资源简介 (共61张PPT)语文部编版 七年级下册第三单元第11课 山地回忆孙 犁新课导入炮火纷飞、硝烟弥漫、流血、尸体……这是战争留给我们的记忆，是血腥、残酷、悲痛。然而战争是否总给人们留下的都是痛苦呢？当然不是。今天我们就结识一位用独特视角描写战争的作家，学习孙犁先生的小说《山地回忆》。学习目标1、识记有关孙犁的文学常识。2、了解散文化小说的特点,把握故事内容。(重点)3、分析人物形象和故事情节，体会文章所表达的情感和主题。(难点)4、激发学生对革命历史的兴趣，培养爱国情怀和对军民鱼水情的深刻理解。(重点)01第一课时作者简介任务一：基础闯关·识记字词和文常孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北省衡水人，现当代著名小说家、散文家，“荷花淀派”的创始人。12岁开始接受新文学，受鲁迅和文学研究会影响很大。“孙犁”是他参加抗日战争后于1938年开始使用的笔名。代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、中篇小说《 铁木前传 》、长篇小说《风云初记》等。知识链接任务一：基础闯关·识记字词和文常“荷花淀派”是当代文学的一个重要流派，也叫“白洋淀派”，这一流派得名，不仅源于白洋淀这一区域，还源于孙犁的代表作《荷花淀》。“荷花淀派”作品的特点：一般都充满浪漫主义气息和乐观主义精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说（散文化小说）”之称。代表作家有孙犁、刘绍棠、从维煕、韩映山等。“白洋淀派”在中国当代文学史上与另一个流派“山药蛋派”并称。知识链接小 说定义 小说是以刻画人物形象为中心，通过故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。 三要素 人物 （中心） 人物的核心是思想性格，人物描写的角度有正面描写和侧面描写。情节 主要由开端、发展、高潮和结局四部分组成，有的开端前有序幕，结局后有尾声。环境 包括自然环境和社会环境。任务一：基础闯关·识记字词和文常知识链接任务一：基础闯关·识记字词和文常文体知识 散文化小说1.概念：散文化小说是中国现代文学带有创新性的小说样式，是小说与散文、诗歌等文体融合的产物，也是一种独特的跨文体现象。2.特点：(1)强化抒情性：散文化小说通过散文化的语言增强抒情性，通过自然环境的渲染，氛围的营造增强小说的诗意氛围，注重对民风民俗进行描写，传达出纯朴的民风和优美的人性人情美。(2)弱化故事情节：散文化小说采用一种随意的、散化的小说叙事笔法，小说中只有自然环境、生活片段的描写。人物被虚化，作为一种意象放入片段式的叙述中，融入小说的抒情氛围之中，表现了特有的情感、意境，渲染一种人情美。写作背景1937年，日本侵华战争全面爆发，中国人民团结一致，众志成城，在中国共产党的领导下共同抗日，并经过8年的抗战最终取得了伟大胜利。在抗日战争中，中国共产党领导的武装军队与人民结下了深厚的情谊，这篇小说是孙犁根据自身的生活经历写成的，通过“我”和“小姑娘”往事的回忆，再现了革命战争年代党领导的人民军队与山地人民建立起来的鱼水情谊。任务一：基础闯关·识记字词和文常任务一：基础闯关·识记字词和文常本文是一篇 （体裁）。是一种叙事性的文学体裁，通过的塑造和 、 的描述来概括地表现社会生活。它与 、 、 ，并称“四大文学体裁”。、 、 是小说的三要素。情节一般包括 、、 、 四部分，有的包括 、 。环境包括 环境和 环境。小说人物情节环境诗歌散文戏剧人物情节环境开端发展高潮结局序幕尾声自然社会预习检查根据上面的积累填空。预习检查请给下列标红字注音，然后大声朗读，积累这些字词。任务一：基础闯关·识记字词和文常瘪（ ） 玉黍（ ） 袄襟（ ） 剪裁（ ）包袱（ ） 盈余（ ） 破绽（ ） 激荡（ ）爬山越岭（ ） 土靛（ ） 阜平（ ） 沤( )碛口（ ） 刨抓（ ） 炕台（ ） 被摞( )biěshǔǎo jīncáifúyínɡzhànjīyuèdiànòufùqìpáokànɡluò预习检查多音字任务一：基础闯关·识记字词和文常（ ）穷山恶水（ ）恶心（ ）深恶痛绝恶èěwù（ ）刨抓（ ）刨床刨páobào（ ）塞北（ ）塞车（ ）堵塞塞sàisāisè【串句记忆法】 一个穿着单薄（ ）衬衫的女孩拿着几张薄（ ）饼坐在长满薄（ ）荷的路边。bóbáobò预习检查形近字任务一：基础闯关·识记字词和文常沤（ ）沤肥呕（ ）呕吐讴（ ）讴歌òuǒuōu裁（ ）剪裁栽（ ）栽树载（ ）装载cáizāizài襟（ ）胸襟噤（ ）噤若寒蝉jīnjìn黍（ ）黍子黎（ ）黎明shǔlí预习检查请根据课文内容理解下列词语的意思。穷山恶水：挂火：沤：心平气和：爬山越岭：盈余：破绽：形容自然条件很差、物产不丰富的地方。方言，发怒、生气的意思。长时间的浸泡，使起变化。心里平和，不急躁，不生气。爬过高山，翻越峻岭。形容长途跋涉的艰辛。收入中除去开支后剩余的财物。衣物的裂口，也比喻说话做事时露出的漏洞。整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙快速浏览课文，把握小说情节，理清文章结构层次。段落 分析第一部分第二部分第三部分第四部分第1—4段第5—41段第42—82段第83—88段故事的开端。写“我”与女孩子在河边相遇、相识。故事的结尾。写“我”对山地生活的怀念和妞儿一家现在的生活状态。故事的缘起。由见到故人引起对过去生活的回忆。故事的发展。写“我”与女孩子一家的交往和培养起来的深厚情谊。整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙默读课文，圈画出时间词，用简洁的语言概括发生的事，将下面的叙事结构图补充完整。（1-4）见到阜平老乡，看到“山地蓝”，想起很多人和事。回忆（5-82）“我”和妞儿一家的交往回到现实1941年冬天的一个早晨之后半个月妞儿卸下第一匹布的那天大娘拿出给妞儿爹做袜子的白粗布，妞儿给“我”做好了袜子“我”离开了山地（83-88）开国典礼那天“我”给大伯、大娘和妞儿买布洗脸后至第五天“我”在河边洗脸，发生“争吵”，妞儿答应给“我”做袜子“我”帮妞儿家贩枣并买回了织布机子。整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙阅读全文，说说本文主要写了哪两件事。请按照记叙文的六要素，填写下表。事件时间地点 天津 阜平的一个村庄人物起因 “我”在河边遇到女孩子，她提出要做一双袜子给“我”经过 “我”见他身上穿的还是土靛染的粗布裤褂，想送几尺布给他结果“我”为阜平来的农民代表买布（现实）女孩子为“我”做袜子（回忆）从阜平乡下来了一位农民代表，参观天津的工业展览会袜子穿了三年都没破，抗战胜利后不慎被河水冲走开国典礼那天1941年冬天“我”和农民代表“我”和女孩子一家“我”穿上了新袜子，帮女孩的父亲贩枣买织布机，和这家人建立了深厚情谊“我”给他买了两身蓝士林布和做国旗的红布、黄布整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙课文主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，请同学们阅读课文，看主体部分主要讲了哪几件事 其中详写和略写的事件分别是什么 主要事件河边偶遇妞儿妞儿做袜子帮大伯贩枣妞儿买织布机妞儿学会织布洗澡丢失袜子详写略写稍略“我”和妞儿一家的交往作用：表现了女孩子一家的热心善良和对人民子弟兵的无私关爱，突出了在抗日战争艰难困苦的环境中建立起来的革命战士同人民群众之间的鱼水深情。整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙试着用思维导图展示主体部分的写作思路。思维导图整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙试着用思维导图来展示行文思路。现实回忆现实引子主体部分河边偶遇妞儿妞儿为“我”做袜子“我”想给朋友买布回忆山地生活回忆“山地蓝”“我”帮大伯贩枣妞儿买织布机妞儿学会织布洗澡丢失袜子给大伯全家买布尾声略详整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙课文除了写“我”和妞儿一家的交往，还写了一些事情，请同学们再读课文，提炼信息，补全下列表格，并思考在情节构思上的特点。时间 地点 事件 结构序幕“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识 主体妞儿给“我”做袜子 “我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机 交代袜子的的下落：被冲走 尾声1949年天津陪大伯参观工业展览会，“我”想买布1941年阜平河边妞儿家1945年黄河边1949年百货公司“我”买布送故人，妞儿学做国旗整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙①以布为线索，串起整个故事。由开头买布相送，引出回忆中的用白粗布做袜子和买织布机的故事，到最后买布做国旗，可以说所有的故事情节都与布相关。②在讲述故事时，则运用了倒叙与顺叙相结合的手法。故事先从重逢开始写起，再回忆“我”与妞儿一家之前交往的经过，用的是倒叙;中间讲述故事用的是顺叙;结尾又回到现在，首尾呼应，结构完整又精巧，别具一格。③叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。情节构思上的特点:整体感知任务二：梳理情节·感知小说构思巧妙本文作者在事件选择上选择了两件既不同时也不同地的事，因此在叙事顺序安排上也不同寻常，充满了“曲折”的味道，请同学们再次默读课文，看看作者在叙事顺序上有何特点？（1-4）见到阜平老乡，看到“山地蓝”，想起很多人和事。重逢（5-83）“我”和妞儿一家的交往倒叙（84-88）开国典礼那天“我”给大伯、大娘和妞儿买布回忆讲述故事是顺叙叙事中倒叙与顺叙的综合运用，避免了平铺直叙的单调呆板，使故事波澜起伏，对表现主题也起到了很好的作用。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深文中与“一双袜子”相关的片段，不少于10处，找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。语段：“说什么 ”女孩子也装没有听见,“我问你为什么不穿袜子，脚不冷吗 也是卫生吗 ”“咳!”我也笑了,“这是没有法子嘛，什么卫生!从九月里就反'扫荡’，可是我们八路军，是非到十月底不发袜子的。这时候，正在打仗，哪里去找袜子穿呀 ”“不会买一双 ”女孩子低声说。“哪里去买呀，尽住小村，不过镇店。”我说。语段：“不会求人做一双 ”“哪里有布呀 就是有布，求谁做去呀 “我给你做。”女孩子洗好菜站起来,“我家就住在那个坡子上,”她用手指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”原因：天冷，八路军因为物资匿乏，还没有发袜子，没有袜子穿。妞儿见到“我”没有袜子，主动提出给“我”做一双。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深文中与“一双袜子”相关的片段，不少于10处，找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。语段：大娘从炕角里扯出一块白粗布，说:“这是我们妞儿纺了半年线赚的，给我做了一条棉裤，下剩的说给她爹做双袜子，现在先给你做了穿上吧。”条件：做一双袜子的材料粗白布是妞儿纺了半年线赚的，是给大娘做棉裤剩下的，本来准名给她爹做一双袜子的。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深文中与“一双袜子”相关的片段，不少于10处，找出来读一读，并用自己的语言概括做袜子的原因、条件和过程。语段：可巧，这几天情况没有变动，我们也不转移。每天早晨，我就到女孩子家里去洗脸。第二天去，袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了，用的是细细的麻线。她说:“你们那里是用麻用线 “用线。”我摸了摸袜底,“在我们那里，鞋底也没有这么厚!“这样坚实。”女孩子说,“保你穿三年，能打败日本不 ”“能够。”我说。第五天，我穿上了新袜子。过程：第二天去，袜子已经剪裁好;第三天去，已经纳底子了;不到五天，妞儿就给“我”做好了非常结实的保穿三年的袜子。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深“一双袜子”在整篇小说中起到什么作用？①“一双袜子”是贯串小说主体部分的线索，推动了情节的发展。小说的主体部分围绕关于“袜子”的回忆展开:“我”到河边洗脸，与妞儿产生冲突，但她发现“我”没有袜子穿，转而心疼，慷慨相助，五天内做成了坚实的袜子;“我”因袜子与她全家相识，帮她家卖枣，买回织布机，实现了她的心愿;“我”穿着这双袜子直到抗战胜利，在黄河里洗澡时“一时大意”，袜子被水冲走……故事有头有尾，袜子有始有终，来龙去脉十分清晰。同时，“一双袜子”与小说中的纺线、织布、买布、参观工业展览会、做国旗等事件紧密关联，形成一个有机的整体。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深“一双袜子”在整篇小说中起到什么作用？②“一双袜子”凝聚着军民之间的深厚情谊和亲密无间的鱼水深情。妞儿怜惜“我”冬天光脚打仗，给“我”做一双袜子，表现了对子弟兵的无私关爱之情。袜子的坚实牢固象征着军民之间的深厚情谊。偶然的疏忽虽冲走袜子，却永远冲不掉“我”对山地生活的回忆和对姑娘的怀念。体现出军爱民、民拥军的鱼水之情。合作探究任务三：聚焦袜子·感受军民鱼水情深“一双袜子”在整篇小说中起到什么作用？③“一双袜子”体现了根据地人民的精神风貌。妞儿为“我”做袜子，全家人都支持，而且说“我们这家人，说了就不能改移”，这体现了妞儿及其家人耿直热情、淳朴善良的性格；妞儿用细细的麻线纳出厚厚的袜子，袜子十分结实，“整整穿了三年”也没有破绽，体现出妞儿的勤劳聪慧、心灵手巧；妞儿“保你穿三年，能打败日本不”等朴素的话语中，寄托了早日打败日本侵略者的愿望和对未来生活的美好憧憬。妞儿及其家人的表现，其实是根据地人民精神风貌的生动写照和真实缩影。02第二课时合作探究任务四：精读片段·细品妞儿人物形象请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。角度 语句 批注“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏 ”语言描写心直口快、泼辣，甚至有点儿野蛮“我们是真卫生，你们是装卫生!你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴 为什么不连肠子肚子都刷刷干净!”语言描写既包含对战士生活习惯的不理解，也显示了女孩子的顽皮可爱，爱开玩笑合作探究任务四：精读片段·细品妞儿人物形象请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。角度 语句 批注“我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上,”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。”语言描写虽然说话不好听，但实际上是个热心肠、爱帮助别人的姑娘“你又装假了,”女孩子烧着火抬起头来,“你有钱吗 ”语言描写看似责问，实则希望“我”不要客气，因为她不把“我”当外人“这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不 ”语言描写天真可爱，对胜利充满期盼合作探究任务四：精读片段·细品妞儿人物形象请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。角度 语句 批注风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。外貌描写生活艰难，惹人怜惜大娘说：“……早先，我们这里也不会纺线，是今年春天，家里住了一个女同志，教会了她。还说再过来了，还教她织布哩!……”侧面描写用大娘的话介绍女同志在家里住，教会妞儿纺线。既表现了妞儿的聪明好学，也揭示了军民鱼水情深。合作探究任务四：精读片段·细品妞儿人物形象请同学们重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，就妞儿形象试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。角度 语句 批注以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了:纺，拐，浆，落，经，镶，织。概括描写勤劳能干，好学要强“把菜篮浸进水里，把两手插在袄襟底下取暖，望着我笑了”“说着就笑得弯下腰去”“她笑着用两手在冷水里刨抓”“占了北平，我们就有洋布穿，就一切齐备!”女孩子接下去，笑了。神态描写天真、爽朗合作探究任务四：精读片段·细品妞儿人物形象课堂小结本文写了一个穿着简朴、生活贫困、伶牙俐齿而内心火热、纯真鲜亮的山地女孩妞儿，揭示了她说话粗野、心直口快、质朴善良、热情慷慨的性格特点，同时通过其他人物(如老大娘、母亲、父亲、“我”)对女孩的评价，以及女同志教她纺线的细节，表现了妞儿勤劳能干、朴实诚恳、好学要强的人物形象，赞扬了妞儿乐观开朗、深明大义、拥军爱国的精神品质。合作探究任务五：关注场景·体会乡土气息风格本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着法厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。”介绍阜平的地貌，用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小富有农村生活气息，生动而贴切地道出了山区特有的地理状况。合作探究任务五：关注场景·体会乡土气息风格本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着法厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。“风吹红了始的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，是当地常见的蔬果，用它们来形容女孩子受冻后的容貌，写出了她生活的困苦，既生动形象又富有乡土气息。合作探究任务五：关注场景·体会乡土气息风格本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着法厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。“那是假话吗 你们一个饭缸子,也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗 ”这里用的全是生活化的口语，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。合作探究任务五：关注场景·体会乡土气息风格文中没有介绍女孩子的姓名，她的家人也只是称她为“妞儿”，作者这样处理有何用意？“妞儿”这个名字，可以是对所有女孩的称呼。在孙犁的作品中，女性往往是真善美的化身，具有心灵美，性格美，人情美，女孩子没有姓名，因为她是冀中地区千百万人民的代表和缩影，，作者这样处理便于更深刻地揭示人物形象的普遍意义，正好揭示了中国人民在艰难困苦中仍然不可磨灭的人性光辉。拓展延伸跨文本对比—课内军民情书—作品 情感载体 互动模式 主题关键词《老山界》（课内） 火把 险境→互助→信念 星火相传《谁是最可爱的人》 苹果 跨国→谦让→敬意 人性的普世价值讨论问题：为什么孙犁选择“粗布袜”“芦苇席”等日常物品作为情感载体，而非枪炮、勋章？拓展延伸联读孙犁作品—平凡中的崇高—《荷花淀》《白洋淀纪事》主题呼应《山地回忆》中的“粗布袜”与《荷花淀》中的“芦苇席”同为平凡信物，承载百姓对战士的无言支持。妞儿与水生嫂形象对比泼辣直白，用“带刺”语言传递关怀（如“洗脸到下边洗去！”）；妞儿含蓄隐忍，以沉默劳动表达牵挂（如深夜编席等丈夫归来）。水生嫂风格共性诗意化日常场景淡化战争血腥突出人性光辉拓展延伸联读孙犁作品—平凡中的崇高—《芦花荡》《白洋淀纪事》主题勾连《山地回忆》中妞儿“冻红的手织袜”与《芦花荡》中老头“干瘦的肩撑船”形成互文，展现战争中小人物“以凡躯承重担”的坚韧。语言特色白描手法赋予苦难以美感。（如“风咬红了脸”、“芦花如雪”）拓展延伸联读孙犁作品—平凡中的崇高—《山地回忆》与孙犁创作观真正的英雄主义不在硝烟炮火中，而在冻红的双手、补丁的粗布、一句带刺的关怀里——那是中国百姓最本真的生存史诗。核心思想拓展延伸主题升华 从历史到当下的精神基因孙犁笔下的军民情，是粗布袜里的针脚、芦苇席上的月光、火把下的足迹。这些细小的‘信物’，在今日化作抗洪战士肩头的沙袋、抗疫医护脸上的勒痕、支教老师手中的粉笔——变的载体，不变的是‘以心换心’的赤诚。读懂《山地回忆》，便是读懂中华民族为何能于苦难中织就辉煌。文章主旨《山地回忆》通过一双粗布袜的赠予与回馈，以抗战时期阜平山区为背景，揭示——在物质极度匮乏的年代，军民情谊以最朴素的方式生长——它既是百姓对战士“刀子嘴豆腐心”的守护，也是战士对人民“滴水恩涌泉报”的赤诚。这种情谊跨越战争与和平，成为民族精神中永不褪色的经纬。概括本文主题课堂检测A、靛染(dià n) 阜平(fù) 破绽(zhàn) 鲜亮(xiān)B、单薄(báo) 妞儿(niū) 垒起(lěi) 碛口(zé)C、塞北(sài) 瘪嘴（biě) 河滩(tan) 玉黍(shǔ)D、裤褂(guà) 沤肥(òu) 刨抓(páo) 袜底(wà)1.下列各组词语中，加线字的注音有误的一项是( )【解析】B项,“碛”应读 q ì 。B课堂检测2. 下列各组词，书写完全正确的一项是( )A.兴趣 农俱 展览 穷山恶水B. 炕台 防碍 线锤 废尽心思C. 河滩 查账 剪裁 爬山越岭D. 典礼 激荡 包伏 略有盈余【解析】A项,“农俱 ”应为“农具”;B项,“防碍”应为“妨碍”;D项,“包伏 ”应为“包袱”。C课堂检测A.读孙犁的小说《山地回忆》，我沉浸在优美的境界里，犹如手捧一束清新的山花，花朵焕发着淡淡的清香，令人陶醉、感动。B.我们是老交情，已经快有十多年不见面了。我陪他去参观展览，他对于中纺的织纺，对于那些改良的新农具特别感到兴趣。C.那是个冬天，我每天到河边洗脸，河里结了冰，我登在冰冻的石头上，浸湿毛巾，把冰砸破，等我擦完脸，毛巾也就冻挺了。D.打了胜仗后，我跳到黄河里洗了个澡，黄河的波浪激荡着我关于敌后几年生活的回忆，激荡着我对那个女孩子的纪念。3. 下列各句中没有语病的是( )【解析】A项,动宾搭配不当，“焕发……清香”应改为“散发……清香”。B项，前后赘余，“快……十多年”改为“快……十年”或“……十多余年”；C项，语序不当，“浸湿毛巾，把冰砸破”改为“把冰砸破，浸湿毛巾”。D课堂检测4.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）A.一篮子水沤的杨树叶当早饭，房子被日本鬼子烧过两三回，反映了抗战时期的人民的苦难和艰辛，也交代了故事的大背景。B.小说记叙了抗战时期敌后的军民生活，通过“女孩子”和“我”激烈的矛盾冲突刻画了生动的人物形象，具有很强的艺术感染力。C.小说没有直接描写战争的血腥，而是描写饶有趣味的日常生活场景，表现了艰苦卓绝的抗战时期的军民鱼水深情。D.小说善用白描笔法，对环境与人物只是简单的勾勒，叙事也只在朴素的对话中展开，但却清新质朴，具有浓郁生活气息。解析：“通过‘女孩子’和‘我’激烈的矛盾冲突”，错误，本文没有激烈的矛盾冲突。B2、文中多次提到“布”，请分析“布"在文中的作用。“布”贯穿全文，文中的主要情节都围绕“布”展开。从买布引发回忆，到用布做袜子，再到女孩子学会织布，最后女孩子的爹要用布做国旗，均围绕“布”展开。从行文结构上看用纺线半年换的布给“我”做袜子，买织布机，学会织布，突出了女孩子率真质朴、善良单纯、勤劳好学的优秀品质。从人物形象塑造上看无论是解放后送给女孩子一家布，还是抗战时期女孩子用布为“我”做袜子，都反映出军民一家的鱼水深情。从主旨上看板书设计“我”和妞儿一家的交往“我”洗脸，与妞儿争辩，初相识妞儿给“我”做袜子“我”和妞儿父亲起贩枣，买织布机交代袜子的的下落：被冲走（详）（详）（略）（略）山地回忆军民鱼水情课后思考·探究·积累一、文中主体部分围绕“我”和妞儿一家的交往展开叙述，主要讲了哪几件事？其中详写和略写的事件分别是什么？试着用思维导图展示主体部分的写作思路。本文的主体部分是有关回忆的内容。这部分主要讲述了四件事:1.“我”与妞儿的初相识;2.妞儿给“我”做袜子;3.“我”和妞儿父亲一起贩枣，买织布机:4.交代袜子的下落。详写的是前两件事，略写的是后两件事。思维导图：课后思考·探究·积累二、重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。语句 批注“菜是下口的东西呀!你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏 ” 心直口快、泼辣，甚至有点儿野蛮“我们是真卫生，你们是装卫生!你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴 为什么不连肠子肚子都刷刷干净!” 既包含对战士生活习惯的不理解，也显示了女孩子的顽皮可爱，爱开玩笑课后思考·探究·积累二、重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。语句 批注“我给你做。”女孩子洗好菜站起来，“我家就住在那个坡子上,”她用手一指，“你要没有布，我家里有点，还够做一双袜子。” 虽然说话不好听，但实际上是个热心肠、爱帮助别人的姑娘“你又装假了,”女孩子烧着火抬起头来,“你有钱吗 ” 看似责问，实则希望“我”不要客气，因为她不把“我”当外人“这样坚实。”女孩子说，“保你穿三年，能打败日本不 ” 天真可爱，对胜利充满期盼课后思考·探究·积累二、重点阅读文中人物对话的部分，圈点出那些让你印象深刻的句子，试着作一些批注，再结合其他描写，说说这篇小说刻画出妞儿什么样的形象。除了对话，文中还有一些有关妞儿的细节描写，如写她的外貌:“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜。她穿的衣服很单薄，就是那种蓝色的破袄裤。”这段文字从容貌到穿着打扮，写出了女孩子生活的艰难。再如一些概括性的描写，则写出了她的能干:“每天早晨，我就到女孩子家里去洗脸。第二天去，袜子已经剪裁好，第三天去她已经纳底子了，用的是细细的麻线。”“以后，女孩子就学习纺织的全套手艺了:纺，拐，浆，落，经。镶，织。”这两段文字刻画出了妞儿的勤劳、心灵手巧和干活儿麻利。由此，可以看出妞儿是一个爽快率直、野性泼辣、顽皮爱笑、质朴善良、勤劳能干、心灵手巧的农村女孩子。课后思考·探究·积累三、本文描绘了不少生活化的场景，并且大量使用富有地方特色的口语，清新质朴，有着浓厚的泥土气息。试找出相关词句或段落，加以体会。开头部分介绍阜平的地貌:“阜平的农民没有见过大的地块，他们所有的，只是像炕台那样大，或是像锅台那样大的一块土地。”这里用“炕台”“锅台”来形容阜平地块之小,富有农村生活气息，生动而贴切地道出了山区特有的地理状况。再如写女孩子，“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶，水冻肿了她的手，像上冻的红萝卜”，其中“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，是当地常见的蔬果，用它们来形容女孩子受冻后的容貌，写出了她生活的困苦，既生动形象又富有乡土气息。再如初相识时女孩子与“我”的对话:“那是假话吗 你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗 ”这里用的全是生活化的口语，写出了女孩对战士生活的好奇和调侃，用词鲜活，生动有趣。课后思考·探究·积累四、本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》。《荷花淀》 和《芦花荡》 是《白洋淀纪事》中最负盛名的“姊妹篇”。《荷花淀》讲的是抗日战争期间，河北省中部白洋淀地区一个农村里有七个青年要去参军，在县委报了名。他们怕家里人拖后腿，就公推了一个名叫水生的游击组长回去跟他们家里说明白。水生连夜赶回家，辞别了自己的妻子，又到战友家里做好思想工作，第二天就匆匆走了。过了两天，家里的年轻妇女们想去探望参军的丈夫。她们悄悄划小船到对面的马庄去。谁知道赶到那里，部队刚巧在前一天晚上走了，她们只好回家去。可是在回家的路上，不巧遇到一只日本鬼子的运输船。她们拼命地逃，把小船划进荷花淀里，鬼子却穷追不舍。幸亏有一支部队埋伏在荷花淀里伏击鬼子，将其歼灭。而救了她们的，正是新参军的丈夫们。战士们完成了伏击任务，又和妻子见了面，很快转移到别的地方去了。青年妇女们在荷花淀伏击战中受到锻炼，后来成立了自己的组织，并学会了射击，加入到反“围剿”战斗之中。课后思考·探究·积累四、本文是抗日战争题材的作品，同类作品你还了解哪些？与同学交流。有兴趣的话，拓展阅读孙犁的《白洋淀纪事》。《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争期间，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过敌人的夜间封锁线，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一支枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外。靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络，部队的战斗力也大大增强。但有一回，他带着两个来找队伍的女孩进入苇塘，在通过封锁线的时候，不幸遭遇了敌人的探照灯和机枪扫射，一个女孩被射伤。他十分自责，第二天，只身去找鬼子报仇雪恨。他巧设圈套，十几个鬼子都中了他的计谋，被水里的钩子咬住，动弹不得，只能被他痛打一顿。谢谢聆听谢谢观赏谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 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