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衡水中学状元笔记
第一模块现代文阅读
高中·语文
考点突破一现代诗歌鉴赏选择题
核心素养展示
课程内容要求
课程标准解读
现代诗歌选择题，第一题侧重对诗歌内容的理解分析，选项主要针对
鉴赏现代诗歌的形象、语言、表达
诗句来命题；第二题侧重对诗歌艺术特色的分析鉴赏，选项主要从表
技巧和情感
达方式、修辞手法和表现手法等角度来命制。
核心素养养成
》》
鉴赏现代诗歌，须在读懂诗歌的基础上，识别选项的设误点，结合
作者的表达意图，准确锁定答案。
命题人命制错误选项的“6大设误方式”
设误方式
判别技法
注意诗歌的特殊语言现象，联系语境，梳理诗句间的语意
词句阐释错误
关系。
凡是有艺术特色的选项要特别关注，要慢读细读诗句，找到切
艺术特色
实的依据，再做判断；切不可脱离诗句而只看选项，以命题人的
辨析错误
理解代替自己的理解，以免被命题人诱导而选错答案。
找诗歌中的情感词句来确定诗眼，把握诗歌感情的总基调；
思想感情
关注诗歌中的言行描写，体会诗中人物的心理世界，从而准
分析错误
确把握诗歌的思想感情。
形象特点
深入体味写景句本身，敏锐感知其形象特点或景物气氛；联
(或景物气氛)
系语境，着眼于整首诗的情感基调，切忌孤立理解。
概括不当
准确了解典故，是准确理解作品的前提；精读作品，在准确
典故分析错误
理解诗句意思的基础上，结合全篇内容，找到典故内容与作
品人物、事件的内在联系，找到二者的相似点或者相异点，
真正理解典故的作用。
在解读作品时，望文生义、断章取义、浮于表面、主观臆断、
主旨意图
无中生有、脱离语境任意阐发、模式化理解，都会使主旨意
理解偏差
名师点拨
图的理解出现偏差。
这首诗以“假如
领起，用”斯哑”形容
例1阅读下面的文字，完成后面的题目。
乌儿的砍喉，接着续写
我爱这土地
出歌唱的内容，并由生
前的歌唱，转写鸟儿死
艾青
后魂归大地，最后转由
假如我是一只鸟，
乌的形象代之以诗人的
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
自身形象，直抒胸隐，
托出了诗人那颗真挚
这被暴风雨所打击着的土地，
炽热的爱国之心.
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第一模块现代文阅读
衡水中学术元笔记
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
名师点拨
这无止息地吹刮着的激怒的风，
准解内容理解题
和那来自林间的无比温柔的黎明…
三步豫”
然后我死了，
第一步：通读全
诗，把握大意，对于诗
连羽毛也腐烂在土地里面。
句的理解离不开对全诗
主旨的把握，从诗歌语
为什么我的眼里常含泪水？
言入手，迅速切入诗
歌，准确概括诗歌的主
因为我对这土地爱得深沉
旨成为理解诗句的
1938年11月17日
关键，
下列对这首诗相关内容的理解，不恰当的一项是
(
)
第二步：分析选
项，图定易错点、，这类
A.诗人未用“珠圆玉润”之类的词语，而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱
题选项的设置往往是
的歌喉，使人体味到歌唱者经历的坎坷、悲酸和执着的爱。
”诗句十解读”，由前
者可确定诗句位置，由
B.关于“土地”“河流”“风”“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的
后者对诗句的理解可图
苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
定易错点、·
第三步：回归原
C.“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”这两句诗形象而充
诗，逐项对比，将选项中
分地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
的诗句放回原诗，结合整
D.“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…”
首诗歌的主旨，逐项进行
分析，从设误的不同角度
这两句诗中的“我”指喻体“鸟”，而不是指诗人自己。
仔细核查，找出错误选
解断在《找爱这土地》这首待中，“找”是柠情主人公，通读全诗，结合
项，
时代背景，我们不难发现，D项这两何待中“我”的喻体“乌”就是待人
自乙。
【答案】D
例2阅读下面的文字，完成后面的题目。
双桅船
舒婷
雾打湿了我的双翼
名师点拨
可风却不容我再迟疑
全诗借用一艘双桅
船的口气，向连绵的海岸
岸啊，心爱的岸
倾诉思落，呈现出对爱的
昨天刚刚和你告别
飘零感伤，以及对此超越
今天你又在这里
的内在真实而矛盾的情
感，表现诗人对自我价值
明天我们将在
的肯定，对人性和人道主
另一个纬度相遇
义复归的呼喊，诗的语
言自然流畅，诗中所蕴含
是一场风暴、一盏灯
的情感凝重而又细腻，既
把我们联系在一起
有浓浓的个人感叹，又有
开阔的时代情怀，
是一场风暴、另一盏灯
使我们再分东西
不怕天涯海角
岂在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的视线里
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