资源简介

大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科：英语 适用年级： 四上 设计者：
单元标题： M10 节数：2课时 课时标题： M10U1.We have a big family dinner. M10U2.Merry Christmas
单元概述（包括单元背景）： 本模块的教学内容是表达节日问候并描述过节时的风俗习惯，时态上复习了一般现在时，这说明时态的综合运用是英语中常见的语言运用现象。课文的语境主要是表达节日问候并描述过节时的风俗习惯，实用性与公益性并重。 教学重点： 全体学生能运用“At the Spring Festival, we have a big family dinner. We say” Happy New Year”谈论节日。 通过复习一般现在时，学会如何描述过节时的风俗习惯。 培养学生敢于开口说英语，积极参加各种课堂活动的能力。
学习目标：
单元课程标准： 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能做简单的角色表演。能交流简单的信息，敢于表达。 单元基本概念：结构、含义、表达、运用
单元学科核心素养： 语言能力；准确读出重点单词，能朗读课文，初步达到语调达意，能够用一般现在时描述发生的事情。 文化意识：进一步了解英语国家中的重要节日 思维品质：能够尝试运用思维导图归纳已学的词汇 学习能力：能对所学的重点单词、句型举一反三。 单元概念（基本理解）（学生将理解什么）： 一般现在时是用来表示现在发生的动作、行为或状态（结构）。 要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文，学生能运用知识描述节日（表达） 欣赏优秀文化时需要运用多元思维（运用、视角）
内容学习标准（认知）：学生将知道什么 感知纯正的语音语调，模仿并朗读课文，初步达到语调达意 能理解、运用family,dinner,year等 能在情境中运用一般现在时描述节日 课程素养学习标准（实践 ）：学生将会做什么 1.听懂文本，并提取关键信息。利用本节课单词和语句流利地谈论现在发生的事情 2.通过模仿使用规范的语音语调朗读课文 3.会借助图片、思维导图描述现在的事情 4.能够根据提供的关键词和语句，搭建框架，介绍节日。
评估：
表现性任务 任务概述：运用本模块学习的内容，用一般现在时描述节日，并在小组内交流。 Q: At the Spring Festival, we have a big family dinner. We say” Happy New Year 要求： 1.运用一般现在时 描述节日，适当增加细节。 其他评估与自我评估 能够根据思维导图运用一般现在时复述课文中的活动 能够根据提供的关键词和语句，搭建框架，介绍节日。
其它证据： （如小测验、考试、开放式主观题、观察、家庭作业和日记等） 学生的自我评价和反馈：
表现性任务设计蓝图
通过这个任务，对那些理解性内容和目标进行评估？
1.一般现在时用来描述此时发生的事情（结构、含义）。 2.要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文（表达）。 3.谈论图片上发生的事情，询问并描述发生的事情（运用）。 4.了解英国的日常生活。
先不管这个任务的细节，想一想课程标准和基本理解隐含了哪些评估标准？如何表明学生的作品质量达到了那些标准？
听： 1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料。 2.能听懂简单的配图小故事。 3.能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当的反应。 说： 1.能就日常生活话题作简短叙述。 2.能在教师的帮助和图片提示下描述或讲述简单的小故事。 读： 1.能认读所学单词。 2.能正确朗读课文。 3.能做到语音、语调基本正确。 写： 1.正确使用大小写字母和常用标点符号。 2.能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句。
通过怎样的的表现性任务学生能够展示自己的理解？
你的好朋友向你询问过节时的风俗习惯，请你用本课时所学的重点短语以及句式向同学介绍一下吧.
什么样的学生作品和表演能证明其获得的预期理解？
表达
通过哪些标准对学生作品和表演进行评价？
1.表达流畅 2.语音基本准确 3.能使用规范的语调 4句式时态运用准确
评估标准：
学习结果 评估准则
4超过预期 3符合预期 2朝向预期 1需要支持
习 作 1.独立写作，自信展示。 学生成功独立完成写作，非常自信地进行展示。 学生能够完成独立写作，自信地进行展示。 学生基本能完成独立写作，能够进行展示。 学生很难完成写作，有限地进行展示。
2、作品按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品能够准确地按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品基本能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。 学生作品几乎不能够按一定的逻辑顺序（如时空顺序等）写作。
能联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够完全联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生能够联系实际，写出其特别之处，写清楚推荐理由。 学生较难联系实际，写出其特别之处，推荐理由不够清晰。 学生几乎不能联系实际，写出其特别之处，推荐理由不清晰。
4、语言通顺、结构条理、表达有吸引力（如恰当使用修辞等） 。 学生语言非常通顺、结构非常条理、表达非常有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生能够语言通顺、结构条理、表达比较有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生较难完成语言通顺、结构条理、表达偶尔有吸引力（如恰当使用修辞等）。 学生几乎不能语言通顺、结构条理、表达几乎没有吸引力（如恰当使用修辞等）。
听 说 1. 围绕话题交流，主题鲜明； 学生非常准确围绕话题交流，主题异常鲜明； 学生能够围绕话题交流，主题鲜明； 学生有时不能够围绕话题交流，主题不够鲜明； 学生几乎不能围绕话题交流，主题不鲜明；
2.语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍 学生语速非常合适，声音非常洪亮，表达·清晰，有条理，绘声绘色地介绍。 学生能够语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍。 学生偶尔语速不合适，声音不洪亮，表达不清晰，不条理，不能绘声绘色地介绍。 学生几乎不能语速合适，声音洪亮，表达清晰，有条理，绘声绘色地介绍。
大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科： 英语 适用年级：四 设计者：
课时标题： U1.We have a big family dinner. 课时编号： 课时时长： 40分钟
学习目标：
课时基本概念： 结构，含义，表达，运用 课时学科核心素养： 1.语言能力：准确读出重点单词，能朗读课文，初步达到语调达意，能用一般现在时描述简单日常活动。 2.文化意识：了解典型节日的名称，提升继续学习英语的兴趣。 3.思维品质: 通过观察对所学内容进行归纳。 4.学习能力：归纳总结，简单介绍发生的事。
学情 分析 已有知识：本模块的学习重点是复习现在进行时和一般现在时，学生对助动词“be”已有所了解。
理解障碍: 学生已经学习过一般现在时，但是在学习一般现在时结构时仍会一定难度。
课时概念（基本理解）：（学生将理解什么） 1.一般现在时用来描述此时此刻发生的事情（结构、含义）。 2.要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文（表达）。 核心问题：学生将探究什么道理，或引导问题：学生将完成什么任务 复习一般现在时的含义以及其基本构成。
知识：学生将知道什么 1.谈论图片上发生的事情 2.全体学生能运用：At the Spring Festival, we have a big family dinner. We say” Happy New Year 3.全体学生能理解： family,dinner,year,festival,peanuts 技能：学生将会做什么 1.全体学生能听懂：At the Spring Festival, we have a big family dinner. We say” Happy New Year.” 2.全体学生能说：At the Spring Festival, we have a big family dinner. We say” Happy New Year 全体学生能认读：family,dinner,year,festival,peanuts 全体学生能拼写自选单词
表现任务： 你的好朋友到你家作客，你打算向好友描述过节时的风俗习惯，请你用本课时所学的重点短语以及句式向同学介绍一下吧
学习与教学过程
教学与学习过程 评价、资源与差异化教学
1、热身复习 老师出示事先准备好的一些食物卡片，询问学生：“What do you like ”引导学生回答：“I like...”老师根据学生的回答把不同的食物卡片分发给学生。然后询问学生：“What have you got ”引导学生回答：“I’ve got...”或者学生以小组为单位回答：“We’ve got...” 2、课文导入 老师播放过春节的音乐或者爆竹声，带领学生进入课文的主题。等音乐完毕，老师问学生：“What is it about ”学生可以用中文说：“春节”。老师借机教授新单词“Spring Festival”。然后老师继续提出问题：“What do we say at Spring Festival What do we have at Spring Festival ”请学生以小组为单位进行讨论，然后向全班汇报。 3、课文教学 1）老师把本课的挂图贴在黑板上，通过播放录音或教学VCD呈现SB Unit1活动1的内容。请学生边看图或动画片边听课文录音，尽可能多地理解课文内容。听过第一遍录音后，老师可以提一些问题，请学生带着问题听第二遍录音，例如：“What’s the book about What is Spring Festival At Spring Festival, what do we have ”听过第二遍录音后，请学生试着回答上述问题。听第三遍录音时，请学生打开书，边听边跟读，同时画出新单词。老师讲解新单词，帮助学生理解课文。 2）完成SB Unit1活动2。请学生再听课文录音并逐句跟读，老师注意纠正学生的语音。最后请学生分角色朗读并表演课文。邀请几组学生上前表演课文故事。学生也可以对课文故事进行改编。 3）老师把课文的图片打乱顺序，请学生以小组为单位根据课文内容把图片顺序编号，老师在全班订正答案。然后请几组学生根据图片顺序复述课文内容。 4、课后作业 个别完成 1）听录音，朗读SB Unit1活动1的课文，并试着背诵。 2）收集有关其他节日的图画或者照片，并了解其风俗习惯。例如：中秋节人们吃什么和做什么。下节课前向同学们介绍自己收集了解到的节日知识。 教学设计可参考： 探究循环框架：进入探究—搜集信息—梳理信息—深入探究—反思与行动—评估 教学流程： 情境导入—进入探究（独立思考—小组交流—全班分享）—深入探究—反思与评估
大概念引领下的单元教学设计表
基本信息：
学科： 英语 适用年级：四上 设计者：
课时标题： U2 Merry Christmas 课时编号： 课时时长： 40分钟
学习目标：
课时基本概念： 结构，含义，表达，运用 课时学科核心素养： 1.语言能力：准确读出重点单词，能朗读课文，初步达到语调达意，能用一般现在时描述简单日常活动。 2. 文化意识：了解日常生活中过节的风俗习惯，提升继续学习英语的兴趣。 3. 思维品质:通过思维导图对所学内容进行归纳。 4.学习能力：归纳总结，简单表达节日问候。
学情 分析 已有知识：本模块的学习重点是复习一般现在时以及表达节日问候
理解障碍：学生已经学习一般现在时，但是在学习一般现在时仍会一定难度 。
课时概念（基本理解）：（学生将理解什么） 1.一般现在时用来描述此时此刻发生的事情（结构、含义）。 2.要通过模仿使用规范的语音语调朗读课文，并借助思维导图复述课文（表达）。 核心问题：学生将探究什么道理，或引导问题：学生将完成什么任务 一般现在时的含义及基本结构。
内容学习标准（认知）：学生将知道什么 1.语音：进一步强化语音语调，初步达到语调达意 2.词汇：能理解、运用flower、dumpling、help、buy等 3.语法：能运用在情境中正确的运用现在进行时描述并询问正在发生的事 4.功能：谈论价格 课程素养学习标准(实践)：学生将会做什么 1.利用本节课单词和语句简单地谈正在发生的事情及询问价格 2.通过模仿使用规范的语音语调朗读课文 3.会借助图片谈论正在发生的事情以及价格 4.听懂文本，并提取关键信息。
表现任务： 比较春节和圣诞节不同的风俗习惯，进而完成制作介绍春节的海报。
学习与教学过程
教学与学习过程 评价、资源与差异化教学
1、热身复习 1）请学生到教室前面，拿着自己过春节是场景的图画或者照片向同学描述自己是如何过春节的。 2）请学生展示收集到的关于其他节日的图画，并在全班进行汇报交流。学生可以说：“At...we say...We have...” 2、课文导入 1）老师播放SB Unit2活动4的圣诞歌曲，请学生欣赏。老师也可以在教室里挂一些圣诞小饰物来烘托气氛。欣赏歌曲过后，老师询问学生：“What festival is it ”引导学生回答：“Christmas.”老师教授新单词“Christmas”。 2）假定今天是圣诞节，老师扮演成圣诞老人，向学生问候圣诞快乐，并介绍西方人过圣诞节的风俗习惯。 3、课文教学 1）老师把本课的挂图贴在黑板上，播放录音，呈现SB Unit2活动1的内容。请学生边听录音边指出相应的图画。放第二遍录音前，老师提出一些问题，例如：“What are they What do they say on Christmas Day What do they do on Christmas Day ”请学生带着问题继续听录音，试着找到具体的答案。听第三遍录音时，请学生打开书，边听边跟读，同时画出新单词与难点。老师讲解新单词与难点，帮助学生理解并掌握课文内容。 2）老师可以播放录音，每句话后停顿，请学生跟读。老师注意纠正学生的语音。 3）最后请学生以小组为单位分角色表演课文，并在全班展示。 4）完成SB Unit2活动3。把全班学生分成若干个三人小组。老师告诉学生他们将就节日庆祝展开讨论。每组对话都要和一种节日有关。 4、课文学习 1）学习SB Unit2活动4的歌曲。老师出示圣诞节的图片营造出节日的气氛。 2）学习SB Unit2活动6的字母。 3）把字母和单词相结合，编成歌谣并学习。然后请学生进行单词的扩展练习。 5、课后作业 个别完成 1）听录音，朗读课文。 2）为老师、家人或者同学制作一张节日贺卡，写上节日祝福语，并送出贺卡。 教学设计可参考： 探究循环框架：进入探究—搜集信息—梳理信息—深入探究—反思与行动—评估 教学流程： 情境导入—进入探究（独立思考—小组交流—全班分享）—深入探究—反思与评估

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