暴君从我的坟墓上崛起......把内战打得血流成河。 —巴斯塔多《玻利瓦尔:一个大陆和一种前途》 材料：据统计，在拉丁美洲独立后的近150 年时间里，总共发生过不下550次军事政变。 —钱乘旦《拉丁美洲独立战争的历史局限及其影响》 独立后的拉美获得长久顺利的发展了吗？ 面对独立后的问题，拉美人民作出了怎样的回应？ 墨西哥资产阶级革命反复，是何原因导致？ 【学习探究三】根据漫画内容，了解美国对外政策。 学生认识：拉美人民面临着继续民族民主革命的艰巨任务。 （二）多元领导的非洲 【学习探究四】根据材料思考非洲面临的境况。 材料：是地图给了它（非洲）形状，使它看起来像领土，像可以被占有的东西。 ——古尔纳《海边》 学生认识：1884年柏林会议，列强商议可以在非洲划定势力范围，19世纪末20世纪初，列强侵占了几乎整个欧洲。 【学习探究五】根据课本内容，分析非洲与拉美相比，有何不同。 材料： 学生认识：①反抗侵略过程中，埃及成立了革命政党；②领导力量多样，有宗教领袖、国王、革命政党等;③反抗结果有所不同，但都是争取民族独立。 （三）双重任务的亚洲 【学习探究六】根据课本内容分析亚洲独立运动与非洲相比，有何不同。 学生认识：①印度工人阶级较早的登上了政治斗争的舞台； ②伊朗中国都由资产阶级领导革命活动；并颁发了本国第一部资产阶级性质的宪法。③中国建立了亚洲第一个资产阶级共和国。 三、明晰洞察：对民族独立运动的反思 【学习探究六】分析亚非拉民族独立运动的影响。 材料：在20世纪初的时候，尽管欧洲在世界范围的霸权看起来是坚不可摧并且将永远存在的，但是实际上，它在很多地方和很多方面都开始遭受挑战。这些挑战有些是直接的，比如在中亚和印度，民族主义者要求从英国和俄国的统治中解脱出来。有些挑战是间接的，他们针对的目标是清政府、奥斯曼帝国和卡扎尔王朝，之所以发生了这些挑战，是因为他们没能阻挡西方的侵略者。在20世纪之前，欧洲的强大帝国还能直接使用武力镇压，或者支持保守的袁世凯，反对激进的孙中山。但是这个时期的反抗成了一个时代的开端，这就是民族主义运动。在第一次世界大战之后，这些民族主义运动将以势如破竹的趋势发展下去。 ——乔治·威尔斯、卡尔顿·海斯《全球通史》学生认识：对本国：削弱了本国的封建势力，推动了民族独立进程； 对世界：打击了帝国主义的侵略势力，推动了世界历史的发展。 (2023·北京高考·14)墨西哥在1821年独立后，以阿兹特克帝国的继承者自居。墨西哥土生白人将阿兹特克人视为祖先，将阿兹特克人的末代皇帝视为抵抗西班牙殖民者的民族英雄。这些做法意在（　 B 　） A．打击英法在拉美的殖民统治 B．深化民族意识和国家观念 C．推动墨西哥的民族独立运动 D．重建阿兹特克帝国的文明 (2021·北京高考·7)1912年1月，列宁起草了一份决议，提到辛亥革命“将给亚洲带来解放并将破坏欧洲资产阶级的统治”“俄国无产阶级怀着极大的热忱和深切的同情注视着中国革命人民获得的成就”。这表明，列宁认为（　D　 ） A．辛亥革命与十月革命具有相同的性质 B．孙中山领导的政党代表无产阶级利益 C．共产国际的指导是中国革命胜利的原因 D．辛亥革命冲击了殖民主义在亚洲的统治 【学习探究七】分析亚非拉民族独立运动的经验。 学生认识：亚非拉自身经济相对较慢、帝国主义势力强大、 各自为战、统治阶级专制独裁等。亚非拉人民任重道远！ 教师引导学生思考问题要与教材相结合，培养学生的材料概括与分析能力。使学生认识到亚非拉民族独立运动爆发的共同背景；培养历史解释、史料实证的学科素养。 教师讲述亚非拉人民遭遇共同苦难后所做出的相同选择。 教师设计追问式问题涉及，激发学生思维活力。 教师展示漫画，并引导学生分析漫画表现了怎样的美国对外政策，并说明理由。拓展学生思维，培养学生探究意识和能力，培养历史解释与史料实证学科素养。 引导学生根据所学知识分析当时非洲面临的境况。 教师展示图片与文献材料，引导学生思考非洲与拉美、亚洲与非洲在民族独立运动中的不同之处。以助学生理解民族独立运动大环境下，各区域之间的个性差异。 教师引导学生通过材料阅读。理解亚非拉民族独立运动的影响；并通过高考题来深化学生对于亚非拉民族独立运动影响的认识。 教师引导学生通过表格内容总结对比。理解亚非拉民族独立运动发展的个性与共性，从共性中深入理解亚非拉人民民族独立运动任重道远。
课堂小结 学生朗诵泰戈尔诗作《黎明》； 学生认识：再大的风雨，也会放晴！再长的黑夜，也有黎明！ 再贫瘠的土地，也有花开！再苦难的地区，也有未来！ 教师引导学生朗诵泰戈尔诗作，激发学生对于亚非拉民族独立运动不懈坚持的情感共鸣。情感升华，培养学生家国情怀学科素养。
随堂检测 (2023·广东六校高三联考·12)19世纪初，海地独立运动领导人杜桑·卢韦杜尔说:“我们已经取得了自由，我们世代受欺凌的时代已经去不复返了!现在，法国人企图从我们手中夺去我们的自由，我们宁可战死也决不能答应他们。努力吧，自由属于我们!”材料可用于说明（ ） A.海地资本主义发展迅猛 B.殖民地民主意识的觉醒 C.启蒙运动影响范围广泛 D.世界殖民体系彻底瓦解 课后检测，巩固当堂所学知识。
板书计划 亚非拉民族独立运动 旧的不平等的 拉美 追 新的平等的 国际秩序下 非洲 国际新秩序 的抗争 亚洲 求 引导学生用思维导图构建历史学习基本框架，认识历史事件之间的内在逻辑关系。
课后巩固 《百年孤独》通过南美布恩迪亚家族故事，折射了19世纪拉丁美洲独立运动以来的历史。 家族第二代的奥雷良诺目睹了国家独立后政府官员选举舞弊和滥杀无辜...... 结合19世纪拉丁美洲的历史，请概述并分析小说任一情节所反映的历史现象，说明其历史影响及其启示。 课后综合知识与运用。

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