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广东省深圳市福田区2024年中考语文三模试卷
一、基础（25分）
（2024·福田模拟）阅读下面文段，请根据要求完成小题。
家国情怀（gèn）古不变地流淌在中国人的血液里。家，为我们提供了【甲】生命的土壤；国，为我们筑起了【乙】风雨的屏障。自古以来，中华民族多少仁人志士，为了自己的祖国抛头颅、洒热血。【丙】他们在国家危急存亡，敢于挺身而出，甘愿献出自己宝贵的生命；在祖国建设（péng）勃发展之际，他们可以义无反顾，甘愿付出自己毕生的精力。【丁】因此，民族的兴旺，要靠每一个有爱国之心的人去奉献，国家的强大，需要每一位有爱国之心的人去建设。家国情怀是华夏儿女最真挚的情感共识和最浓烈的精神底色。
1．根据拼音写汉字，给加点字注音。
①gèn　 　古不变 ②屏障　 　③péng　 　勃发展
2．填入【甲】【乙】两处的词语，最恰当的一项是（　　）
A．【甲】滋润【乙】抵御 B．【甲】滋养【乙】抵御
C．【甲】滋润【乙】抵制 D．【甲】滋养【乙】抵制
3．下列说法不正确的一项是（　　）
A．画线句中，“为了”“抛”“热血”三个词语的词性分别是介词、动词和名词。
B．从结构上说，“家国情怀”“仁人志士”“挺身而出”“精神底色”都是偏正短语。
C．【丁】句有标点符号使用不正确，应该将“奉献”后面的逗号改为分号。
D．画波浪线的句子是单句，不是复句。
4．【丙】句存在成分残缺的问题，修改意见是：_________
【答案】1．亘；zhàng；蓬
2．B
3．B
4．在“存亡”后加“之时”
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；词语的使用（搭配）；偏正短语；成分残缺
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查对词性及短语类型的辨析能力，解答此题，需把握词性分类以及常见短语类型并能准确辨析。短语类型有：并列短语，偏正短语，动宾短语，主谓短语，后补短语。
（4）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
1．“gèn 古不变” 写作 “亘古不变”，“亘” 意为空间和时间上延续不断；“屏障” 的 “障” 读作 “zhàng”，有阻挡、遮蔽的意思；“péng 勃发展” 写作 “蓬勃发展”，“蓬” 用来形容事物繁荣、旺盛的状态。
故答案为：①亘；②zhàng；③蓬
2．【甲】处：“滋润” 侧重于使物体表面湿润，“滋养” 强调供给养分，使生物生长。“生命的土壤” 需要养分供给，“滋养” 更合适。【乙】处：“抵御” 着重于抵抗、防御，“抵制” 通常用于阻止某种行为或事物的侵入。“风雨的屏障” 强调对风雨的抵抗，“抵御” 更符合语境。
故答案为：B
3．A 选项：“为了” 用来引出目的，是介词；“抛” 表示具体动作，是动词；“热血” 指鲜血，属于名词，A 选项说法正确，排除。
B 选项：“仁人志士” 由 “仁人” 和 “志士” 并列组成，是并列短语；“挺身而出” 中 “挺身” 是动作，“而出” 对动作进行补充，是补充短语，并非偏正短语，B 选项说法错误，当选。
C 选项：【丁】句中 “民族的兴旺，要靠每一个有爱国之心的人去奉献” 和 “国家的强大，需要每一位有爱国之心的人去建设” 是并列关系的两个分句，中间应使用分号，C 选项说法正确，排除。
D 选项：画波浪线句子只有一套主谓宾结构，是单句，D 选项说法正确，排除 。
故答案为：B
4．【丙】句 “他们在国家危急存亡” 缺少时间状语，表意不完整，应在 “存亡” 后加上 “之时”，使句子表达完整。
故答案为：在 “存亡” 后加 “之时”
（2024·福田模拟）我校开展“人无信不立”的语文综合性学习活动，请你参加。
5．【“诚信”连对】
A组同学搜集了3副关于“诚信”的对联，但顺序已乱。请你根据对联的特点搭配这三副对联，要求先上联后下联。
①拼搏刻苦，治学当以竹为师 ②世事万千，唯诚实能成大事 ③宽以待人，无边浩海堪为镜
④成而守信，有信大潮可作师 ⑤诚信善良，立品毋忘松作范 ⑥人生百岁，只善良可济苍生
第一组：　 　 第二组：　 　
第三组：　 　
6．【讲“诚信”故事】
B组同学们整理了几个“诚信”典故，聪明的你，请把这些典故填入语段中，最合适的顺序是（　　）
诚实守信，是中华民族传统美德。战国时期，秦国的商鞅在秦孝公的支持下主持变法，他通过 ，得到老百姓的支持，使变法很快推广实施下去；秦朝末年，在楚地有一个叫季布的人，性情耿直，为人侠义好助。只要他是他答应过的事情，无论有多大困难，都设法办到，受到大家的赞扬，这就是 ：普通人也有着信守诺言，说过的话就一定做到的故事，最典型的就是 ，他用生命向世人宣告：“信约重于生命。”
①尾生抱柱 ②立木为信 ③一诺千金
A．②①③ B．②③① C．③①② D．①③②
7．【制作“诚信”报】
C组同学们制作了以此次活动为主题的手抄报，并撰写了一则新闻。请你帮C组同学拟写一个新闻标题。
①下午班会课，九（1）班全体同学与班主任老师在教室召开了关于“诚信”的主题班会。②此次班会旨在提倡同学们塑造诚信的良好品质，在生活中坚持“诚信为本”，养成讲诚信的好习惯。③班会首先由班主任老师给大家宣讲了此次班会的目的、内容以及诚信在日常生活的重要性，并鼓励同学们诚信应考。④随后，班长与团支书分别阐述了自己对诚信的见解。⑤接下来，班级同学踊跃发言，内容涉及学习、工作、生活等。⑥结尾时，班主任老师总结大家的发言，并鼓励我们自尊自信，做个诚实守信的人。
【答案】5．②⑥；③④；⑤①
6．B
7．示例：九（1）班召开“诚信”主题班会
【知识点】句子排序；活动设计；对联
【解析】【点评】（1）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
（2）本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
（3）本题考查新闻标题的拟写。新闻标题拟写的要求：1、标题所提示的事实，要与新闻内容一致。2、标题中的论断在新闻中要有充分依据。
5．对联讲究字数相等、词性相对、平仄相合、内容相关。“②世事万千，唯诚实能成大事” 中 “世事万千” 与 “⑥人生百岁” 结构一致，“成大事” 与 “济苍生” 相对，且 “事” 为仄声，“生” 为平声，符合上联仄起下联平收的规则，所以②⑥为一组；“③宽以待人，无边浩海堪为镜” 里 “宽以待人” 与 “④成而守信，有信大潮可作师” 中 “成而守信” 结构相符，“堪为镜” 和 “可作师” 相对，“镜” 仄声，“师” 平声，故③④为一组；“⑤诚信善良，立品毋忘松作范” 的 “诚信善良” 与 “①拼搏刻苦，治学当以竹为师” 的 “拼搏刻苦” 对应，“松作范” 和 “竹为师” 相对，“范” 仄声，“师” 平声，因此⑤①为一组。
故答案为：②⑥；③④；⑤①
6．“商鞅变法” 时，为取信于民，在都城南门立木，承诺将木杆搬到北门的人可得十金，后有人照做，商鞅兑现承诺，这便是 “立木为信”，所以第一处应填②；“季布” 为人信守承诺，只要答应的事无论多困难都会办到，人们常说 “得黄金百斤，不如得季布一诺”，由此衍生出 “一诺千金”，第二处应填③；“尾生” 与女子相约在桥下见面，女子未到，尾生为守信抱柱而死，体现 “信约重于生命”，第三处应填①。
故答案为：B
7．新闻标题需简洁明了地概括新闻的主要内容。这则新闻的主体是 “九（1）班”，主要事件是 “召开了关于‘诚信’的主题班会”，据此可将标题拟为 “九（1）班召开‘诚信’主题班会”。
故答案为：示例：九（1）班召开 “诚信” 主题班会
8．（2024·福田模拟）请在下面横线上填写相应的句子。
（1）角声满天秋色里，　 　。（李贺《雁门太守行》）
（2）　 　，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）
（3）挥手自兹去，　 　。（李白《送友人》）
（4）　 　，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
（5）怒而飞，　 　。（《北冥有鱼》）
（6）　 　，天与云与山与水，上下一白。（张岱《湖心亭看雪》）
（7）白居易的《卖炭翁》中对卖炭翁进行外貌描写的句子是：　 　，　 　。
（8）《出师表》中表现诸葛亮临危受命的句子是：　 　，　 　。
【答案】塞上燕脂凝夜紫；不畏浮云遮望眼；萧萧班马鸣；露从今夜白；其翼若垂天之云；雾凇沆砀；满面尘灰烟火色；两鬓苍苍十指黑；受任于败军之际；奉命于危难之间
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 （1）《雁门太守行》描绘战争场面，“塞上燕脂凝夜紫” 从视觉角度展现战场血迹凝结如胭脂，夜色凝重。（2）《登飞来峰》中 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” 借景抒怀，表达诗人的远大抱负与不畏艰难的精神。（3）《送友人》里 “萧萧班马鸣” 以马的嘶鸣声烘托与友人分别的不舍。（4）《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明” 通过时令和对月的感受，寄托思乡之情。（5）《北冥有鱼》描写鹏鸟起飞，“其翼若垂天之云” 用比喻描绘鹏鸟翅膀之大。（6）《湖心亭看雪》“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白” 描绘出雪后西湖天地浑然一体的雪景。（7）《卖炭翁》中 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 从脸色、鬓发、手指等方面对卖炭翁进行外貌描写，体现其生活艰辛。（8）《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间” 表明诸葛亮在蜀汉局势危急时接受重任，展现其忠诚与担当。
故答案为：塞上燕脂凝夜紫；不畏浮云遮望眼；萧萧班马鸣；露从今夜白；其翼若垂天之云；雾凇沆砀；满面尘灰烟火色；两鬓苍苍十指黑；受任于败军之际；奉命于危难之间。
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
（2024·福田模拟）阅读下面的文字，完成下面小题。
【甲】
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
（选自《孟子》三章）
【乙】
越国大饥，王恐，召范蠡①而谋。范蠡曰：“王何患焉今之饥此越之福而吴之祸也。夫吴国甚富，而财有馀，其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患。王若重币卑辞以请籴②于吴，则食可得也。食得，其卒越必有吴，而王何患焉？”越王曰：“善！”乃使人请食于吴。不出三年，夫差③为禽④。
（选自《吕氏春秋》，有删改）
【注】①范蠡（lǐ）：人名，越国大臣。②籴（dí）：买进谷物。③夫差：吴国君主。④禽：通“擒”，捉住。
9．下列选项中加点字的意思全都不同的一项是（　　）
A．生于忧患 而王何患 不思后患 敌国外患
B．举棋不定 举于鱼盐 举国上下 不胜枚举
C．智寡才轻 郁郁寡欢 鳏寡孤独 轻诺寡信
D．请食于吴 丰衣足食食不裹腹 锦衣玉食
10．用“/”给文中画波浪线的句子断句，限3处。
王 何 患 焉 今 之 饥 此 越 之 福 而 吴 之 祸 也。
11．把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（2）其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患。
12．下列对甲、乙两文的理解和分析，有误的一项是（　　）
A．甲文以议论为主，列举事例和阐述道理相结合，逐层推论，结构紧凑，论证严密。
B．乙文叙写“夫差为禽”的故事说明居安思危的重要性，突出越王的知人善任，吴王的智寡才轻、不思后患。
C．甲文开头连用六个事例引出并论证“生于忧患”的观点——只有出身贫贱的人，才能成就不平凡的事业。
D．乙文详写了“请食”前勾践与范蠡之间的人物对话，略写了“请食”的经过，详略得当，突出主旨。
13．有人认为“艰苦的环境有利于成才”，也有人认为“优越的环境有利于成才”，对此，你有怎样的看法？请加以阐述。
【答案】9．B
10．王 何 患 焉 /今 之 饥 /此 越 之 福 /而 吴 之 祸 也。
11．（1）一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。
（2）他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。
12．C
13．示例：不管是艰苦的环境，还是优越的环境，只要好好利用，都可以成才。无数的事例 证明，一个人只要懂得化艰难为力量，顽强抗争，不被磨难打倒，这样才能成才；而生活在优越的环境里，只要好好利用良好的条件，不耽于享受，这样也能成才。（有合理的论点、论据，表述严谨即可）
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（5）本题考查阐述观点看法的能力。解答此类题目要求学生在深入把握文章主旨的基础上，有机的融入自己的阅读体验、阅读感悟或者观点看法。组织答案必须有理有据，或以情动人，或以理服人。
【参考译文】
甲
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾是从狱官手里被释放并加以任用的，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶集市里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，必定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，以致肌肤消瘦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，通过那样的途径来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚韧起来，增加他所不具备的能力。人常常犯错，然后才能改正；内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。这样，就知道常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了。
乙
越国遭到严重饥荒，越王很害怕，把范蠡找来商量。范蠡说：“您忧虑什么呢？现在的饥荒正是越国的福分、吴国的祸患。吴国非常富足，财富有余，他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。您如果用贵重的礼物、谦卑的言辞去向吴国借粮，粮食就可以得到。得到粮食，最终越国必定会占有吴国，您又何必忧虑呢？”越王说：“好！”于是就派人向吴国请求借粮。不到三年，吴国也遭受饥荒，派人向越国请求借粮，越王不给，反而攻打吴国，吴王夫差便被活捉了。
9．A 选项：“生于忧患”“而王何患”“不思后患”“敌国外患” 中，“患” 分别解释为 “祸患”“忧虑、担心”“祸患”“祸患”，并非全都不同，排除。
B 选项：“举棋不定” 中 “举” 意为 “往上托”；“举于鱼盐” 中 “举” 是 “选拔、任用” 之意；“举国上下” 的 “举” 表示 “全”；“不胜枚举” 的 “举” 解释为 “提出”，四个 “举” 意思各不相同，当选。
C 选项：“智寡才轻”“郁郁寡欢”“鳏寡孤独”“轻诺寡信” 中，“寡” 都有 “少” 的意思，并非全都不同，排除。
D 选项：“请食于吴”“丰衣足食”“食不裹腹”“锦衣玉食” 中，“食” 均与 “食物” 相关，并非全都不同，排除。
故答案为：B
10．“王何患焉” 表达 “您担忧什么呢”，语义完整，其后应断开；“今之饥” 表明 “现在的饥荒” 这一情况，需与后文断开；“此越之福” 和 “而吴之祸也” 通过 “而” 连接，形成并列对比，二者之间应断开。所以断句为 “王何患焉 / 今之饥 / 此越之福 / 而吴之祸也”。
故答案为：王何患焉 / 今之饥 / 此越之福 / 而吴之祸也。
11．（1）：“困于心，衡于虑，而后作” 中，“困于心” 指内心忧困，“衡于虑” 的 “衡” 通 “横”，意为思虑堵塞，“作” 是奋起之意；“征于色，发于声，而后喻” 里，“征于色” 是表现在脸色上，“发于声” 是流露在言谈中，“喻” 为被人们了解。整句翻译为 “一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解”。（2）：“其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患” 中，“其” 指代吴国，“智寡才轻” 指缺少智谋和才能，“好” 是喜欢，“须臾” 表示一时，“后患” 即以后的祸患。整句翻译为 “他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患”。
故答案为：（1）一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。（2）他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。
12．A 选项：甲文开篇列举六个事例，进而阐述道理，层层推论，论证严密，以议论为主，A 选项理解正确，排除。
B 选项：乙文讲述 “夫差为禽” 的故事，体现居安思危的重要，突出越王善用人才，吴王缺少智谋、不考虑后患，B 选项理解正确，排除。
C 选项：甲文列举六个事例，旨在论证经历磨难有助于成就大业，并非只有出身贫贱才能成就不平凡事业，C 选项理解错误，当选。
D 选项：乙文详细描写勾践与范蠡的对话，简略叙述 “请食” 经过，详略得当，突出主旨，D 选项理解正确，排除。
故答案为：C
13．本题可从不同角度思考，既可以强调艰苦环境磨炼意志促人成才，如众多出身贫寒却取得巨大成就的人物事例；也能突出优越环境提供良好条件助人成功，如凭借优质教育资源获得成功的案例。也可辩证看待，认为两种环境合理利用都能助力成才。示例给出辩证观点，强调无论哪种环境，合理利用都可成才。
故答案为：示例：不管是艰苦的环境，还是优越的环境，只要好好利用，都可以成才。无数的事例 证明，一个人只要懂得化艰难为力量，顽强抗争，不被磨难打倒，这样才能成才；而生活在优越的环境里，只要好好利用良好的条件，不耽于享受，这样也能成才。（有合理的论点、论据，表述严谨即可）
（2024·福田模拟）材料一
①科学思维是形成生命观念的重要途径，是认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一。科学思维的表现形式是科学思维方法，即认识事物的本质及事物之间的关系需要一定的方法才能得出正确的结论。中学科学课程中的科学思维方法主要是指逻辑思维，包括比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、批判性思维，是形成概念、建构模型的重要思维方法。
②逻辑思维在概念的形成中有着重要作用。概念的建构要用到多种逻辑思维方法，其中分析和比较是基础的逻辑思维方法，其他方法都是建立在分析、比较的基础上的。抽象程度越高的概念，用到的逻辑思维方法就越高级。
［摘编自《生物学教学》（第43卷）第11期］
材料二
认知动机是科学思维的起点，只有在“崇尚真知，追求科学知识、原理和方法”的基础上，我们才会相信科学，进行科学分析，产生“尊重事实和证据”的认知行为，“尊重事实和证据”是科学思维的前提；认知行为如何具体落实为认知方式呢？进行“正确的逻辑分析和推理”是认识事物及事物之间联系的核心；在认知的过程中，需要坚持质疑和批判的认知精神和品质。由此可见，认知动机、认知行为、认知方式、认知品质，是逐级提升的，体现出科学思维鲜明的逻辑层次。而认知品质在科学思维的全部过程之中得以体现。
（摘编自吴成军《试论科学思维及其在生物学学科中的独特性》）
材料三
①有人之所以会觉得物理枯燥，除了学科本身的严谨特质之外，更多的是因为第一次接触物理时一般在小学、初中，这时的我们对这个世界的科学认识还不够全面，如果追问得够深入，所有关于“为什么”的问题都会以“不知道”而告终。但当你听到这样一种说法——“把生物切片，每一个过程都是化学；把化学切片，每一个过程都是物理”，你是否又会觉得知识有趣了起来？让我们对这个世界的科学认识更加全面，从而获得有趣的知识体验，这正是科普的意义和价值所在。
②从科普“飞入寻常百姓家”，到“润物细无声”养成科学思维，我们可在观念、内容、方式上持续发力。
③一是从理解科学到参与科学。当前，技术飞速更迭、信息海量泛在、万物万众皆媒，青少年科普模式也正从传统的知识导向转变为科学思维导向。因此，亟待从科普观念上进行调整，即不仅要重视青少年对科学知识的掌握，同时还要更多传递知识本身产生的过程，更加注重青少年科学思维养成、科学精神培育以及创新能力培养。
④二是用研究科学的精神去做科普。由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一跋而就。因此，要根据青少年的年龄和各阶段发展特点，鼓励引导各类传播主体在科普内容供给和科普方式上，强化科普思维养成意识，注重思维培养、方法训练等方面的优化设计，用研究科学的精神去做科普。
⑤三是创造性的科学锻炼不可或缺。从科普实践的角度来说，科学普及不仅要传播科学知识，更要弘扬科学精神，传播科学方法，激发受众尤其是青少年的想象力和好奇心。
（摘编自《科普，更要普及科学思维》，《光明日报》2023年6月14日）
材料四
培养科学思维是中小学学生学习的主攻方向。首先，培养科学思维是义务教育新课标的具体要求，是培养未来创新型人才的基础性工程。其次，科学思维是面对未来新情境、新问题的创新思维，只有在中小学基础教育阶段养成科学思维，在未来不确定的社会中才能得心应手、迅速适应。再次，科学思维还是学生未来创造幸福生活的必须，有了科学思维，学生才能够更好地理解生活、创造生活、享受幸福。最后，科学思维是引领教师正确地教、学生正确地学，真正摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械学习的必由之路。学生只有摆脱了知识立意的学习，科学思维才能得到培养，简单、机械、碎片化知识学习方式才能够被根除，学生的学习才能走向创造，学生才能够真正走向生命的自主成长。
（摘编自《加强新时代中小学科学教育工作·大家谈》，“中国教育新闻网”2023年6月28日）
14．下列对材料有关内容的表述，正确的一项是（　　）
A．生命观念形成的主要途径就是科学思维，中学生学习的科学思维方法主要是逻辑思维。
B．物理学科严谨的特质会让我们觉得其枯燥无味，而科普的意义和价值就是帮我们摆脱枯燥。
C．因为科学思维的养成不可能一蹴而就，所以青少年往往受到认知发展规律的限制。
D．培养科学思维是培养未来创新型人才的基础性工程，也是中小学学生学习的主攻方向。
15．图文转换是一种重要的思维方式。请仔细阅读材料二的内容，完成下图。
16．根据材料三的内容，从简单科普到培养青少年的科学思维，具体需要做到哪几点？
17．请结合材料四的内容，说说义务教育新课标要求培养科学思维，对学生具有哪些现实意义。（至少答出三点）
【答案】14．D
15．①认知动机②尊重事实和证据③认知方式④坚持质疑和批判
16．①从理解科学到参与科学。②用研究科学的精神去做科普。③创造性的科学锻炼不可或缺。
17．①帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。②帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。③帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。④能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
【知识点】概括说明内容；说明文语言分析；把握作者的见解；新闻、材料类文本；启示感悟、反思建议等开放类
【解析】【点评】（1）（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3） 本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
14．A 选项：材料一第①段明确提到 “科学思维是形成生命观念的重要途径”，而 A 项中 “主要途径就是科学思维”，将 “重要途径” 偷换为 “主要途径”，概念错误，排除。
B 选项：材料三第①段表明科普的意义和价值是 “让我们对这个世界的科学认识更加全面，从而获得有趣的知识体验”，B 项中 “科普的意义和价值就是帮我们摆脱枯燥”，缩小了科普意义的范围，表述错误，排除。
C 选项：材料三第④段阐述的因果关系是 “由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一蹴而就”，C 项因果倒置，排除。
D 选项：材料四开篇即指出 “培养科学思维是中小学学生学习的主攻方向。首先，培养科学思维是义务教育新课标的具体要求，是培养未来创新型人才的基础性工程”，D 项表述正确，当选。
故答案为：D
15．本题考查学生对材料信息的梳理与提取能力，要求依据材料二内容完成图示。①：材料二开篇点明 “认知动机是科学思维的起点”，所以①处应填 “认知动机”。②：文中提到 “我们才会相信科学，进行科学分析，产生‘尊重事实和证据’的认知行为”，所以②处应填 “尊重事实和证据”。③：从 “认知行为如何具体落实为认知方式呢？” 可知，③处应填 “认知方式”。④：根据 “在认知的过程中，需要坚持质疑和批判的认知精神和品质”，所以④处应填 “坚持质疑和批判”。
故答案为：①认知动机②尊重事实和证据③认知方式④坚持质疑和批判
16．本题考查学生对材料信息的归纳概括能力，要求依据材料三概括从简单科普到培养青少年科学思维需做到的要点。第一步：定位材料三第③段，“一是从理解科学到参与科学。当前，青少年科普模式也正从传统的知识导向转变为科学思维导向…… 更加注重青少年科学思维养成……”，可概括出 “从理解科学到参与科学”。第二步：定位材料三第④段，“二是用研究科学的精神去做科普。由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一蹴而就…… 注重思维培养、方法训练等方面的优化设计”，可概括出 “用研究科学的精神去做科普”。第三步：定位材料三第⑤段，“三是创造性的科学锻炼不可或缺。从科普实践的角度来说…… 更要弘扬科学精神，传播科学方法，激发受众尤其是青少年的想象力和好奇心”，可概括出 “创造性的科学锻炼不可或缺” 。
故答案为：①从理解科学到参与科学。②用研究科学的精神去做科普。③创造性的科学锻炼不可或缺。
17．本题考查学生对材料内容的理解与概括能力，要求结合材料四分析义务教育新课标要求培养科学思维对学生的现实意义。第一点：材料四提到 “科学思维是面对未来新情境、新问题的创新思维，只有在中小学基础教育阶段养成科学思维，在未来不确定的社会中才能得心应手、迅速适应”，由此可知，培养科学思维能帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。第二点：文中 “科学思维还是学生未来创造幸福生活的必须，有了科学思维，学生才能够更好地理解生活、创造生活、享受幸福”，表明培养科学思维能帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。第三点：“科学思维是引领教师正确地教、学生正确地学，真正摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械学习的必由之路”，说明培养科学思维能帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。第四点：“学生只有摆脱了知识立意的学习，科学思维才能得到培养…… 学生的学习才能走向创造，学生才能够真正走向生命的自主成长”，体现出培养科学思维能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
故答案为：①帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。②帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。③帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。④能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
（2024·福田模拟）请阅读下面的文字，回答问题。
漫山黄叶深处寻
袁亚平
①深吸几口，空气中有淡淡的海腥味。
②时雨纷纷，点点滴滴注入心，激活了我的儿时记忆……
③竹制的篦子上抹一点菜油，将黑发银丝一并往后梳理，盘成髻，罩上黑网套。深蓝色的斜襟布衣，青色的布裤，黑色的布鞋。衣衫整洁如洗。她是我的祖母。因为我的到来，祖母喜滋滋地在厨房忙着。灶膛里噼里啪啦燃着木柴，灶台上的铁镬热气腾腾，翻滚着桂圆。她抓一个鸡蛋，往镬沿轻轻一磕，快速掰开。那蛋清襄着蛋黄直溜而下，在沸水里凝固成白里透黄的一团，蛋香缕绫飘动持一柄铜勺，将桂圆和鸡蛋盛在一个朱红的高脚碗。“圆眼打卵”，这是乡村待客的最高礼遇。
④我每年放暑假时，才坐木制的轮船到祖母家去。今年刚回到老家，祖母就煮一镬番薯饭，镬盖一掀，香气扑鼻，馋死人了！
⑤祖母取了一个干净的瓷碗，用铜镬铲盛了一碗番薯饭，递给我。这碗番薯饭，番薯多，米粒少。番薯熟透了，一块块全红色的，又香又甜。我端着，风卷残云，很快见了底。桌上几盘菜，豆荚、茄子、青菜，这些都是祖母自己在后院种的。
⑥用手一抹嘴巴，我要去玩了。少时的我，对海边的黄华山充满了好奇心。
⑦那是瓯江口北岸，沿岸山上。每年秋深盛开野菊花，漫山皆黄。为此起名“黄花山”，“花”同“华”，“黄花山”后来成为“黄华山”。
⑧我看过了许公堡，又去码头，看船首描着大眼睛的渔船，看船尾摇着橹的小舢板……直到傍晚，才往回走。
⑨屋内有昏黄的光。一个光秃秃的灯泡，吊在横梁下。临窗的木桌上，立着一盏玻璃罩的煤油灯。供电不正常，断电时，就得点上煤油灯。晚饭是一碗番薯粥。祖母精打细算，为节省粮食，晚上吃粥。几个小碟，虾皮、泥螺、乌贼卵、白鳢生。
⑩有些空闲了，祖母坐在小竹椅上，手摇一把蒲扇。蒲扇大而圆，沿边缝了蓝布条。我也拉了张小竹椅，坐在祖母对面，听祖母讲起家史。
祖父为本地名医，蜚声乡里。有一年霍乱肆虐，乡亲多有染病，腹泻、呕吐、四肢痉挛冰冷，亡者甚多。人们唯恐避之不及。祖父毅然出诊，却不料也染病去世。顶梁柱倾倒，殷实之家顿时陷入困境，
祖母面对这个沉重的家，搬出织机，开始织布匹和布带。晨鸡未鸣，她已起床。一天忙碌到黄昏。点着一盏菜油灯，灯芯突突的火苗，忽闪忽闪，那是生的渴望!
祖母背着一袋自己织的布匹布带，搭坐下海的木帆船。木帆船借风力行驶，出瓯江口。到东海海面。风浪里。船猛烈颠簸。祖母吐得昏天黑地……
十多天过去了，祖母挑了一担番薯丝。总算回家来。她脸庞瘦了一圈，两只眼眶发黑。她到了洞头好几个岛屿，用布匹布带与当地人交换番薯丝。以物易物，最原始的交易方式，成了祖母和家人活下去的保证
几十年过去了，祖母支撑着这个家。扛锄头，上山种番薯；拿镰刀，下田去割稻；爬木梯，在因里搭瓜棚；系马篓，下海涂拾贝类……风里来，雨里去，多少苦，多少累。
祖母用蒲扇帮我扑打脚边的蚊子，一脸的平静。这般苦都过来了，这世上没有什么大不了的事。
言及吃，祖母讲，潮涨吃鲜，潮落点盐。三寸喉咙深似海。言及做事，祖母讲，事干事干，靠自干。早起三日顶一工。事干着仔细，任何事都要做得比别人好。
祖母讲，有理不用高声，坦坦荡荡做人。天塌落只箬笠恁大，不要委屈，没有抱怨。各人头上一片天，心好见得太平年。
祖母起身，摸门边开关的线，拉一下，电灯亮了。她走进后面的房间，打开一个古式衣橱，对我讲，这是你阿爷留下的：象牙签，青布匣，线装本的《本草纲目》。还有一些线装书，也都是药书；锡盖，青花瓷的药罐，泛着幽光，沉默不语。这是我的祖父，尽管素未谋面，我闻到他的气息，感到他的脉动。
后来，我在北京求学，继而在京城工作。今年清明节，我妹妹去祭扫祖父祖母墓，拍了照片发到我的邮箱。我看得真切，左为松林劲枝的图形，右有一行字：长松之下，当有清风。
（原文有删改）
18．文章的题目是“漫山黄叶深处寻”，结合文本，谈谈你作者寻到了什么？
19．行文回忆了与祖母相关的儿时记忆。细读全文，说说祖母给“我”留下来哪些美好的回忆。
生活层面：给予“我”乡村待客的最高礼遇“圆眼打卵”：①　 　；②　 　
精神层面：满足“我”的好奇心。让“我”自由游玩；给“我”讲家史，教“我”做人的道理：③　 　
20．选择一个角度，赏析下面的句子，
扛锄头，上山种番薯；拿镰刀，下田去割稻；爬木梯，在因里搭瓜棚；系马篓，下海涂拾贝类……
21．请谈谈对文末句子的理解。
我看得真切，左为松林劲枝的图形，右有一行字：长松之下，当有清风。
22．小安认为本文可以作为八年级上册第二单元的拓展阅读材料，你是否赞同 请说明理由.
单元导读（节选） 单元目录（节选）
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事：或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。 《藤野先生》（鲁迅） 《回忆我的母亲》（朱德） 《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 《美丽的颜色》（艾芙·居里）
【答案】18．①作者寻到了童年的记忆和在祖母家的温馨生活；②寻到了家史和祖母在家境艰难时坚忍与担当的人性光辉；③通过家史感知了祖父、祖母的高尚人格，寻到了正直勇毅家风的源流。
19．精心为“我”做饭；讲家史时帮“我”驱蚊；带“我”看祖父的遗物，让“我”感受家风
20．此句运用了排比手法。通过描述祖母辛勤劳作的动作，祖母是一个面对困难非常坚强的人，赞扬祖母为家人任劳任怨，无私奉献的精神。
21．赞美祖母坚忍、勤劳，祖父善良、有奉献精神，他们就如苍劲的长松一般坚毅。表现“我”要以祖母祖父为榜样，将这样正直勇毅的家风也将如清风一般传递下去。
22．我赞同。本文通过回忆祖母给 “我”做饭、讲家史，教“我”做人的道理等往事，表现了祖母对“我”的疼爱以及“我”对祖母的怀念之情；八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》这三篇文章通过回忆往事，表达了作者对亲人、老师的怀念、崇敬之情，属于回忆性散文，与本文类型相符。
示例二：我不赞同。从文章标题“漫山黄叶深处寻”以及文章最后一句“长松之下，当有清风”可知，本文并不是对单个人的回忆，而是对祖辈精神的追忆，侧重表达对家风的溯源及传承；而八年级上册第二单元的四篇文章都是通过叙述难忘的人或事，侧重展现个人的形象、精神与品格，所以本文不适合作为拓展阅读材料。
【知识点】文章结尾及其作用；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（5）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。
18．本题考查学生对文章标题深层含义的理解，要求结合文本分析作者在 “漫山黄叶深处” 寻到了什么。从童年经历角度看，作者回忆了祖母用 “圆眼打卵” 热情款待自己，为自己煮番薯饭、番薯粥等场景，这些构成了童年在祖母家的温馨记忆，寻到了童年的美好过往。从家史方面讲，祖母讲述的家史中，祖父为救治霍乱乡亲牺牲，祖母在困境中凭借织布、换物等方式撑起家庭，展现出坚忍与担当的人性光辉，作者从中感受到家族先辈的精神力量。在精神传承上，通过祖母展示祖父留下的遗物，作者感知到祖父的气息，结合祖母讲述的为人处世道理，寻到了正直勇毅家风的根源。
故答案为：①作者寻到了童年的记忆和在祖母家的温馨生活；②寻到了家史和祖母在家境艰难时坚忍与担当的人性光辉；③通过家史感知了祖父、祖母的高尚人格，寻到了正直勇毅家风的源流。
19．本题考查学生对文章中与祖母相关事件的梳理和概括能力，要求从生活和精神层面归纳祖母给 “我” 留下的美好回忆。在生活层面，除了祖母用 “圆眼打卵” 招待 “我”，文中还描述祖母精心为 “我” 做番薯饭、番薯粥，变换各种菜品，体现祖母对 “我” 生活上的悉心照料。当祖母给 “我” 讲家史时，手摇蒲扇帮 “我” 扑打脚边蚊子，这一细节同样体现了祖母对 “我” 的关怀。在精神层面，祖母带 “我” 看祖父留下的《本草纲目》等遗物，讲述祖父的事迹，让 “我” 近距离感受家风的传承。
故答案为：①精心为 “我” 做饭；②讲家史时帮 “我” 驱蚊；③带 “我” 看祖父的遗物，让 “我” 感受家风。
20．本题考查学生对句子表达效果的赏析能力，要求从特定角度对指定句子进行赏析。该句子运用排比手法，“扛锄头”“拿镰刀”“爬木梯”“系马篓” 一系列动作描写，将祖母从事的种番薯、割稻、搭瓜棚、拾贝类等劳作场景依次呈现。这些劳作涵盖上山、下田、进园、下海涂等多个方面，充分展现出祖母为维持家庭生计付出的艰辛努力，体现了祖母面对生活困境的坚强意志，以及为家人无私奉献的精神。
故答案为：此句运用了排比手法。通过描述祖母辛勤劳作的动作，祖母是一个面对困难非常坚强的人，赞扬祖母为家人任劳任怨，无私奉献的精神。
21．本题考查学生对文章结尾句子的理解能力，要求解读该句子蕴含的深层含义。“长松之下，当有清风” 表面描绘了祖父祖母墓前松林劲枝图形及旁边的文字。深层来看，长松象征着祖父祖母的高尚品格，祖父在霍乱肆虐时毅然出诊，体现善良与奉献精神；祖母在家庭陷入困境时，独自撑起家庭，展现坚忍、勤劳的品质。“清风” 则寓意着他们的精神如清风般，给后人带来积极影响。作者借此表达要以祖父祖母为榜样，将正直勇毅的家风传承下去的决心。
故答案为：赞美祖母坚忍、勤劳，祖父善良、有奉献精神，他们就如苍劲的长松一般坚毅。表现 “我” 要以祖母祖父为榜样，将这样正直勇毅的家风也将如清风一般传递下去。
22．本题考查学生对文章体裁和主题的把握能力，以及与教材单元内容的对比分析能力，要求判断本文是否适合作为八年级上册第二单元的拓展阅读材料。赞同角度：本文通过回忆祖母为 “我” 做饭、讲家史，传授做人道理等往事，表达对祖母的怀念以及对家族精神的追思。八年级上册第二单元的《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》同样是回忆性散文，通过回忆往事，表达对亲人、老师的怀念与崇敬之情，在体裁和情感表达上与本文相符，因此适合作为拓展阅读材料。不赞同角度：本文标题 “漫山黄叶深处寻” 和结尾 “长松之下，当有清风” 表明，文章并非单纯回忆某一个人，而是对祖辈精神的追溯，重点在于表达对家风的溯源与传承。而八年级上册第二单元的四篇文章主要通过叙述难忘的人或事，展现个人的形象、精神与品格，二者在写作侧重点上存在差异，所以不适合作为拓展阅读材料。
故答案为：示例一：我赞同。本文通过回忆祖母给 “我” 做饭、讲家史，教 “我” 做人的道理等往事，表现了祖母对 “我” 的疼爱以及 “我” 对祖母的怀念之情；八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》这三篇文章通过回忆往事，表达了作者对亲人、老师的怀念、崇敬之情，属于回忆性散文，与本文类型相符。示例二：我不赞同。从文章标题 “漫山黄叶深处寻” 以及文章最后一句 “长松之下，当有清风” 可知，本文并不是对单个人的回忆，而是对祖辈精神的追忆，侧重表达对家风的溯源及传承；而八年级上册第二单元的四篇文章都是通过叙述难忘的人或事，侧重展现个人的形象、精神与品格，所以本文不适合作为拓展阅读材料。
二、名著阅读，
（2024·福田模拟）请运用积累的知识，完成小题。
【甲】
吴用这次起身，已有计了……便唤李固近前说道：“你的主人已和我们商议定了，今坐第二把交椅。此乃未曾上山时，预先写下四句反诗在家里壁上。我教你们知道，壁上二十八个字，每一句包着一个字。‘芦花荡里一扁舟’，包个‘卢’字；‘俊杰那能此地游’，包个‘俊’字；‘义士手提三尺剑’，包个‘义’字；‘反时须斩逆臣头’，包个‘反’字。这四句诗，包藏‘卢俊义反’四字。今日上山，你们怎知！本待把你众人杀了，显得我梁山泊行短。今日放你们星夜自回去，休想望你主人回来。”李固等只顾下拜。
【乙】
行者道：“我且问你，他那放火、放烟、放沙的，是件甚么宝贝”娘娘道：“那里是甚宝贝！乃是三个金铃……”行者道：“利害！利害！我曾经者，打了两个喷嚏，却不知他的铃儿放在何处”……行者道：“你若有意于朱紫国，还要相会国王，把那烦恼忧愁都且权解，使出个风流喜悦之容，与他叙个夫妻之情，教他把铃儿与你收贮。”
23．下列说法正确的一项是（　　）
A．“家里壁上”“卢俊义反”“三个金铃”“风流喜悦”四个短语的类型各不相同。
B．“行短”意为“行为卑鄙”，出自施耐庵的小说《三国演义》，在【甲】语段中意义相同。
C．【甲】语段中画波浪线的句子运用了排比的修辞手法，四个分句之间是选择关系。
D．【乙】语段中画横线的句子“那里是甚宝贝”转换为“不是甚宝贝”后，句意不改变。
24．联系【甲】【乙】语段，说说吴用和孙悟空共有的形象特征是什么。请联系阅读整本书的相关积累，各列举一个事件来体现此形象特征。
25．有人说：“孙悟空最后修成正果封佛压制了他的本性，并与初心背道而驰，是不自由的；吴用认清了现实，以死赴义，是对自由的追求。”结合名著内容和生活经验，谈谈你的认识。
【答案】23．D
24．足智多谋。吴用：智取生辰纲（或：双用连环计、赚金铃吊挂等）。孙悟空：大战红孩儿（或：三调芭蕉扇、车迟国斗法等）。
25．示例一：我认为孙悟空是自由的，他实现了自我的提升，不仅有兽性，更有人性、神性，活出了多种可能性；文末约束他的“金箍儿”也消失了，修成长生不老，位列众佛，实现“人生格局自由”；吴用也是自由的，他意识到自己处于“朝廷已生疑”的两难境地，一死既能“表忠义之心”，又能“留清名于世”，最终实现了“精神自由”。
示例二：我认为孙悟空是不自由的，他先被如来压到五行山下，后在被哄骗的情况下戴上“金箍儿”，取经路上受到唐僧咒语的钳制，之后修成正果。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；对作品的体验感受；《西游记》；《水浒传》
【解析】【点评】（1） 本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（3）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
23．A 选项：“家里壁上” 为并列短语，描述空间位置；“卢俊义反” 是主谓短语，“卢俊义” 是主语，“反” 是谓语；“三个金铃” 是偏正短语，“三个” 修饰 “金铃”；“风流喜悦” 同样为并列短语。其中 “家里壁上” 与 “风流喜悦” 类型相同，A 选项错误，排除。
B 选项：《三国演义》作者是罗贯中，并非施耐庵，施耐庵著有《水浒传》，B 选项错误，排除。
C 选项：【甲】文中画波浪线句子，通过相同句式结构，依次阐述每句诗所包藏的字，分句之间是并列关系，而非选择关系，C 选项错误，排除。
D 选项：【乙】文中 “那里是甚宝贝” 表达否定，意思是 “不是什么宝贝”，转换为 “不是甚宝贝” 后，句意一致，D 选项正确，当选。
故答案为：D
24．形象特征：在【甲】文段中，吴用为让卢俊义上山，设计写下反诗，利用诗句陷害卢俊义，挑拨其与管家李固的关系，展现出他善于谋划、足智多谋的特点。【乙】文段里，孙悟空为获取金铃，让娘娘假意与国王叙夫妻之情，骗取金铃，体现出他的机智。因此，吴用和孙悟空共有的形象特征是足智多谋。事例列举：吴用智取生辰纲时，精心策划布局。他先让晁盖等人扮作枣贩子，在黄泥冈等候，又安排白胜挑着酒出现。面对杨志的警惕，吴用等人先喝一桶酒表明无毒，再借舀酒之机下药，成功麻翻杨志等人，劫取生辰纲。孙悟空三调芭蕉扇过程中，充分展现了他的智谋。一调时，他变成小虫钻进铁扇公主肚子，迫使铁扇公主借扇，却得到假扇；二调时，他变作牛魔王骗得真扇；三调时，面对牛魔王的变化，他请来众多神仙助战，最终成功借到芭蕉扇，扇灭火焰山之火。
故答案为：足智多谋。吴用：智取生辰纲（或：双用连环计、赚金铃吊挂等）。孙悟空：大战红孩儿（或：三调芭蕉扇、车迟国斗法等）。
25．本题考查学生对名著人物结局的理解与思考，要求结合名著内容和生活经验，谈谈对孙悟空和吴用自由与否的认识。示例一：孙悟空在取经过程中，不断成长蜕变，从最初只知打闹的石猴，逐渐拥有人性与神性。取得真经后，束缚他的金箍消失，他修成长生不老，位列众佛，拓宽了人生格局，获得自由。吴用在梁山受招安后，面对朝廷的猜忌，意识到自己身处两难境地。他选择在宋江墓前自缢，以死表明忠义，留下清名，实现了精神层面的自由。示例二：孙悟空最初被如来佛祖压在五行山下，后被唐僧哄骗戴上金箍，取经途中唐僧常念紧箍咒钳制他。即便最终修成正果，他的行为和思想也受到诸多约束，失去了最初的自由。
故答案为：示例一：我认为孙悟空是自由的，他实现了自我的提升，不仅有兽性，更有人性、神性，活出了多种可能性；文末约束他的 “金箍儿” 也消失了，修成长生不老，位列众佛，实现 “人生格局自由”；吴用也是自由的，他意识到自己处于 “朝廷已生疑” 的两难境地，一死既能 “表忠义之心”，又能 “留清名于世”，最终实现了 “精神自由”。示例二：我认为孙悟空是不自由的，他先被如来压到五行山下，后在被哄骗的情况下戴上 “金箍儿”，取经路上受到唐僧咒语的钳制，之后修成正果。
三、写作（45分）
26．（2024·福田模拟）图片内容：《繁花》剧照。
电视剧创作背景：《繁花》聚焦于20世纪90年代初，讲述了以阿宝为代表的小人物在时代浪潮下抓住机遇、施展才华，凭借迎难而上的勇气和脚踏实地的魄力改写命运、自我成长的故事。无论是阿宝、玲子、汪小姐、李李或是饭店服务员、零售店主、工厂老板、外贸代理、汽车司机等，每个身处其中的普通人都选择了向商业对手挑战，向技术变革挑战，向个体命运挑战，哪怕失败也不放弃，笑对人生起伏。
原著简介：《繁花》书写了三代人物，各个人物的身份、家庭背景、主要活动空间、性格脾性都各有不同，作者在碎片化的描摹中展现了一幅完整的上海人生活图景，深刻详实地映射着其背后的时代变迁。在各种政治之风中，农民们面对直接的饥饿与身体之痛，而城市里的普通市民，更多的在承受精神煎熬——作为无产阶级工人队伍强大、资产阶级也同样数量多的城市，作为曾经风华绝代的上海，在一系列变故之中，更显得风雨飘摇。《繁花》是一部上海市民心灵史，也是上海的成长史，且是一部痛史。故事以阿宝、沪生、小毛、陶陶等男性的视角，描绘了一幅上海女子图鉴，把这些女子的作、精、嗲刻画得入木三分。有至真性情，也有虚情假意；有温柔解语花，也有骄横河东狮。其中令人印象深刻的是与阿宝有关的几个女子——蓓蒂是阿宝青梅竹马的邻家小妹，在乱世中化作一尾金鱼离去；雪芝是阿宝情窦初开时的恋人，是寒冬里的一枝白梅；李李是阿宝人到中年时的情人，是红尘中一朵艳丽的玫瑰。
热门标签： 关键词：
请从以下三个词语中“坚韧、热情与理智、责任和担当”选择一个词语为观点，写一篇议论文，紧扣《繁花》内容，书写青少年的奋斗。（700字，不得抄袭套作）
【答案】例文：
坚韧的力量
最近电视剧《繁花》热播，剧中每个人都选择了向商业对手挑战，向技术变革挑战，向个体命运挑战，哪怕失败也不放弃，笑对人生起伏。看完这部优秀作品，给我最大的感触就是——作为青年人，一定要有坚韧的品质，才能做出一番事业，为社会贡献力量。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”《繁华》的主人公，阿宝在时代浪潮下抓住机遇、施展才华，凭借迎难而上的勇气和脚踏实地的魄力改写命运、自我成长。我想，如果没有坚韧的品质，如果他遇到困难，轻易放弃进步，他肯定不能改写命运，获得人生的成功。
《繁花》是一部上海市民心灵史，也是上海的成长史，且是一部痛史。一个城市的发展，离不开千万人民的共同努力和奋斗，发展的道路也不是一帆风顺的，只有凭借坚韧的力量，城市才会发展，社会才能进步。
让我们保持坚韧的品质，向无数拥有坚韧力量的人学习，感动中国的江梦南就是我们的榜样。她，在幼时因乱服药物造成双耳失聪，从此，世界没有了声音。生活中鸟儿的叽叽喳喳、风拂过大树的沙沙作响、人与人之间小声的交谈……我们司空见惯的事儿，对于她来说却成为一种奢侈。但是，她并没有失去生活的信心。在父母的帮助下，她通过触摸父母说话时振动的声带，一遍又一遍地练习着每个汉字的发音，甚至多达上千遍。和我们普通人相比，她所付出的努力多得多。就这样，她凭借坚韧的力量，顺利考入清华大学。与普通人相比，她缺失了听力，却多了一份坚韧。正是这份坚韧的力量，使她实现了自己的梦。
作为新时代的中国青年，坚韧对于我们来说更是不可或缺的重要品质。不论遇到什么困难，我们都要用坚韧的力量去面对。我们要始终牢记身上的责任，用我们的坚韧为中华民族的伟大复兴做出贡献，用我们坚韧的力量构建出一个坚韧的中国。让坚韧的力量充满各个地方，为实现现代化的中国贡献出我们坚韧的力量！
【知识点】议论文；材料作文
【解析】【分析】这组材料围绕电视剧和原著《繁花》展开，讲述不同角色在时代浪潮下的命运与抉择。下面从题干分析、立意提取等方面，为你梳理创作思路。【题干分析】电视剧描绘了 90 年代小人物凭借勇气和魄力实现自我成长的故事，剧中人勇于向命运挑战，笑对起伏。原著书写三代人物，展现上海人生活图景与时代变迁，刻画了形形色色的人物形象，描绘出上海女子图鉴。写作思路：本次写作要求以 “坚韧、热情与理智、责任和担当” 其中一个词语为观点写议论文。开篇可通过简述《繁花》剧情，引出所选观点。正文从 “是什么，为什么，怎么做” 角度论述，结合《繁花》人物事例，如阿宝等人迎难而上的经历论证观点，论述青少年在奋斗中践行观点的方法。结尾总结全文，再次强调观点，呼吁青少年奋斗。写作时需避免事例叙述冗长，要侧重分析论证；防止偏离所选观点，做到观点与论述紧密结合。
【立意提取】
以坚韧之姿，赴青春之约
秉持热情与理智，奏响青春奋斗曲
勇担责任，书写奋斗青春
【点评】文章开篇借助热播剧《繁花》引出 “青年人要有坚韧品质” 的论点，立意清晰。在论述过程中，围绕 “坚韧” 这一核心，阐述坚韧对个人成功、城市发展的重要性，结尾再次强调青年人要凭借坚韧为民族复兴做贡献，始终紧扣主题。作者巧妙运用《繁花》中阿宝的事例，论证坚韧对个人改写命运的作用，又列举感动中国人物江梦南的事迹，进一步说明坚韧助力梦想实现。电视剧素材与现实素材相结合，丰富了文章内容，增强了论证的说服力。
1 / 1广东省深圳市福田区2024年中考语文三模试卷
一、基础（25分）
（2024·福田模拟）阅读下面文段，请根据要求完成小题。
家国情怀（gèn）古不变地流淌在中国人的血液里。家，为我们提供了【甲】生命的土壤；国，为我们筑起了【乙】风雨的屏障。自古以来，中华民族多少仁人志士，为了自己的祖国抛头颅、洒热血。【丙】他们在国家危急存亡，敢于挺身而出，甘愿献出自己宝贵的生命；在祖国建设（péng）勃发展之际，他们可以义无反顾，甘愿付出自己毕生的精力。【丁】因此，民族的兴旺，要靠每一个有爱国之心的人去奉献，国家的强大，需要每一位有爱国之心的人去建设。家国情怀是华夏儿女最真挚的情感共识和最浓烈的精神底色。
1．根据拼音写汉字，给加点字注音。
①gèn　 　古不变 ②屏障　 　③péng　 　勃发展
2．填入【甲】【乙】两处的词语，最恰当的一项是（　　）
A．【甲】滋润【乙】抵御 B．【甲】滋养【乙】抵御
C．【甲】滋润【乙】抵制 D．【甲】滋养【乙】抵制
3．下列说法不正确的一项是（　　）
A．画线句中，“为了”“抛”“热血”三个词语的词性分别是介词、动词和名词。
B．从结构上说，“家国情怀”“仁人志士”“挺身而出”“精神底色”都是偏正短语。
C．【丁】句有标点符号使用不正确，应该将“奉献”后面的逗号改为分号。
D．画波浪线的句子是单句，不是复句。
4．【丙】句存在成分残缺的问题，修改意见是：_________
（2024·福田模拟）我校开展“人无信不立”的语文综合性学习活动，请你参加。
5．【“诚信”连对】
A组同学搜集了3副关于“诚信”的对联，但顺序已乱。请你根据对联的特点搭配这三副对联，要求先上联后下联。
①拼搏刻苦，治学当以竹为师 ②世事万千，唯诚实能成大事 ③宽以待人，无边浩海堪为镜
④成而守信，有信大潮可作师 ⑤诚信善良，立品毋忘松作范 ⑥人生百岁，只善良可济苍生
第一组：　 　 第二组：　 　
第三组：　 　
6．【讲“诚信”故事】
B组同学们整理了几个“诚信”典故，聪明的你，请把这些典故填入语段中，最合适的顺序是（　　）
诚实守信，是中华民族传统美德。战国时期，秦国的商鞅在秦孝公的支持下主持变法，他通过 ，得到老百姓的支持，使变法很快推广实施下去；秦朝末年，在楚地有一个叫季布的人，性情耿直，为人侠义好助。只要他是他答应过的事情，无论有多大困难，都设法办到，受到大家的赞扬，这就是 ：普通人也有着信守诺言，说过的话就一定做到的故事，最典型的就是 ，他用生命向世人宣告：“信约重于生命。”
①尾生抱柱 ②立木为信 ③一诺千金
A．②①③ B．②③① C．③①② D．①③②
7．【制作“诚信”报】
C组同学们制作了以此次活动为主题的手抄报，并撰写了一则新闻。请你帮C组同学拟写一个新闻标题。
①下午班会课，九（1）班全体同学与班主任老师在教室召开了关于“诚信”的主题班会。②此次班会旨在提倡同学们塑造诚信的良好品质，在生活中坚持“诚信为本”，养成讲诚信的好习惯。③班会首先由班主任老师给大家宣讲了此次班会的目的、内容以及诚信在日常生活的重要性，并鼓励同学们诚信应考。④随后，班长与团支书分别阐述了自己对诚信的见解。⑤接下来，班级同学踊跃发言，内容涉及学习、工作、生活等。⑥结尾时，班主任老师总结大家的发言，并鼓励我们自尊自信，做个诚实守信的人。
8．（2024·福田模拟）请在下面横线上填写相应的句子。
（1）角声满天秋色里，　 　。（李贺《雁门太守行》）
（2）　 　，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》）
（3）挥手自兹去，　 　。（李白《送友人》）
（4）　 　，月是故乡明。（杜甫《月夜忆舍弟》）
（5）怒而飞，　 　。（《北冥有鱼》）
（6）　 　，天与云与山与水，上下一白。（张岱《湖心亭看雪》）
（7）白居易的《卖炭翁》中对卖炭翁进行外貌描写的句子是：　 　，　 　。
（8）《出师表》中表现诸葛亮临危受命的句子是：　 　，　 　。
（2024·福田模拟）阅读下面的文字，完成下面小题。
【甲】
舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。
（选自《孟子》三章）
【乙】
越国大饥，王恐，召范蠡①而谋。范蠡曰：“王何患焉今之饥此越之福而吴之祸也。夫吴国甚富，而财有馀，其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患。王若重币卑辞以请籴②于吴，则食可得也。食得，其卒越必有吴，而王何患焉？”越王曰：“善！”乃使人请食于吴。不出三年，夫差③为禽④。
（选自《吕氏春秋》，有删改）
【注】①范蠡（lǐ）：人名，越国大臣。②籴（dí）：买进谷物。③夫差：吴国君主。④禽：通“擒”，捉住。
9．下列选项中加点字的意思全都不同的一项是（　　）
A．生于忧患 而王何患 不思后患 敌国外患
B．举棋不定 举于鱼盐 举国上下 不胜枚举
C．智寡才轻 郁郁寡欢 鳏寡孤独 轻诺寡信
D．请食于吴 丰衣足食食不裹腹 锦衣玉食
10．用“/”给文中画波浪线的句子断句，限3处。
王 何 患 焉 今 之 饥 此 越 之 福 而 吴 之 祸 也。
11．把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。
（2）其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患。
12．下列对甲、乙两文的理解和分析，有误的一项是（　　）
A．甲文以议论为主，列举事例和阐述道理相结合，逐层推论，结构紧凑，论证严密。
B．乙文叙写“夫差为禽”的故事说明居安思危的重要性，突出越王的知人善任，吴王的智寡才轻、不思后患。
C．甲文开头连用六个事例引出并论证“生于忧患”的观点——只有出身贫贱的人，才能成就不平凡的事业。
D．乙文详写了“请食”前勾践与范蠡之间的人物对话，略写了“请食”的经过，详略得当，突出主旨。
13．有人认为“艰苦的环境有利于成才”，也有人认为“优越的环境有利于成才”，对此，你有怎样的看法？请加以阐述。
（2024·福田模拟）材料一
①科学思维是形成生命观念的重要途径，是认知动机、认知行为、认知方式和认知品质的统一。科学思维的表现形式是科学思维方法，即认识事物的本质及事物之间的关系需要一定的方法才能得出正确的结论。中学科学课程中的科学思维方法主要是指逻辑思维，包括比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与概括、批判性思维，是形成概念、建构模型的重要思维方法。
②逻辑思维在概念的形成中有着重要作用。概念的建构要用到多种逻辑思维方法，其中分析和比较是基础的逻辑思维方法，其他方法都是建立在分析、比较的基础上的。抽象程度越高的概念，用到的逻辑思维方法就越高级。
［摘编自《生物学教学》（第43卷）第11期］
材料二
认知动机是科学思维的起点，只有在“崇尚真知，追求科学知识、原理和方法”的基础上，我们才会相信科学，进行科学分析，产生“尊重事实和证据”的认知行为，“尊重事实和证据”是科学思维的前提；认知行为如何具体落实为认知方式呢？进行“正确的逻辑分析和推理”是认识事物及事物之间联系的核心；在认知的过程中，需要坚持质疑和批判的认知精神和品质。由此可见，认知动机、认知行为、认知方式、认知品质，是逐级提升的，体现出科学思维鲜明的逻辑层次。而认知品质在科学思维的全部过程之中得以体现。
（摘编自吴成军《试论科学思维及其在生物学学科中的独特性》）
材料三
①有人之所以会觉得物理枯燥，除了学科本身的严谨特质之外，更多的是因为第一次接触物理时一般在小学、初中，这时的我们对这个世界的科学认识还不够全面，如果追问得够深入，所有关于“为什么”的问题都会以“不知道”而告终。但当你听到这样一种说法——“把生物切片，每一个过程都是化学；把化学切片，每一个过程都是物理”，你是否又会觉得知识有趣了起来？让我们对这个世界的科学认识更加全面，从而获得有趣的知识体验，这正是科普的意义和价值所在。
②从科普“飞入寻常百姓家”，到“润物细无声”养成科学思维，我们可在观念、内容、方式上持续发力。
③一是从理解科学到参与科学。当前，技术飞速更迭、信息海量泛在、万物万众皆媒，青少年科普模式也正从传统的知识导向转变为科学思维导向。因此，亟待从科普观念上进行调整，即不仅要重视青少年对科学知识的掌握，同时还要更多传递知识本身产生的过程，更加注重青少年科学思维养成、科学精神培育以及创新能力培养。
④二是用研究科学的精神去做科普。由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一跋而就。因此，要根据青少年的年龄和各阶段发展特点，鼓励引导各类传播主体在科普内容供给和科普方式上，强化科普思维养成意识，注重思维培养、方法训练等方面的优化设计，用研究科学的精神去做科普。
⑤三是创造性的科学锻炼不可或缺。从科普实践的角度来说，科学普及不仅要传播科学知识，更要弘扬科学精神，传播科学方法，激发受众尤其是青少年的想象力和好奇心。
（摘编自《科普，更要普及科学思维》，《光明日报》2023年6月14日）
材料四
培养科学思维是中小学学生学习的主攻方向。首先，培养科学思维是义务教育新课标的具体要求，是培养未来创新型人才的基础性工程。其次，科学思维是面对未来新情境、新问题的创新思维，只有在中小学基础教育阶段养成科学思维，在未来不确定的社会中才能得心应手、迅速适应。再次，科学思维还是学生未来创造幸福生活的必须，有了科学思维，学生才能够更好地理解生活、创造生活、享受幸福。最后，科学思维是引领教师正确地教、学生正确地学，真正摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械学习的必由之路。学生只有摆脱了知识立意的学习，科学思维才能得到培养，简单、机械、碎片化知识学习方式才能够被根除，学生的学习才能走向创造，学生才能够真正走向生命的自主成长。
（摘编自《加强新时代中小学科学教育工作·大家谈》，“中国教育新闻网”2023年6月28日）
14．下列对材料有关内容的表述，正确的一项是（　　）
A．生命观念形成的主要途径就是科学思维，中学生学习的科学思维方法主要是逻辑思维。
B．物理学科严谨的特质会让我们觉得其枯燥无味，而科普的意义和价值就是帮我们摆脱枯燥。
C．因为科学思维的养成不可能一蹴而就，所以青少年往往受到认知发展规律的限制。
D．培养科学思维是培养未来创新型人才的基础性工程，也是中小学学生学习的主攻方向。
15．图文转换是一种重要的思维方式。请仔细阅读材料二的内容，完成下图。
16．根据材料三的内容，从简单科普到培养青少年的科学思维，具体需要做到哪几点？
17．请结合材料四的内容，说说义务教育新课标要求培养科学思维，对学生具有哪些现实意义。（至少答出三点）
（2024·福田模拟）请阅读下面的文字，回答问题。
漫山黄叶深处寻
袁亚平
①深吸几口，空气中有淡淡的海腥味。
②时雨纷纷，点点滴滴注入心，激活了我的儿时记忆……
③竹制的篦子上抹一点菜油，将黑发银丝一并往后梳理，盘成髻，罩上黑网套。深蓝色的斜襟布衣，青色的布裤，黑色的布鞋。衣衫整洁如洗。她是我的祖母。因为我的到来，祖母喜滋滋地在厨房忙着。灶膛里噼里啪啦燃着木柴，灶台上的铁镬热气腾腾，翻滚着桂圆。她抓一个鸡蛋，往镬沿轻轻一磕，快速掰开。那蛋清襄着蛋黄直溜而下，在沸水里凝固成白里透黄的一团，蛋香缕绫飘动持一柄铜勺，将桂圆和鸡蛋盛在一个朱红的高脚碗。“圆眼打卵”，这是乡村待客的最高礼遇。
④我每年放暑假时，才坐木制的轮船到祖母家去。今年刚回到老家，祖母就煮一镬番薯饭，镬盖一掀，香气扑鼻，馋死人了！
⑤祖母取了一个干净的瓷碗，用铜镬铲盛了一碗番薯饭，递给我。这碗番薯饭，番薯多，米粒少。番薯熟透了，一块块全红色的，又香又甜。我端着，风卷残云，很快见了底。桌上几盘菜，豆荚、茄子、青菜，这些都是祖母自己在后院种的。
⑥用手一抹嘴巴，我要去玩了。少时的我，对海边的黄华山充满了好奇心。
⑦那是瓯江口北岸，沿岸山上。每年秋深盛开野菊花，漫山皆黄。为此起名“黄花山”，“花”同“华”，“黄花山”后来成为“黄华山”。
⑧我看过了许公堡，又去码头，看船首描着大眼睛的渔船，看船尾摇着橹的小舢板……直到傍晚，才往回走。
⑨屋内有昏黄的光。一个光秃秃的灯泡，吊在横梁下。临窗的木桌上，立着一盏玻璃罩的煤油灯。供电不正常，断电时，就得点上煤油灯。晚饭是一碗番薯粥。祖母精打细算，为节省粮食，晚上吃粥。几个小碟，虾皮、泥螺、乌贼卵、白鳢生。
⑩有些空闲了，祖母坐在小竹椅上，手摇一把蒲扇。蒲扇大而圆，沿边缝了蓝布条。我也拉了张小竹椅，坐在祖母对面，听祖母讲起家史。
祖父为本地名医，蜚声乡里。有一年霍乱肆虐，乡亲多有染病，腹泻、呕吐、四肢痉挛冰冷，亡者甚多。人们唯恐避之不及。祖父毅然出诊，却不料也染病去世。顶梁柱倾倒，殷实之家顿时陷入困境，
祖母面对这个沉重的家，搬出织机，开始织布匹和布带。晨鸡未鸣，她已起床。一天忙碌到黄昏。点着一盏菜油灯，灯芯突突的火苗，忽闪忽闪，那是生的渴望!
祖母背着一袋自己织的布匹布带，搭坐下海的木帆船。木帆船借风力行驶，出瓯江口。到东海海面。风浪里。船猛烈颠簸。祖母吐得昏天黑地……
十多天过去了，祖母挑了一担番薯丝。总算回家来。她脸庞瘦了一圈，两只眼眶发黑。她到了洞头好几个岛屿，用布匹布带与当地人交换番薯丝。以物易物，最原始的交易方式，成了祖母和家人活下去的保证
几十年过去了，祖母支撑着这个家。扛锄头，上山种番薯；拿镰刀，下田去割稻；爬木梯，在因里搭瓜棚；系马篓，下海涂拾贝类……风里来，雨里去，多少苦，多少累。
祖母用蒲扇帮我扑打脚边的蚊子，一脸的平静。这般苦都过来了，这世上没有什么大不了的事。
言及吃，祖母讲，潮涨吃鲜，潮落点盐。三寸喉咙深似海。言及做事，祖母讲，事干事干，靠自干。早起三日顶一工。事干着仔细，任何事都要做得比别人好。
祖母讲，有理不用高声，坦坦荡荡做人。天塌落只箬笠恁大，不要委屈，没有抱怨。各人头上一片天，心好见得太平年。
祖母起身，摸门边开关的线，拉一下，电灯亮了。她走进后面的房间，打开一个古式衣橱，对我讲，这是你阿爷留下的：象牙签，青布匣，线装本的《本草纲目》。还有一些线装书，也都是药书；锡盖，青花瓷的药罐，泛着幽光，沉默不语。这是我的祖父，尽管素未谋面，我闻到他的气息，感到他的脉动。
后来，我在北京求学，继而在京城工作。今年清明节，我妹妹去祭扫祖父祖母墓，拍了照片发到我的邮箱。我看得真切，左为松林劲枝的图形，右有一行字：长松之下，当有清风。
（原文有删改）
18．文章的题目是“漫山黄叶深处寻”，结合文本，谈谈你作者寻到了什么？
19．行文回忆了与祖母相关的儿时记忆。细读全文，说说祖母给“我”留下来哪些美好的回忆。
生活层面：给予“我”乡村待客的最高礼遇“圆眼打卵”：①　 　；②　 　
精神层面：满足“我”的好奇心。让“我”自由游玩；给“我”讲家史，教“我”做人的道理：③　 　
20．选择一个角度，赏析下面的句子，
扛锄头，上山种番薯；拿镰刀，下田去割稻；爬木梯，在因里搭瓜棚；系马篓，下海涂拾贝类……
21．请谈谈对文末句子的理解。
我看得真切，左为松林劲枝的图形，右有一行字：长松之下，当有清风。
22．小安认为本文可以作为八年级上册第二单元的拓展阅读材料，你是否赞同 请说明理由.
单元导读（节选） 单元目录（节选）
历史不可“穿越”，却能在回忆性散文、传记中得以再现。本单元的课文，或深情回忆，叙述难忘的人与事：或怀景仰之情，展现人物的品格与精神。它们是过往时代生活的记录，又可成为未来人生旅途中的宝贵财富。 《藤野先生》（鲁迅） 《回忆我的母亲》（朱德） 《列夫·托尔斯泰》（茨威格） 《美丽的颜色》（艾芙·居里）
二、名著阅读，
（2024·福田模拟）请运用积累的知识，完成小题。
【甲】
吴用这次起身，已有计了……便唤李固近前说道：“你的主人已和我们商议定了，今坐第二把交椅。此乃未曾上山时，预先写下四句反诗在家里壁上。我教你们知道，壁上二十八个字，每一句包着一个字。‘芦花荡里一扁舟’，包个‘卢’字；‘俊杰那能此地游’，包个‘俊’字；‘义士手提三尺剑’，包个‘义’字；‘反时须斩逆臣头’，包个‘反’字。这四句诗，包藏‘卢俊义反’四字。今日上山，你们怎知！本待把你众人杀了，显得我梁山泊行短。今日放你们星夜自回去，休想望你主人回来。”李固等只顾下拜。
【乙】
行者道：“我且问你，他那放火、放烟、放沙的，是件甚么宝贝”娘娘道：“那里是甚宝贝！乃是三个金铃……”行者道：“利害！利害！我曾经者，打了两个喷嚏，却不知他的铃儿放在何处”……行者道：“你若有意于朱紫国，还要相会国王，把那烦恼忧愁都且权解，使出个风流喜悦之容，与他叙个夫妻之情，教他把铃儿与你收贮。”
23．下列说法正确的一项是（　　）
A．“家里壁上”“卢俊义反”“三个金铃”“风流喜悦”四个短语的类型各不相同。
B．“行短”意为“行为卑鄙”，出自施耐庵的小说《三国演义》，在【甲】语段中意义相同。
C．【甲】语段中画波浪线的句子运用了排比的修辞手法，四个分句之间是选择关系。
D．【乙】语段中画横线的句子“那里是甚宝贝”转换为“不是甚宝贝”后，句意不改变。
24．联系【甲】【乙】语段，说说吴用和孙悟空共有的形象特征是什么。请联系阅读整本书的相关积累，各列举一个事件来体现此形象特征。
25．有人说：“孙悟空最后修成正果封佛压制了他的本性，并与初心背道而驰，是不自由的；吴用认清了现实，以死赴义，是对自由的追求。”结合名著内容和生活经验，谈谈你的认识。
三、写作（45分）
26．（2024·福田模拟）图片内容：《繁花》剧照。
电视剧创作背景：《繁花》聚焦于20世纪90年代初，讲述了以阿宝为代表的小人物在时代浪潮下抓住机遇、施展才华，凭借迎难而上的勇气和脚踏实地的魄力改写命运、自我成长的故事。无论是阿宝、玲子、汪小姐、李李或是饭店服务员、零售店主、工厂老板、外贸代理、汽车司机等，每个身处其中的普通人都选择了向商业对手挑战，向技术变革挑战，向个体命运挑战，哪怕失败也不放弃，笑对人生起伏。
原著简介：《繁花》书写了三代人物，各个人物的身份、家庭背景、主要活动空间、性格脾性都各有不同，作者在碎片化的描摹中展现了一幅完整的上海人生活图景，深刻详实地映射着其背后的时代变迁。在各种政治之风中，农民们面对直接的饥饿与身体之痛，而城市里的普通市民，更多的在承受精神煎熬——作为无产阶级工人队伍强大、资产阶级也同样数量多的城市，作为曾经风华绝代的上海，在一系列变故之中，更显得风雨飘摇。《繁花》是一部上海市民心灵史，也是上海的成长史，且是一部痛史。故事以阿宝、沪生、小毛、陶陶等男性的视角，描绘了一幅上海女子图鉴，把这些女子的作、精、嗲刻画得入木三分。有至真性情，也有虚情假意；有温柔解语花，也有骄横河东狮。其中令人印象深刻的是与阿宝有关的几个女子——蓓蒂是阿宝青梅竹马的邻家小妹，在乱世中化作一尾金鱼离去；雪芝是阿宝情窦初开时的恋人，是寒冬里的一枝白梅；李李是阿宝人到中年时的情人，是红尘中一朵艳丽的玫瑰。
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请从以下三个词语中“坚韧、热情与理智、责任和担当”选择一个词语为观点，写一篇议论文，紧扣《繁花》内容，书写青少年的奋斗。（700字，不得抄袭套作）
答案解析部分
【答案】1．亘；zhàng；蓬
2．B
3．B
4．在“存亡”后加“之时”
【知识点】常用易错字字音；音形相近字字形辨析；词语的使用（搭配）；偏正短语；成分残缺
【解析】【点评】（1）本题考查重要词语字音、字形的识记能力。要求学生在平时对教材中所涉及的重要的字、词准确的识记，加强积累。
（2）本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
（3）本题考查对词性及短语类型的辨析能力，解答此题，需把握词性分类以及常见短语类型并能准确辨析。短语类型有：并列短语，偏正短语，动宾短语，主谓短语，后补短语。
（4）本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
1．“gèn 古不变” 写作 “亘古不变”，“亘” 意为空间和时间上延续不断；“屏障” 的 “障” 读作 “zhàng”，有阻挡、遮蔽的意思；“péng 勃发展” 写作 “蓬勃发展”，“蓬” 用来形容事物繁荣、旺盛的状态。
故答案为：①亘；②zhàng；③蓬
2．【甲】处：“滋润” 侧重于使物体表面湿润，“滋养” 强调供给养分，使生物生长。“生命的土壤” 需要养分供给，“滋养” 更合适。【乙】处：“抵御” 着重于抵抗、防御，“抵制” 通常用于阻止某种行为或事物的侵入。“风雨的屏障” 强调对风雨的抵抗，“抵御” 更符合语境。
故答案为：B
3．A 选项：“为了” 用来引出目的，是介词；“抛” 表示具体动作，是动词；“热血” 指鲜血，属于名词，A 选项说法正确，排除。
B 选项：“仁人志士” 由 “仁人” 和 “志士” 并列组成，是并列短语；“挺身而出” 中 “挺身” 是动作，“而出” 对动作进行补充，是补充短语，并非偏正短语，B 选项说法错误，当选。
C 选项：【丁】句中 “民族的兴旺，要靠每一个有爱国之心的人去奉献” 和 “国家的强大，需要每一位有爱国之心的人去建设” 是并列关系的两个分句，中间应使用分号，C 选项说法正确，排除。
D 选项：画波浪线句子只有一套主谓宾结构，是单句，D 选项说法正确，排除 。
故答案为：B
4．【丙】句 “他们在国家危急存亡” 缺少时间状语，表意不完整，应在 “存亡” 后加上 “之时”，使句子表达完整。
故答案为：在 “存亡” 后加 “之时”
【答案】5．②⑥；③④；⑤①
6．B
7．示例：九（1）班召开“诚信”主题班会
【知识点】句子排序；活动设计；对联
【解析】【点评】（1）本题考查对联。对联是用对偶修辞写出的句子，是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对应或相近的意思的艺术形式。解题时，要根据题干要求，依据对联的特点分析作答。
（2）本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
（3）本题考查新闻标题的拟写。新闻标题拟写的要求：1、标题所提示的事实，要与新闻内容一致。2、标题中的论断在新闻中要有充分依据。
5．对联讲究字数相等、词性相对、平仄相合、内容相关。“②世事万千，唯诚实能成大事” 中 “世事万千” 与 “⑥人生百岁” 结构一致，“成大事” 与 “济苍生” 相对，且 “事” 为仄声，“生” 为平声，符合上联仄起下联平收的规则，所以②⑥为一组；“③宽以待人，无边浩海堪为镜” 里 “宽以待人” 与 “④成而守信，有信大潮可作师” 中 “成而守信” 结构相符，“堪为镜” 和 “可作师” 相对，“镜” 仄声，“师” 平声，故③④为一组；“⑤诚信善良，立品毋忘松作范” 的 “诚信善良” 与 “①拼搏刻苦，治学当以竹为师” 的 “拼搏刻苦” 对应，“松作范” 和 “竹为师” 相对，“范” 仄声，“师” 平声，因此⑤①为一组。
故答案为：②⑥；③④；⑤①
6．“商鞅变法” 时，为取信于民，在都城南门立木，承诺将木杆搬到北门的人可得十金，后有人照做，商鞅兑现承诺，这便是 “立木为信”，所以第一处应填②；“季布” 为人信守承诺，只要答应的事无论多困难都会办到，人们常说 “得黄金百斤，不如得季布一诺”，由此衍生出 “一诺千金”，第二处应填③；“尾生” 与女子相约在桥下见面，女子未到，尾生为守信抱柱而死，体现 “信约重于生命”，第三处应填①。
故答案为：B
7．新闻标题需简洁明了地概括新闻的主要内容。这则新闻的主体是 “九（1）班”，主要事件是 “召开了关于‘诚信’的主题班会”，据此可将标题拟为 “九（1）班召开‘诚信’主题班会”。
故答案为：示例：九（1）班召开 “诚信” 主题班会
8．【答案】塞上燕脂凝夜紫；不畏浮云遮望眼；萧萧班马鸣；露从今夜白；其翼若垂天之云；雾凇沆砀；满面尘灰烟火色；两鬓苍苍十指黑；受任于败军之际；奉命于危难之间
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】 （1）《雁门太守行》描绘战争场面，“塞上燕脂凝夜紫” 从视觉角度展现战场血迹凝结如胭脂，夜色凝重。（2）《登飞来峰》中 “不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层” 借景抒怀，表达诗人的远大抱负与不畏艰难的精神。（3）《送友人》里 “萧萧班马鸣” 以马的嘶鸣声烘托与友人分别的不舍。（4）《月夜忆舍弟》“露从今夜白，月是故乡明” 通过时令和对月的感受，寄托思乡之情。（5）《北冥有鱼》描写鹏鸟起飞，“其翼若垂天之云” 用比喻描绘鹏鸟翅膀之大。（6）《湖心亭看雪》“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白” 描绘出雪后西湖天地浑然一体的雪景。（7）《卖炭翁》中 “满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑” 从脸色、鬓发、手指等方面对卖炭翁进行外貌描写，体现其生活艰辛。（8）《出师表》“受任于败军之际，奉命于危难之间” 表明诸葛亮在蜀汉局势危急时接受重任，展现其忠诚与担当。
故答案为：塞上燕脂凝夜紫；不畏浮云遮望眼；萧萧班马鸣；露从今夜白；其翼若垂天之云；雾凇沆砀；满面尘灰烟火色；两鬓苍苍十指黑；受任于败军之际；奉命于危难之间。
【点评】本题考查学生对古诗文名句的识记能力。解答此类题目，我们需要在平时的学习中，做好积累，根据提示语句写出相应的句子，尤其要注意不能出现错别字。理解性识记，注意结合语境填充。
【答案】9．B
10．王 何 患 焉 /今 之 饥 /此 越 之 福 /而 吴 之 祸 也。
11．（1）一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。
（2）他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。
12．C
13．示例：不管是艰苦的环境，还是优越的环境，只要好好利用，都可以成才。无数的事例 证明，一个人只要懂得化艰难为力量，顽强抗争，不被磨难打倒，这样才能成才；而生活在优越的环境里，只要好好利用良好的条件，不耽于享受，这样也能成才。（有合理的论点、论据，表述严谨即可）
【知识点】归纳文言文内容要点，概括文章中心；根据文言文中某一内容谈观点；文言文断句；文言文翻译；一词多义
【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（2）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查理解课文内容的能力。解答此类题的关键是在通晓全文大意的基础，找出相关的语句做出具体的分析即可。
（5）本题考查阐述观点看法的能力。解答此类题目要求学生在深入把握文章主旨的基础上，有机的融入自己的阅读体验、阅读感悟或者观点看法。组织答案必须有理有据，或以情动人，或以理服人。
【参考译文】
甲
舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾是从狱官手里被释放并加以任用的，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶集市里赎买回来并被起用。所以上天要把重任降临在某人的身上，必定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，以致肌肤消瘦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，通过那样的途径来使他的心灵受到震撼，使他的性格坚韧起来，增加他所不具备的能力。人常常犯错，然后才能改正；内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。这样，就知道常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了。
乙
越国遭到严重饥荒，越王很害怕，把范蠡找来商量。范蠡说：“您忧虑什么呢？现在的饥荒正是越国的福分、吴国的祸患。吴国非常富足，财富有余，他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。您如果用贵重的礼物、谦卑的言辞去向吴国借粮，粮食就可以得到。得到粮食，最终越国必定会占有吴国，您又何必忧虑呢？”越王说：“好！”于是就派人向吴国请求借粮。不到三年，吴国也遭受饥荒，派人向越国请求借粮，越王不给，反而攻打吴国，吴王夫差便被活捉了。
9．A 选项：“生于忧患”“而王何患”“不思后患”“敌国外患” 中，“患” 分别解释为 “祸患”“忧虑、担心”“祸患”“祸患”，并非全都不同，排除。
B 选项：“举棋不定” 中 “举” 意为 “往上托”；“举于鱼盐” 中 “举” 是 “选拔、任用” 之意；“举国上下” 的 “举” 表示 “全”；“不胜枚举” 的 “举” 解释为 “提出”，四个 “举” 意思各不相同，当选。
C 选项：“智寡才轻”“郁郁寡欢”“鳏寡孤独”“轻诺寡信” 中，“寡” 都有 “少” 的意思，并非全都不同，排除。
D 选项：“请食于吴”“丰衣足食”“食不裹腹”“锦衣玉食” 中，“食” 均与 “食物” 相关，并非全都不同，排除。
故答案为：B
10．“王何患焉” 表达 “您担忧什么呢”，语义完整，其后应断开；“今之饥” 表明 “现在的饥荒” 这一情况，需与后文断开；“此越之福” 和 “而吴之祸也” 通过 “而” 连接，形成并列对比，二者之间应断开。所以断句为 “王何患焉 / 今之饥 / 此越之福 / 而吴之祸也”。
故答案为：王何患焉 / 今之饥 / 此越之福 / 而吴之祸也。
11．（1）：“困于心，衡于虑，而后作” 中，“困于心” 指内心忧困，“衡于虑” 的 “衡” 通 “横”，意为思虑堵塞，“作” 是奋起之意；“征于色，发于声，而后喻” 里，“征于色” 是表现在脸色上，“发于声” 是流露在言谈中，“喻” 为被人们了解。整句翻译为 “一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解”。（2）：“其王年少，智寡才轻，好须臾之名，不思后患” 中，“其” 指代吴国，“智寡才轻” 指缺少智谋和才能，“好” 是喜欢，“须臾” 表示一时，“后患” 即以后的祸患。整句翻译为 “他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患”。
故答案为：（1）一个人内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。（2）他们的君主年轻，缺少智谋和才能，喜欢一时的名声，不考虑后患。
12．A 选项：甲文开篇列举六个事例，进而阐述道理，层层推论，论证严密，以议论为主，A 选项理解正确，排除。
B 选项：乙文讲述 “夫差为禽” 的故事，体现居安思危的重要，突出越王善用人才，吴王缺少智谋、不考虑后患，B 选项理解正确，排除。
C 选项：甲文列举六个事例，旨在论证经历磨难有助于成就大业，并非只有出身贫贱才能成就不平凡事业，C 选项理解错误，当选。
D 选项：乙文详细描写勾践与范蠡的对话，简略叙述 “请食” 经过，详略得当，突出主旨，D 选项理解正确，排除。
故答案为：C
13．本题可从不同角度思考，既可以强调艰苦环境磨炼意志促人成才，如众多出身贫寒却取得巨大成就的人物事例；也能突出优越环境提供良好条件助人成功，如凭借优质教育资源获得成功的案例。也可辩证看待，认为两种环境合理利用都能助力成才。示例给出辩证观点，强调无论哪种环境，合理利用都可成才。
故答案为：示例：不管是艰苦的环境，还是优越的环境，只要好好利用，都可以成才。无数的事例 证明，一个人只要懂得化艰难为力量，顽强抗争，不被磨难打倒，这样才能成才；而生活在优越的环境里，只要好好利用良好的条件，不耽于享受，这样也能成才。（有合理的论点、论据，表述严谨即可）
【答案】14．D
15．①认知动机②尊重事实和证据③认知方式④坚持质疑和批判
16．①从理解科学到参与科学。②用研究科学的精神去做科普。③创造性的科学锻炼不可或缺。
17．①帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。②帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。③帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。④能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
【知识点】概括说明内容；说明文语言分析；把握作者的见解；新闻、材料类文本；启示感悟、反思建议等开放类
【解析】【点评】（1）（1）本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答时要整体理解文章的内容，对选项涉及的内容，在文中找到对应的语句将信息进行比较，判断正误。
（2）本题考查概括材料内容。解决此类题目首先要浏览材料，明确材料各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括材料段落（语句）中的关键语句，简洁准确概括。
（3） 本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（4）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
14．A 选项：材料一第①段明确提到 “科学思维是形成生命观念的重要途径”，而 A 项中 “主要途径就是科学思维”，将 “重要途径” 偷换为 “主要途径”，概念错误，排除。
B 选项：材料三第①段表明科普的意义和价值是 “让我们对这个世界的科学认识更加全面，从而获得有趣的知识体验”，B 项中 “科普的意义和价值就是帮我们摆脱枯燥”，缩小了科普意义的范围，表述错误，排除。
C 选项：材料三第④段阐述的因果关系是 “由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一蹴而就”，C 项因果倒置，排除。
D 选项：材料四开篇即指出 “培养科学思维是中小学学生学习的主攻方向。首先，培养科学思维是义务教育新课标的具体要求，是培养未来创新型人才的基础性工程”，D 项表述正确，当选。
故答案为：D
15．本题考查学生对材料信息的梳理与提取能力，要求依据材料二内容完成图示。①：材料二开篇点明 “认知动机是科学思维的起点”，所以①处应填 “认知动机”。②：文中提到 “我们才会相信科学，进行科学分析，产生‘尊重事实和证据’的认知行为”，所以②处应填 “尊重事实和证据”。③：从 “认知行为如何具体落实为认知方式呢？” 可知，③处应填 “认知方式”。④：根据 “在认知的过程中，需要坚持质疑和批判的认知精神和品质”，所以④处应填 “坚持质疑和批判”。
故答案为：①认知动机②尊重事实和证据③认知方式④坚持质疑和批判
16．本题考查学生对材料信息的归纳概括能力，要求依据材料三概括从简单科普到培养青少年科学思维需做到的要点。第一步：定位材料三第③段，“一是从理解科学到参与科学。当前，青少年科普模式也正从传统的知识导向转变为科学思维导向…… 更加注重青少年科学思维养成……”，可概括出 “从理解科学到参与科学”。第二步：定位材料三第④段，“二是用研究科学的精神去做科普。由于青少年认知发展规律的限制，科学思维的养成不可能一蹴而就…… 注重思维培养、方法训练等方面的优化设计”，可概括出 “用研究科学的精神去做科普”。第三步：定位材料三第⑤段，“三是创造性的科学锻炼不可或缺。从科普实践的角度来说…… 更要弘扬科学精神，传播科学方法，激发受众尤其是青少年的想象力和好奇心”，可概括出 “创造性的科学锻炼不可或缺” 。
故答案为：①从理解科学到参与科学。②用研究科学的精神去做科普。③创造性的科学锻炼不可或缺。
17．本题考查学生对材料内容的理解与概括能力，要求结合材料四分析义务教育新课标要求培养科学思维对学生的现实意义。第一点：材料四提到 “科学思维是面对未来新情境、新问题的创新思维，只有在中小学基础教育阶段养成科学思维，在未来不确定的社会中才能得心应手、迅速适应”，由此可知，培养科学思维能帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。第二点：文中 “科学思维还是学生未来创造幸福生活的必须，有了科学思维，学生才能够更好地理解生活、创造生活、享受幸福”，表明培养科学思维能帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。第三点：“科学思维是引领教师正确地教、学生正确地学，真正摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械学习的必由之路”，说明培养科学思维能帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。第四点：“学生只有摆脱了知识立意的学习，科学思维才能得到培养…… 学生的学习才能走向创造，学生才能够真正走向生命的自主成长”，体现出培养科学思维能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
故答案为：①帮助学生在未来不确定的社会中得心应手、迅速适应。②帮助学生更好地理解生活、创造生活、享受幸福。③帮助学生摆脱单纯知识学习记忆、为了考试而简单机械的学习。④能够使学生的学习走向创造，使学生真正走向生命的自主成长。
【答案】18．①作者寻到了童年的记忆和在祖母家的温馨生活；②寻到了家史和祖母在家境艰难时坚忍与担当的人性光辉；③通过家史感知了祖父、祖母的高尚人格，寻到了正直勇毅家风的源流。
19．精心为“我”做饭；讲家史时帮“我”驱蚊；带“我”看祖父的遗物，让“我”感受家风
20．此句运用了排比手法。通过描述祖母辛勤劳作的动作，祖母是一个面对困难非常坚强的人，赞扬祖母为家人任劳任怨，无私奉献的精神。
21．赞美祖母坚忍、勤劳，祖父善良、有奉献精神，他们就如苍劲的长松一般坚毅。表现“我”要以祖母祖父为榜样，将这样正直勇毅的家风也将如清风一般传递下去。
22．我赞同。本文通过回忆祖母给 “我”做饭、讲家史，教“我”做人的道理等往事，表现了祖母对“我”的疼爱以及“我”对祖母的怀念之情；八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》这三篇文章通过回忆往事，表达了作者对亲人、老师的怀念、崇敬之情，属于回忆性散文，与本文类型相符。
示例二：我不赞同。从文章标题“漫山黄叶深处寻”以及文章最后一句“长松之下，当有清风”可知，本文并不是对单个人的回忆，而是对祖辈精神的追忆，侧重表达对家风的溯源及传承；而八年级上册第二单元的四篇文章都是通过叙述难忘的人或事，侧重展现个人的形象、精神与品格，所以本文不适合作为拓展阅读材料。
【知识点】文章结尾及其作用；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；启发、思考、感悟等开放类型；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
（2）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（3）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（4）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。
（5）本题考查阅读感悟与观点的表达。此题为开放性试题，只要结合文章的内容和自己的生活体验，阐述出充足的理由就可以。
18．本题考查学生对文章标题深层含义的理解，要求结合文本分析作者在 “漫山黄叶深处” 寻到了什么。从童年经历角度看，作者回忆了祖母用 “圆眼打卵” 热情款待自己，为自己煮番薯饭、番薯粥等场景，这些构成了童年在祖母家的温馨记忆，寻到了童年的美好过往。从家史方面讲，祖母讲述的家史中，祖父为救治霍乱乡亲牺牲，祖母在困境中凭借织布、换物等方式撑起家庭，展现出坚忍与担当的人性光辉，作者从中感受到家族先辈的精神力量。在精神传承上，通过祖母展示祖父留下的遗物，作者感知到祖父的气息，结合祖母讲述的为人处世道理，寻到了正直勇毅家风的根源。
故答案为：①作者寻到了童年的记忆和在祖母家的温馨生活；②寻到了家史和祖母在家境艰难时坚忍与担当的人性光辉；③通过家史感知了祖父、祖母的高尚人格，寻到了正直勇毅家风的源流。
19．本题考查学生对文章中与祖母相关事件的梳理和概括能力，要求从生活和精神层面归纳祖母给 “我” 留下的美好回忆。在生活层面，除了祖母用 “圆眼打卵” 招待 “我”，文中还描述祖母精心为 “我” 做番薯饭、番薯粥，变换各种菜品，体现祖母对 “我” 生活上的悉心照料。当祖母给 “我” 讲家史时，手摇蒲扇帮 “我” 扑打脚边蚊子，这一细节同样体现了祖母对 “我” 的关怀。在精神层面，祖母带 “我” 看祖父留下的《本草纲目》等遗物，讲述祖父的事迹，让 “我” 近距离感受家风的传承。
故答案为：①精心为 “我” 做饭；②讲家史时帮 “我” 驱蚊；③带 “我” 看祖父的遗物，让 “我” 感受家风。
20．本题考查学生对句子表达效果的赏析能力，要求从特定角度对指定句子进行赏析。该句子运用排比手法，“扛锄头”“拿镰刀”“爬木梯”“系马篓” 一系列动作描写，将祖母从事的种番薯、割稻、搭瓜棚、拾贝类等劳作场景依次呈现。这些劳作涵盖上山、下田、进园、下海涂等多个方面，充分展现出祖母为维持家庭生计付出的艰辛努力，体现了祖母面对生活困境的坚强意志，以及为家人无私奉献的精神。
故答案为：此句运用了排比手法。通过描述祖母辛勤劳作的动作，祖母是一个面对困难非常坚强的人，赞扬祖母为家人任劳任怨，无私奉献的精神。
21．本题考查学生对文章结尾句子的理解能力，要求解读该句子蕴含的深层含义。“长松之下，当有清风” 表面描绘了祖父祖母墓前松林劲枝图形及旁边的文字。深层来看，长松象征着祖父祖母的高尚品格，祖父在霍乱肆虐时毅然出诊，体现善良与奉献精神；祖母在家庭陷入困境时，独自撑起家庭，展现坚忍、勤劳的品质。“清风” 则寓意着他们的精神如清风般，给后人带来积极影响。作者借此表达要以祖父祖母为榜样，将正直勇毅的家风传承下去的决心。
故答案为：赞美祖母坚忍、勤劳，祖父善良、有奉献精神，他们就如苍劲的长松一般坚毅。表现 “我” 要以祖母祖父为榜样，将这样正直勇毅的家风也将如清风一般传递下去。
22．本题考查学生对文章体裁和主题的把握能力，以及与教材单元内容的对比分析能力，要求判断本文是否适合作为八年级上册第二单元的拓展阅读材料。赞同角度：本文通过回忆祖母为 “我” 做饭、讲家史，传授做人道理等往事，表达对祖母的怀念以及对家族精神的追思。八年级上册第二单元的《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》同样是回忆性散文，通过回忆往事，表达对亲人、老师的怀念与崇敬之情，在体裁和情感表达上与本文相符，因此适合作为拓展阅读材料。不赞同角度：本文标题 “漫山黄叶深处寻” 和结尾 “长松之下，当有清风” 表明，文章并非单纯回忆某一个人，而是对祖辈精神的追溯，重点在于表达对家风的溯源与传承。而八年级上册第二单元的四篇文章主要通过叙述难忘的人或事，展现个人的形象、精神与品格，二者在写作侧重点上存在差异，所以不适合作为拓展阅读材料。
故答案为：示例一：我赞同。本文通过回忆祖母给 “我” 做饭、讲家史，教 “我” 做人的道理等往事，表现了祖母对 “我” 的疼爱以及 “我” 对祖母的怀念之情；八年级上册第二单元中《藤野先生》《回忆我的母亲》《美丽的颜色》这三篇文章通过回忆往事，表达了作者对亲人、老师的怀念、崇敬之情，属于回忆性散文，与本文类型相符。示例二：我不赞同。从文章标题 “漫山黄叶深处寻” 以及文章最后一句 “长松之下，当有清风” 可知，本文并不是对单个人的回忆，而是对祖辈精神的追忆，侧重表达对家风的溯源及传承；而八年级上册第二单元的四篇文章都是通过叙述难忘的人或事，侧重展现个人的形象、精神与品格，所以本文不适合作为拓展阅读材料。
【答案】23．D
24．足智多谋。吴用：智取生辰纲（或：双用连环计、赚金铃吊挂等）。孙悟空：大战红孩儿（或：三调芭蕉扇、车迟国斗法等）。
25．示例一：我认为孙悟空是自由的，他实现了自我的提升，不仅有兽性，更有人性、神性，活出了多种可能性；文末约束他的“金箍儿”也消失了，修成长生不老，位列众佛，实现“人生格局自由”；吴用也是自由的，他意识到自己处于“朝廷已生疑”的两难境地，一死既能“表忠义之心”，又能“留清名于世”，最终实现了“精神自由”。
示例二：我认为孙悟空是不自由的，他先被如来压到五行山下，后在被哄骗的情况下戴上“金箍儿”，取经路上受到唐僧咒语的钳制，之后修成正果。
【知识点】作品的人物形象；作品的基本内容；对作品的体验感受；《西游记》；《水浒传》
【解析】【点评】（1） 本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
（3）本题考查名著阅读的体验和感受。从名著的基本内容出发，结合作者的创作背景联系现实生活，表达观点明确，言之成理即可。
23．A 选项：“家里壁上” 为并列短语，描述空间位置；“卢俊义反” 是主谓短语，“卢俊义” 是主语，“反” 是谓语；“三个金铃” 是偏正短语，“三个” 修饰 “金铃”；“风流喜悦” 同样为并列短语。其中 “家里壁上” 与 “风流喜悦” 类型相同，A 选项错误，排除。
B 选项：《三国演义》作者是罗贯中，并非施耐庵，施耐庵著有《水浒传》，B 选项错误，排除。
C 选项：【甲】文中画波浪线句子，通过相同句式结构，依次阐述每句诗所包藏的字，分句之间是并列关系，而非选择关系，C 选项错误，排除。
D 选项：【乙】文中 “那里是甚宝贝” 表达否定，意思是 “不是什么宝贝”，转换为 “不是甚宝贝” 后，句意一致，D 选项正确，当选。
故答案为：D
24．形象特征：在【甲】文段中，吴用为让卢俊义上山，设计写下反诗，利用诗句陷害卢俊义，挑拨其与管家李固的关系，展现出他善于谋划、足智多谋的特点。【乙】文段里，孙悟空为获取金铃，让娘娘假意与国王叙夫妻之情，骗取金铃，体现出他的机智。因此，吴用和孙悟空共有的形象特征是足智多谋。事例列举：吴用智取生辰纲时，精心策划布局。他先让晁盖等人扮作枣贩子，在黄泥冈等候，又安排白胜挑着酒出现。面对杨志的警惕，吴用等人先喝一桶酒表明无毒，再借舀酒之机下药，成功麻翻杨志等人，劫取生辰纲。孙悟空三调芭蕉扇过程中，充分展现了他的智谋。一调时，他变成小虫钻进铁扇公主肚子，迫使铁扇公主借扇，却得到假扇；二调时，他变作牛魔王骗得真扇；三调时，面对牛魔王的变化，他请来众多神仙助战，最终成功借到芭蕉扇，扇灭火焰山之火。
故答案为：足智多谋。吴用：智取生辰纲（或：双用连环计、赚金铃吊挂等）。孙悟空：大战红孩儿（或：三调芭蕉扇、车迟国斗法等）。
25．本题考查学生对名著人物结局的理解与思考，要求结合名著内容和生活经验，谈谈对孙悟空和吴用自由与否的认识。示例一：孙悟空在取经过程中，不断成长蜕变，从最初只知打闹的石猴，逐渐拥有人性与神性。取得真经后，束缚他的金箍消失，他修成长生不老，位列众佛，拓宽了人生格局，获得自由。吴用在梁山受招安后，面对朝廷的猜忌，意识到自己身处两难境地。他选择在宋江墓前自缢，以死表明忠义，留下清名，实现了精神层面的自由。示例二：孙悟空最初被如来佛祖压在五行山下，后被唐僧哄骗戴上金箍，取经途中唐僧常念紧箍咒钳制他。即便最终修成正果，他的行为和思想也受到诸多约束，失去了最初的自由。
故答案为：示例一：我认为孙悟空是自由的，他实现了自我的提升，不仅有兽性，更有人性、神性，活出了多种可能性；文末约束他的 “金箍儿” 也消失了，修成长生不老，位列众佛，实现 “人生格局自由”；吴用也是自由的，他意识到自己处于 “朝廷已生疑” 的两难境地，一死既能 “表忠义之心”，又能 “留清名于世”，最终实现了 “精神自由”。示例二：我认为孙悟空是不自由的，他先被如来压到五行山下，后在被哄骗的情况下戴上 “金箍儿”，取经路上受到唐僧咒语的钳制，之后修成正果。
26．【答案】例文：
坚韧的力量
最近电视剧《繁花》热播，剧中每个人都选择了向商业对手挑战，向技术变革挑战，向个体命运挑战，哪怕失败也不放弃，笑对人生起伏。看完这部优秀作品，给我最大的感触就是——作为青年人，一定要有坚韧的品质，才能做出一番事业，为社会贡献力量。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”《繁华》的主人公，阿宝在时代浪潮下抓住机遇、施展才华，凭借迎难而上的勇气和脚踏实地的魄力改写命运、自我成长。我想，如果没有坚韧的品质，如果他遇到困难，轻易放弃进步，他肯定不能改写命运，获得人生的成功。
《繁花》是一部上海市民心灵史，也是上海的成长史，且是一部痛史。一个城市的发展，离不开千万人民的共同努力和奋斗，发展的道路也不是一帆风顺的，只有凭借坚韧的力量，城市才会发展，社会才能进步。
让我们保持坚韧的品质，向无数拥有坚韧力量的人学习，感动中国的江梦南就是我们的榜样。她，在幼时因乱服药物造成双耳失聪，从此，世界没有了声音。生活中鸟儿的叽叽喳喳、风拂过大树的沙沙作响、人与人之间小声的交谈……我们司空见惯的事儿，对于她来说却成为一种奢侈。但是，她并没有失去生活的信心。在父母的帮助下，她通过触摸父母说话时振动的声带，一遍又一遍地练习着每个汉字的发音，甚至多达上千遍。和我们普通人相比，她所付出的努力多得多。就这样，她凭借坚韧的力量，顺利考入清华大学。与普通人相比，她缺失了听力，却多了一份坚韧。正是这份坚韧的力量，使她实现了自己的梦。
作为新时代的中国青年，坚韧对于我们来说更是不可或缺的重要品质。不论遇到什么困难，我们都要用坚韧的力量去面对。我们要始终牢记身上的责任，用我们的坚韧为中华民族的伟大复兴做出贡献，用我们坚韧的力量构建出一个坚韧的中国。让坚韧的力量充满各个地方，为实现现代化的中国贡献出我们坚韧的力量！
【知识点】议论文；材料作文
【解析】【分析】这组材料围绕电视剧和原著《繁花》展开，讲述不同角色在时代浪潮下的命运与抉择。下面从题干分析、立意提取等方面，为你梳理创作思路。【题干分析】电视剧描绘了 90 年代小人物凭借勇气和魄力实现自我成长的故事，剧中人勇于向命运挑战，笑对起伏。原著书写三代人物，展现上海人生活图景与时代变迁，刻画了形形色色的人物形象，描绘出上海女子图鉴。写作思路：本次写作要求以 “坚韧、热情与理智、责任和担当” 其中一个词语为观点写议论文。开篇可通过简述《繁花》剧情，引出所选观点。正文从 “是什么，为什么，怎么做” 角度论述，结合《繁花》人物事例，如阿宝等人迎难而上的经历论证观点，论述青少年在奋斗中践行观点的方法。结尾总结全文，再次强调观点，呼吁青少年奋斗。写作时需避免事例叙述冗长，要侧重分析论证；防止偏离所选观点，做到观点与论述紧密结合。
【立意提取】
以坚韧之姿，赴青春之约
秉持热情与理智，奏响青春奋斗曲
勇担责任，书写奋斗青春
【点评】文章开篇借助热播剧《繁花》引出 “青年人要有坚韧品质” 的论点，立意清晰。在论述过程中，围绕 “坚韧” 这一核心，阐述坚韧对个人成功、城市发展的重要性，结尾再次强调青年人要凭借坚韧为民族复兴做贡献，始终紧扣主题。作者巧妙运用《繁花》中阿宝的事例，论证坚韧对个人改写命运的作用，又列举感动中国人物江梦南的事迹，进一步说明坚韧助力梦想实现。电视剧素材与现实素材相结合，丰富了文章内容，增强了论证的说服力。
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