资源简介

课题名称 第9课 两宋的政治和军事
一、教学内容分析
课程标准： 通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化。 标准解读： 能够了解两宋时期在政治与军事方面的新变化，梳理这一时期宋初专制集权的加强、边疆压力与财政危机、王安石变法、南宋的偏安等史实之间的联系，思考这一时期思考政治军事方面新变化与时代发展之间的关系。
二、教学目标
教学目标： 1.能够在不同的时空框架下理解宋代祖宗之法的变化与延续，并据对史事作出合理（史料实证、时空观念、历史解释）， 2.使学生认识岳飞等历史人物的爱国情怀，认识范仲淹、王安石这两位改革家身上强烈的社会责任感，激发学生对民族国家的高度认同感、归属感和使命感。认识宋朝各民族在战争、经济、政治交往中加速北方地区的发展进程，促进了民族交融，推动了我国统一多民族国家的发展和中华民族多元一体格局的形成。（家国情怀） 教学重难点： 1、教学重点：宋初加强中央集权的措施及影响。 2、教学难点：王安石变法的内容及特点。
三、学情分析
本课的授课对象是高一年级学生。从知识水平来看，经过初中阶段的学习，对基本史实已经有所了解；但是他们缺乏对历史事件内在逻辑的理解，分析问题时，往往会把历史事件与当时所处的时代相剥离。从思维特征来看，高一学生初步完成从具体思维到抽象思维的过渡。思维活跃且善于接受新知识，具备一定的史料分析能力和历史思维，但往往会以点盖面，认识历史事件缺乏系统性。
四、教学方法设计
在教学过程中可以通过史料创设情境，开展活动，引导学生分析讨论，培养学生历史学科核心素养。
五、教学活动选择与设计
教师活动 预设学生活动 设计意图
【探究一】对于宋朝的历史认识 1.阅读材料，梳理历史学家对于宋朝的不同观点。 “中国宋代实现了社会经济的跃进，都市的发达，知识的普及，与欧洲文艺复兴现象比较，应该理解为并行或等值的发展，因而宋代是十足的‘东方的文艺复兴时代’” ——[日]宫崎市定《东洋的近世：中国的文艺复兴》 “宋朝内政最腐朽，外患最强烈，成为历史上怯弱可耻的一个朝代。” ——范文澜《中国通史简编》 “华夏民族之文化，历数千载之演进，造极于赵宋之世。后渐衰微，终必复振。” ——陈寅恪《邓广铭宋史职官志考证序》 “一个太太平平的统一政府, 正如犯上了肺痨, 虽无大病, 却日就死路, 这是宋朝的一个绝症。” ——钱穆《国史大纲》 2.谈一谈，你对宋朝的印象（言之有理即可）。 宫崎市定：社会经济、文化大发展的时代 范文澜：内忧外患，怯懦可耻 陈寅恪：华夏文化发展登峰造极 钱穆：太平却日就死路 通过创设材料情景，让学生认识宋朝社会基本状况，培养学生阅读理解能力。
【探究二】宋初中央集权的加强 1.根据课本，概括宋初加强中央集权的措施。 ①加强中央对地方的控制。中央派文官出任地方各州的长官知州，节度使逐渐变为虚衔。设诸路转运司综理地方财政，保证各州赋税绝大部分上缴朝廷。将地方精锐部队编入禁军，分别拱卫京师和镇守地方，定期更换驻地。 ②分散各级机构的权力，使其互相牵制。在中央，由枢密院专掌军政，三司专掌财政，与宰相分权，并增设参知政事为副相。枢密院又与禁军管理机构“三衙”分权，前者有调兵权但并不统兵，后者统兵但无权调兵。在地方，包括转运司在内，先后设立了平行的四个路级机构，合称四监司，从不同方面对各州进行监控。州一级增设通判，与知州共同签署文书，彼此制约。 ③制定了崇文抑武的方针。罢免宿将兵权，用文官担任枢密院长官。大力提倡文治，扩大科举规模，抬高文官和士人的地位。 提出问题，让学生回归课本，掌握基础知识。
2. 结合课本第53页史料阅读，思考宋初强化集权措施的影响。 ①积极影响：强化了中央集权，有效预防了内部动乱，巩固了国家的统一与安定。 ②消极影响：制度过于僵化，权力分割过细，影响了行政效率，助长了因循保守的政治风气，逐渐造成“积贫”、“积弱”的局面。
【探究三】边防压力与财政危机 思考宋初强化中央集权的措施与北宋边防压力、财政危机出现之间的关系。 宋初为加强中央集权，将精锐部队编入禁军，三分军权、崇文抑武，实行募兵制，军队战斗力低下，导致了边防危机；加之官僚队伍膨胀，行政效率低下，冗官冗兵造成了巨大的财政危机。 边防压力、财政危机是宋加强中央集权的结果和表现，加强中央集权是边防、财政压力的原因与前提。 提出问题，让学生回归课本，培养学生阅读思考能力。
【探究四】王安石变法 通过王安石变法的措施，总结王安石变法的特点。 3.结合材料与课本55史料阅读，思考王安石变法失败的原因。 材料一：今介甫为政,首建制置条例司，大讲财利之事，又命薛向行均输法于江、淮,欲尽夺商贾之利,又分遣使者散青苗钱于天下而收其息,使人愁痛,父子不相见,兄弟妻子离散。 ——司马光:《传家集》 材料二：1074年，河北闹旱灾，农民到处逃荒。有一个官员趁机画了一幅“流民图”献给神宗，说旱灾是变法造成的，要神宗王安石撤职。神宗的祖母曹太后和母亲高太后也在神宗面前哭哭啼啼，诉说天下被王安石搞乱了，逼神宗停止新法。神宗被迫将王安石免职。 材料三：人言安石奸邪，则毁之太过；但不晓事，又执拗耳。 ——司马光:《司马文正公集》 内容上领域广泛、原则上加强管控、目的上富国强兵 执行不善(用人不当)，加重人民负担，引起民间不满； 新法实施急于求成； 王安石的个人性格； 宋神宗后期态度变化、动摇，使变法失去有力支持； 触犯大地主、大官僚和大商人利益，遭到激烈反对 提出问题，让学生回归课本，培养学生概括能力。 通过创设材料，培养学生唯物史观等核心素养能力。
六、作业设计
针对考试要求，通过选择题和材料题设计让学生把握基础知识，培养核心素养能力。 一．选择题 1．开宝六年（973年），开始命参知政事与宰相（同平章事）于都堂（政事堂）同议政事。至道元年（995年），又命参知政事与宰相轮班知印。由此可知，宋朝增设参知政事 A．目的是分割相权加强君权 B．体现了权力制衡的特点 C．目的是完善集体宰相制度 D．提高了政府的行政效率 2．宋仁宗曾说：“措置天下事，正不欲专从朕出。若自朕出，皆是则可，有一不然，难以遽改。不若付之公议，令宰相行之。行之而天下不以为便，则台谏公言其失，改之为易。”宋仁宗的这番言论突出反映了宋代 A．监察机构的多元化 B．相权与君权的相互斗争 C．削弱地方割据势力 D．君主专制下的理性精神 3．《端明集》载：“枢密院要兵则添，财用有无不知也……三司但知支办食粮，日日增添，不敢论列，谓兵非职事也。”这说明宋代 A．中枢机构互不统属 B．冗官冗费日益严重 C．中央集权空前加强 D．重文抑武十分明显 4．我国的宰相制度在机构设置上，除元明两代外，其余各代一般都分设几个机构，这样就形成了宰相机构的分权。分权虽能削弱相权，但也会产生职责不清、争功诿过、行动不力等问题。由此可知，中国古代宰相制度在机构设置上的特点是 A．职责不清效率低下 B．分权制衡服务皇权 C．君相矛盾不断激化 D．君主专制不断强化 5．宋代沿用唐代的翰林学士制度，翰林学士供职的学士院省属于皇帝，与宰辅机构之间没有隶属关系，起草的诏令称“内制”，主要涉及宰相枢密使的任免。这表明宋代 A．中枢机构基本沿袭唐制 B．翰林学士身份等同宰相 C．皇帝控制朝政能力增强 D．宰相不能参与诏令起草 6．宋代的政治制度，除官职之外，另有所谓“差遣”。也就是说，有官职者未必有权，必须由皇帝别敕“差遣”，才能治其职掌范围以内的事。纵使是宰相的分内之事，皇帝也可以别遣他官办理。据此可知，这一制度 A．目的是使职官与“差遣”制衡 B．旨在削弱宰相的权力 C．体现了以小制大的政治智慧 D．有利于加强君主专制 7．宋太祖设枢密院掌管军政，三司掌管财权，其余庶政仍由中书门下统摄。该制度设计的突出特点是 A．崇文抑武 B．分化事权 C．高效决策 D．架空相权 8．北宋仁宗宝元年间官吏达13445人，宣和年间官吏已达30000余人，而到了庆元年间更达40000人。北宋这一状况 A．导致财政负担重 B．完善了中央机构 C．提高了行政效率 D．提升了官员素质 9．今中书省主民，枢密院主兵，三司主财，各不相知。故财已匮而枢密院益兵不已，民已困而三司取财不已，这种情况突出的反映了宋代 A．三省六部分工明确，运行平稳 B．加强君主专制，影响行政效率 C．加强集权导致地方贫弱 D．中央实行分权制度 10．北宋人尹源在《唐说》中说：“夫弱唐者，诸侯也”。宋初为了防止“弱唐”局面再次出现而采取的措施是 A．派文臣任知州 B．设置宣政院 C．派三司使出任地方 D．设置参知政事 11．《宋会要辑稿·职官》载：“通判，州各一人，与长史均理州府之政，无不统治。藩府或置两员，广南小州有试秩充通判兼知州者。”又云：“知州，掌郡国之政令，通判为之二。”这种政治制度革新中通判设立的主要目的是 A．开始建立官僚政治体制 B．革除郡县制的弊端 C．加强对地方官员的监察 D．加强封建君主专制 12．宋朝初期，转运使专门掌管各地财赋的转运。至977年，宋太宗尽除节度使所辖支郡，“天下物宜，民间利病，惟转运使得以周知，令更互赴阙，延见询问”。转运使职能的扩大 A．提升了行政效能 B．埋下了割据隐患 C．调整了决策方式 D．加强了中央集权 13．宋立国以来，一到灾年就大量到地方上招收灾民进入军队，致军中老弱病多。有时也抓一些罪犯、地痞流氓来补充兵源。这说明当时 A．编练禁军减弱地方军力 B．军队规模小制约战斗力 C．通过募兵维护社会稳定 D．官府主导社会保障事业 14．宋太祖开宝年间，北宋军队人数为三十七万八千，到宋仁宗庆历年间，北宋军队猛增到一百四一万人。军队人数的增长 A．增加了北宋政府的财政开支 B．加剧了社会贫富分化 C．导致“三冗两积”局面产生 D．提升了军队的战斗力 15．五代时期藩镇跋扈，刑部等同虚设。宋初为改变这一状况，在路一级设置某一官职管理一路的司法、刑狱，并采取凡死刑需报中央，由刑部复审执行等措施将司法收归中央。该官职是 A．枢密使 B．御史中丞 C．提点刑狱司 D．肃政廉访司 二．材料分析题。 16. 材料一 王安石变法态度坚决，与神宗力图富强的愿望相契合。王安石吸取庆历新政的教训，认为为政治国重在立法，改变时弊尤要“立善法”，法度立而道术明，上下各安其位。“有司议罪，唯当守法”。如果断案不依法律，人们就会手足无措。在王安石看来，人才与法度紧密联系，“方今之急，在于人才而已”。虽然王变石变法没有改变北宋“积贫积弱”的局面，但“其所设施之事功，适应于时代之要求而救其弊”。 ——摘编自胡昊宇《论王安石的行政法制思想》等 材料二 南宋儒学家多斥责王安石新学为异端邪说，认为它“于学不正”“杂糅佛道”，强调废祖宗法令“遂致邻敌外衡”“中原陷没”“皇舆僻寄于东吴”。而陆九渊作《荆国王文公祠堂记》予以回应，称：“公以盖世之英，绝俗之操，山川炳灵，殆不世有”“指陈时事，剖析弊端，枝叶抉竦，往往切当”“扫俗学之凡陋，振弊法之因循，道术必为孔孟、勋绩必为伊周，公之志也”。陆九渊的文章并未涉及北宋灭亡的问题，但可以肯定的是，他并没有把宋亡归咎于王安石变法。 ——摘编自李华瑞、水潞《南宋理学家对王安石新学的批判》 根据材料一，概括王安石变法的有利条件及特点。 根据材料二并结合所学知识，分析陆九渊对王安石及其变法的态度。
七、教学评价设计
以小组为单位让学生构建本节课重点知识图示，看看哪一小组构建的最为完备准确，以此来检查学生对本节课重点知识内容掌握情况。
八、教学板书
八、教学特色分析
通过创设材料情境，设置探究问题，引导学生回归课本，把握基础知识，培养核心素养能力。 本节课后学生能够掌握宋代政治和军事方面的基本知识，培养基本素养能力，对本节课重难点知识也能把握。但是学生在史料分析能力和答题能力方面还存在一定的欠缺，在以后教学中要加强这方面的训练。

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