资源简介

第二模块古诗文阅读
衡水中学术元笔记
考点突破六概括分析
了核心素养展示
课程内容要求
课程标准解读
概括分析题是高考文言文阅读的必考题，高考往往采用客观选择题(4选1)
概括分析。
的形式，往往从人物、时间、地点、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，
回避简单的翻译错误，以曲解文意为主要设错点，难度略有增加。
核心素养养成
-》
“概括分析”是文言文阅读分析综合能力考查的考点之一，要求考
名师点拨
生在读懂原文的基础上，能够对文章的内容进行分析和归纳，准确掌
概括分析题是高考
握文中的主要信息，从而体现出对文章的理解程度。高考文言文阅读
文言文阅读的必考题，
往往采用客观选择题的
材料，基本上是人物传记，主要考查人物形象特点、事迹，在阅读时要
形式进行考查，题干术
重点关注以下内容：表现人物行为举止特点的信息：描绘对立双方激
语往往是“概括与分
烈交锋的信息；体现人物志向和思想主张的信息；反映人物道德情操
析”，而且经常从人
物、地点、时间、词义
或聪明才智的信息；展现人物性格和情感的信息等。
关系.依据与结论等角
“概括分析”往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角
度进行设误，来考查考
度进行设误，命题人在命制不符合文意的选项时往往使用下面几种方
生对文意的综合理解
这是文言文持续考查的
法：①张冠李戴、杂糅事件；②混淆时间、颠倒顺序；③望文生义、主观
成熱题型，比对分析
臆断；④无中生有、歪曲事实；⑤牵强附会、胡乱联系；⑥遗漏信息、以
法，是解答此类试题最
偏概全。掌握了选项的设置模式，我们就能排除干扰，选出正确答案。
有效的方法，
命题一般为选择题，每个选项由两部分构成，人物形象特点、事迹
概括十具体言行举止、事件分析印证。先分析概括有没有问题，然后
分析人物事迹印证是否正确。事件印证设误点往往极细小，一两个字
的理解可能就决定了答案的正误，比对所叙事件时，一定要关注每个
字、每个细节，留心易错的五个方面（何人、何事、何时、何地、何果），在
对照与慎思中找到正确答案。
分层切片细比对
因为选项命制采用“概括十分析”的形式，常常是先对人物进行概
括，再举事例印证分析，选项往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先
比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文
字多，信息量大，常常是文中多处文句信息的综合，因此应将“分析”部
分切片，分层比对，便于化整为零，一一攻破。
【原文】令行于民期年，秦民之国都言初令之不便者以千数。于是
太子犯法。卫鞅曰：“法之不行，自上犯之。”将法太子。太子，君嗣也，
不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾。明日，秦人皆趋令。行之十
年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。
【选项】A,他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚。/B.
国人受此震慑，全都遵守法令。C.治安状况改善，民众家给人足。
227

展开更多......

收起↑