资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 七年级 学期 春季
课题 Unit 7 A Day to Remember Lesson 4 Section B 1a–1d
教学目标
1．能够阅读并理解关于学校旅行的日记的内容。 2．能够构思中心句并绘制活动的流程图。 3．能够用一般过去时谈论上一次学校旅行活动。 4．能够分享旅行后的收获。
教学内容
本单元主题图展现了一群学生在茶山上采摘茶叶的画面。画面正中的女生正拿着竹篓筐，认真地采摘着茶叶。她的背后也是一群学生，有的好奇地边看边逛，有的三三两两认真地采茶。 第四课时为一篇Sam的农场旅行日记。作者开门见山，开篇介绍了旅行去了哪里，以及总体感受，呈现主旨句。然后作者围绕主旨句tiring but great fun进行描述。日记第一段围绕great fun描述了上午在农场的一些探索活动。如看到了种植西红柿、黄瓜等蔬菜及水果的大棚，了解了它们如何从农场到餐桌的过程，看见了食材本身，对Sam 来说，他以前只在超市看到，所以他非常感兴趣。 日记第二段围绕tiring描述了Sam在农场参与的劳作活动，按照先后顺序分别为：摘草莓，给番茄植株修剪枝叶，给农作物浇水。Sam 不仅描述了这些活动，也描述了对这些活动的感受，并加以总结，即“It was tiring, but he enjoyed it.”。 日记第三段为Sam 本次农场之行的收获：Sam了解了耕作不易，体会到了什么是“粒粒皆辛苦”。他吃着从农场带来的蔬菜，觉得味道特别鲜美。因为这是他亲自参与耕种，付出劳动之后的成果，所以尝起来味道更好，也体会到勤劳的味道。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
3分钟 1．学生free talk：“Do you keep a diary ”“Do you think it’s a good idea to keep a diary Why ”。 1．通过free talk，自然进入本单元的学习中。教师引导学生进行概括、总结记日记的理由，丰富学生的认知和理解。
15分钟 2．快速略读日记，用“Where did Sam go for his school trip ” “How was the trip ”与学生互动，找到中心句，对日记内容有初步的、整体的了解。 3．细读日记，完成流程图。 4．引导学生进一步分析 中心句，理解explore the farm 及“It was tiring but I enjoyed working with my hands.”的含义。在剖析文章的过程中解释指示代词this、they的含义。 2．通过师生对话，让学生初步感知日记的内容和主旨句。 3．通过细读，梳理文章细节，获取流程图中对应的活动，明确活动发展的先后顺序和相互关系。 4．帮助学生在概括整合后深入理解中心句中作者great fun、boring的含义。同时提问两个代词的含义，培养学生的信息提取能力。
12分钟 5．学生分析完农场活动和感受后，把握主旨大意，思考问题 “What did Sam learn from the trip ” 以及对 “Every grain comes from hard work.”进行探讨，引导学生思考：从农场带来的这些食物更美味吗？还有什么使食物更美味？并就食物的味道和劳动之间的关系引导学生谈论各自的理解。 5．深入思考问题，进一步加深对活动意义的理解。针对开放性的问题，引导学生深度思考、多元表达，探讨“什么使食物更美味”，得出这个“美味”是辛勤劳动后的味道。
10分钟 6．深入思考，分析作者的中心句并根据自己对文章内容的理解给出中心句并阐述原因，从而为思考自己的school trip日记做铺垫。 7．学生思考自己的school trip日记怎么写，根据提纲进行中心句构思、活动的选择、流程图的设计及介绍。 8．根据checklist进行同伴评价。 6．通过总结、概括、分析、评价，提高学生的高阶思维能力。 7．引导学生内化、运用本节课所学知识，进行输出。 8．促进合作交流和自主学习，增强批判性思维能力。
作业 1．跟着本课音频大声、有感情地朗读课文。 2．根据同伴的意见修改日记的流程图。 巩固本课内容，提高概括能力和语言表达能力，为写作课作铺垫。
1

展开更多......

收起↑