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Unit 4 My hometown课时教学设计
本单元第4课时 Pronunciation 课型 语音课
语篇研读
What---本语篇围绕句子重读展开，主要介绍了在英语句子中，通过重读重要单词（如名词、主要动词、形容词和副词）来突出重要信息，而非重要单词（如冠词、介词、代词或连词）通常不重读。同时，通过具体的例子和对话展示了句子重读在实际语言交流中的应用，帮助学生理解如何通过重读来准确表达句子的含义。首先，以 Zhao Yue 创作一幅竹子画的句子为例，阐述了句子中单词重要性的差异以及重读的作用，通过多次重复该句子并强调不同单词，说明了重读不同单词会传达不同的重点信息。接着，给出了一段 Sandy 和 Millie 关于去超市购物的对话，让学生在实际对话情境中感受句子重读的存在。最后，提供了两个句子让学生根据不同的强调意图进行重读练习。 Why---句子重读是英语语音中的重要组成部分，正确掌握句子重读有助于学生更准确、自然地表达自己的意思。在口语交流中，通过重读能够突出关键信息，使听众更容易理解说话者的意图，避免歧义，从而提高语言交流的有效性。了解句子重读规律也有助于学生提高听力理解能力。当学生熟悉了句子重读的模式后，在听英语时能够更快地捕捉到重要信息，理解说话者强调的重点，从而更好地理解整个句子和对话的含义。 培养学生对英语语音节奏的感知能力，使学生在口语表达中能够自然地运用重音来传达语义和情感。 How---语篇中运用了大量的实例来讲解句子重读。如 Zhao Yue 的句子通过多次重读不同单词，清晰地展示了重读对句子意义的影响，让学生直观地感受到句子重读的作用。通过 Sandy 和 Millie 的对话，将句子重读融入到实际的语言交际场景中，使学生能够在真实的语境中体会句子重读的自然运用，从而更好地理解和掌握。
学情分析
【已知】学生已经掌握了一定的英语词汇和基本的语法知识，能够进行简单的日常对话和书面表达。对英语的语音系统有了初步的了解，包括音标、音节等基础知识。在之前的学习中，可能已经接触过一些关于单词发音和语调的知识，但对于句子重读的系统概念和规律尚未深入学习。 【未知】不了解句子重读在英语表达中的重要性以及它对句子意义的影响。不清楚哪些单词在句子中通常需要重读，哪些单词不需要重读，以及如何根据语境和表达意图来确定重读单词。对于句子重读与英语语音节奏、语调之间的关系缺乏认识，不知道如何在实际口语交流中运用句子重读来提高表达效果。 【能知】通过对具体句子和对话的分析、练习，学生能够理解句子重读的概念和基本规则。经过模仿和实践，学生能够掌握常见句子的重读模式，并在口语表达中逐渐运用句子重读来突出重要信息。结合听力训练，学生能够提高对句子重读的敏感度，从而更好地理解英语听力材料中的关键信息。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：学生能够准确识别句子中的重读单词，掌握句子重读的规则，提高英语口语的准确性和流利度。在表达过程中，能够通过正确的句子重读来清晰地传达自己的意图，使交流更加顺畅。增强对英语句子重读的敏感度，有助于学生在听力中更快地捕捉关键信息，理解说话者的重点，提高听力理解能力，更好地理解英语对话、短文等听力材料。 2.学习能力：学生能够通过模仿、练习等方式自主学习句子重读的知识，掌握重读技巧，并在实际交流中不断运用和改进，提高自主学习能力。在小组活动中，如对话练习、互相倾听和评价等，学生能够与同伴合作学习，共同提高句子重读的运用能力，培养合作学习意识和团队协作精神。 3.思维品质：在学习句子重读的过程中，学生需要分析句子的结构和语义，判断哪些单词是重要信息需要重读，哪些单词是非重要信息不需要重读，培养分析问题和做出判断的能力。根据不同的语境和表达意图，学生能够推理出应该重读的单词，从而使句子的表达更符合逻辑，培养逻辑思维能力。 4.文化意识：句子重读在不同的英语口音和文化背景下可能会有一些细微的差异。通过学习句子重读，学生能够了解到英语语言文化中的这一特点，增强对语言文化差异的理解和包容。在跨文化交流中，正确运用句子重读能够使学生的英语表达更接近母语者的习惯，有助于更好地进行跨文化交流，培养跨文化交流意识和能力。
教学重难点
教学重点：理解句子重读的概念，明确句子中哪些单词通常需要重读，哪些单词不需要重读。掌握根据语境和表达意图确定句子重读单词的方法，能够准确重读句子中的重要单词，突出关键信息。 教学难点：区分不同语境下句子重读的变化，以及如何自然地运用句子重读来表达不同的语义和情感。协调句子重读与语调、节奏之间的关系，使口语表达更加流畅、自然、富有韵律。 易错点：错误判断句子中需要重读的单词，将非重要单词重读或重要单词未重读，导致句子意思表达不准确。在口语表达中，过度强调重读单词，使句子听起来不自然，或者重读不够明显，无法突出关键信息。 易忘点：由于句子重读是一种语音习惯，学生在学习后可能会因为平时缺乏练习而忘记正确的重读规则和技巧。在实际交流中，由于紧张或不熟练，容易忽略句子重读，恢复到未学习之前的口语习惯。 拓展点：了解不同英语口音（如英式英语、美式英语等）中句子重读的特点和差异，拓宽语言文化视野。研究句子重读在英语诗歌、演讲等文学和口语表达形式中的特殊运用，感受其在艺术表达中的效果，提高文学鉴赏能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 引导学生感知英语句子中的重音现象，激发学生对英语语音学习的兴趣。帮助学生理解句子重音的基本概念，明确在英语句子中哪些类型的单词通常需要重读，哪些不需要重读。 使学生能够初步识别并正确标注简单句子中的重读单词，为后续准确的口语表达奠定基础。 任务一:Lead in 1.Watch the video. 2.创设情境 参加“声临其境”活动, 引导学生思考在配音过程中如何让声音更生动、更富有表现力，引出句子重音的重要性。 任务二: Presentation Let’s learn-Stress in sentences 1.Listen the sentences and mark the stressed words. What can I do for you Can you repeat that Do something about that it. Are you kidding me What does she look like 要求学生认真听，并用特定符号（如在重读单词下划横线或标注重音符号）标记出他们认为重读的单词。 2. Say it. 学生模仿教师的发音和语调，朗读刚刚听到的句子，特别注意重读单词的发音强度和音长。教师巡视并指导学生的发音，及时纠正不正确的重读方式。 3.Read and think. 学生分组讨论，根据刚刚标注重音和朗读的句子，总结英语句子中单词重读的一般规律。教师引导学生思考不同词性的单词在句子中的重读情况，并提供一些提示和引导性问题。 4.Read and mark the stressed words. 让学生独立阅读并标记重读单词，然后同桌之间相互检查和讨论。 任务一: 提问学生在视频中听到了哪些发音较重的单词，观察学生是否能初步感知到句子重音的存在。让学生简单描述听到的重音对句子表达的影响，了解学生对句子重音作用的初步理解程度。通过学生的眼神、表情和参与讨论的积极性，判断学生对活动的兴趣程度和对句子重音与配音关系的关注程度。提问学生如果参加活动，会如何在配音中运用重音来表现角色情感，了解学生对句子重音功能的初步思考方向。 任务二: 检查学生的标记情况，统计正确标记的人数和准确率，了解学生对句子重音的初步识别能力。针对学生标记错误较多的句子，进行重点讲解和示范，观察学生在后续学习中是否能纠正错误。听学生逐个朗读句子，从发音准确性、重音突出程度和语调自然度三个方面进行评价，记录每个学生的表现情况。各小组汇报总结的规则，教师评估规则的完整性和准确性，判断学生对句子重音规则的理解深度。提出一些新的句子，让学生运用总结的规则进行重音标注，检验学生对规则的实际应用能力。收集学生的作业进行批改，统计学生的正确率，分析学生在不同类型句子中对重音标注的掌握情况。
设计意图 通过观看视频和创设 “声临其境” 活动情境，吸引学生的注意力，将学生引入英语语音学习的氛围中，引发学生对句子重音的好奇心。在 Presentation 部分，从听句子标注重音、模仿朗读到思考总结规则，逐步引导学生深入学习句子重音知识，培养学生的观察、分析和归纳能力，使学生从感性认识上升到理性认识，从而更好地掌握句子重音的规律。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 让学生在实际听力和口语练习中，进一步巩固对句子重音规则的理解和掌握。培养学生根据语境和表达意图灵活运用句子重音的能力，提高口语表达的准确性和自然度。增强学生的语感，使学生能够在日常交流中更加流畅、自信地运用英语。 任务三:Practice 1.Listen and imitate. 播放一段包含日常对话的音频，音频内容涉及不同的场景和话题，如购物、聚会、学校生活等。学生先仔细听对话，注意对话中人物的语音语调、句子重音以及连读、弱读等语音现象。然后，学生逐句模仿音频中的对话，尽量模仿其语音、语调、语速和重音分布，教师可以进行示范和指导，提醒学生注意重音的准确把握。 2.Read the sentences and stress different words. 教师给出以下句子，要求学生根据不同的强调内容，分别重读句子中的不同单词。学生先独立思考每个句子在不同情境下应重读的单词，然后进行朗读练习，同桌之间互相倾听和纠正。 任务三: 教师听学生的模仿朗读，从发音准确性、重音位置正确性、语调自然度以及整体流利度四个方面进行评价，记录每个学生的表现情况。可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，让学生更加全面地了解自己的模仿水平。选取部分学生进行展示，其他学生根据评价标准进行打分，评选出模仿最出色的学生，激发学生的学习积极性和竞争意识。
设计意图 本环节通过听力模仿和句子重读练习，将理论知识与实际操作相结合，让学生在实践中加深对句子重音的理解和运用能力。听和模仿标准的语音材料可以帮助学生纠正发音，感受自然的语流节奏，同时通过对不同强调内容句子的重读练习，培养学生根据具体情境和表达需要调整重音的能力，提高学生口语表达的灵活性和准确性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 引导学生将句子重音知识迁移到经典英文台词的欣赏和配音中，提升学生对英语语音的综合运用能力。通过完成配音任务，培养学生的创造力和艺术表现力，让学生在模仿和创新中感受英语的魅力。激发学生对英语学习的兴趣和热情，增强学生的自信心和成就感，促进学生自主学习能力的发展。 任务四:Production 1.Watch, read and stress different words. 教师播放《狮子王》中的经典片段，片段中包含丰富的情感表达和不同角色的对话，如刀疤与辛巴的对峙场景等。学生在观看过程中，注意观察角色的表情、动作和语音语调，感受句子重音在表达情感和突出重点方面的作用。 2.Complete the dubbing. 学生根据自己对台词的理解和标注的重音，分组进行配音练习。每个小组可以分配不同的角色，通过模仿角色的声音、语调、语速和重音特点，力求还原电影中的情境和情感。 任务五:Summary The Pronunciation we have learned. 教师引导学生回顾本节课的学习内容，包括句子重音的概念、规则、在不同类型句子中的应用以及在经典台词配音中的实践。学生可以结合自己的学习笔记和练习经历，总结句子重音对英语语音学习和口语表达的重要性，如重音可以帮助突出重点、表达情感、增强语言的节奏感和表现力等。 任务四: 每个小组推选一名代表，展示小组讨论后的重音标注结果，并简要说明理由。教师对各小组的标注进行点评，从对角色情感的把握、语境理解以及重音规则运用三个方面进行评价，判断学生是否能够将句子重音知识与具体情境相结合，准确分析和标注台词中的重音。 任务五: 教师通过提问的方式，检查学生对句子重音知识的掌握情况。观察学生的回答是否准确、完整，了解学生对知识的回顾和总结能力。
设计意图 本环节选取经典英文电影《狮子王》的台词作为素材，让学生在观看、阅读和配音过程中，将所学的句子重音知识运用到实际情境中，实现知识的迁移和创新。观看电影片段可以让学生感受真实的语言环境和情感表达，通过分析和标注台词中的重音，加深对句子重音在表达情感和强调重点方面作用的理解。完成配音任务则要求学生在模仿原声的基础上，加入自己对角色和剧情的理解，通过准确运用句子重音来塑造角色形象、传达情感，培养学生的创新思维和艺术表现力，同时提高学生的英语综合素养。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 听录音，跟读教材中的句子和对话，注意句子中的重读单词，模仿录音中的语音语调进行朗读，每个句子和对话读 3 - 5 遍。 巩固课堂所学的句子重读知识，强化学生对句子重读规则的记忆，使学生能够准确识别句子中的重读单词。 基础题旨在帮助学生夯实基础，通过反复听读和练习，让学生熟悉句子重读的基本模式，加深对句子重读概念的理解，为进一步的学习和应用做好准备。
提高题： 选择一篇英语短文，找出短文中至少 5 个含有重读单词的句子，分析每个句子重读单词的原因，并朗读短文，注意句子重读。 提高学生对句子重读在语篇中的理解和运用能力，让学生能够在实际阅读中准确识别和分析句子重读，体会其在传达信息中的作用。 提高题注重知识的迁移和应用，让学生在语篇阅读中深化对句子重读的理解，同时通过自己编写句子并朗读，锻炼学生根据不同情境运用句子重读的能力，进一步提升口语表达水平。
拓展题： 尝试模仿电影或电视剧中的角色，用正确的句子重读和语调进行一段对话表演（可与同学合作），录制视频提交。 培养学生的跨文化交际意识和综合语言运用能力，通过观看英语影视作品和模仿表演，让学生了解英语国家的文化和语言习惯，同时锻炼学生的口语表达、表演和写作能力。 拓展题旨在激发学生的学习兴趣，将语言学习与文化体验相结合，通过分析电影、电视剧中的句子重读，让学生体会到句子重读在不同情境下的丰富表现力，同时通过模仿表演，提高学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：采用实例演示、对话呈现、练习引导等多种教学方法，从理论到实践，逐步引导学生理解和掌握句子重读知识。实例生动形象，易于学生理解；对话贴近生活实际，让学生在真实语境中感受句子重读的应用；练习针对性强，有助于学生巩固所学知识。 不足：在课堂教学和作业布置中，虽然提供了多种练习形式，但对于学习能力较强和较弱的学生未能进行更有针对性的分层教学和指导。部分学生可能在掌握句子重读知识上存在困难，而另一部分学生可能觉得练习难度不够，未能充分满足不同层次学生的学习需求。 改进：根据学生的学习能力和水平进行分层，为不同层次的学生设计不同难度层次的练习和任务。对于学习困难的学生，提供更多的指导和基础练习；对于学有余力的学生，布置一些拓展性更强的任务，如研究不同英语口音中句子重读的特点并进行对比分析，满足不同学生的学习需求，提高教学的有效性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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