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六年级下册11《十六年前的回忆》教学设计
教材分析
《十六年前的回忆》是一篇回忆式叙事作品，是李大钊的女儿李星华同志在1943年写的，当时正值李大钊同志遇难十六周年之际。这篇课文采用了第一人称的叙述方式，回忆了父亲被害的过程，内容真实可信，语言朴素自然，既具有文学价值，又具有史料价值。作者抓住李大钊在被捕前、被捕时、在法庭上、被害后四个重大的事件，通过对事件发展中人物的外貌、神态、言行的描写，为读者多角度地塑造了坚强不屈的革命战士和令人敬仰的英雄形象，慈爱淳厚、和蔼可亲的父亲形象，表达了作者对父亲的怀念之情。
教学的基本问题是围绕着“作者的回忆中刻画了一个怎样的李大钊形象”展开，通过朗读课文、品味语言、感受写法、激发情感，逐步推进教学，落实本单元的语文要素。
教学目标
语言运用：通过细节描写（神态、动作、语言）分析人物形象，积累革命题材文学语言表达方式。
思维能力：探究李大钊“忠于革命”的精神内核，通过对比、设问等思维工具，理解人物在不同情境下的选择。
审美创造：体会“前后照应”“对比”等写作手法的艺术效果，尝试在写作中运用。
文化自信：感悟革命者舍生取义的精神品格，结合当代价值观讨论其现实意义。
教学重点
研读描写人物的语句，品味人物形象，体会人物的品质。
教学难点
结合社会背景，理解课文中含义深刻的句子。
教学过程
第一课时
环节一：课题导入，了解人物
由课题导入，要求学生结合查找到的背景资料，简要地说说你对李大钊的印象。
同学们，你们通过课前的预习，对这篇课文，你一定有不少收获，就让我们一起交流交流。
1.课文题目是《十六年前的回忆》，你都知道了什么？
预设：女儿李星华回忆16年前自己的父亲李大钊同志的往事。
“回忆录”；作者亲身经历。
2.结合你查找到的资料，谈谈你对李大钊初步印象。
临危不惧、大义凛然、视死如归。
3.提供关于李大钊的介绍资料。
4.就让我们走进这篇课文，看看女儿的笔下是怎样去讲述父亲的故事？在女儿眼里，李大钊又是怎样的一个人呢？
【设计意图】帮助学生认识革命战士李大钊的生平，建立起资料中英烈形象与课文中重大事件的联系，激发学生的阅读兴趣。
环节二：整体感知，梳理脉络
朗读课文，了解课文内容，整体把握文章的写作顺序，引导学生对课文中所写的事件进行概括归纳。
1.读读课文，想想课文主要写了哪几件事？这些事是按照什么顺序写的？
预设：课文按照时间顺序写了李大钊被捕前、被捕时、受审时、被害后这四件事。
在叙述中，又穿插了工友被抓、父亲不愿离开北京等事件。
倒叙的手法。
2.给你留下深刻印象的是哪件事？为什么？
预设：叙述父亲被捕以及父亲受审时明显放慢了叙述速度，父亲被捕时和庭审中的外貌、神态和言行，给我留下了深刻的印象。
【设计意图】引导学生边读边思考，对课文中的事件进行概括和归纳，培养学生整合信息、评价信息的阅读能力。
环节三：研读描写，体会品质
引导学生读课文中的前三次事件，体会李大钊的品质。
组内交流讨论，完成学习单。
1.读读课文中写李大钊的前三次事件——被捕前、被捕时、受审时，说说李大钊是个什么样的人？
预设：
被捕前：每天早出晚归，即使留在家里也是“埋头整理书籍和文件”；烧毁文件；工友被捕后“工作越来越紧张”；父亲坚决不肯离开北京。可以看出父亲全身心投身于革命，面对女儿的疑问，父亲“待了一会儿”含糊地回答，可以看出他对子女的保护。
被捕时：“没有什么，不要怕。”“父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。”勇敢镇静，不怕牺牲的形象。
庭审时：“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没有戴眼镜”“从那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”中，可以看出父亲在这段时间饱受折磨。在家人的哭喊声中，“瞅了瞅我们，没有说一句话。他的神情非常安定，非常沉着。”“我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。”“父亲说完了这段话，又望了望我们。”面对迫害，他沉着坚毅。对革命的意志感染了妻儿。
小结：从刚才的交流中，我们能感受到一个爱家人的父亲形象，也能感受到一个全身心投入革命而置生死于不顾的革命者形象，他面对敌人勇敢坚毅，沉着冷静。
2.在这一系列事件中，作者还提到了一些人物，警察、侦探、宪兵、法官，为什么作者要花大量笔墨进行描写呢？这是什么写法？这样写有什么好处？
小结：将敌人数量、态度与李大钊进行对比，更加反衬出李大钊临危不惧，沉着冷静的品格。
3.从朗读中感受不同的人物形象，凸显英雄的形象。
（1）请你有感情地读读这篇课文。
（2）指名读。
（3）引导学生对朗读进行评价，指名谈感受。
【设计意图】突出本单元的阅读训练要素，也是课文的重点，通过品读课文，引导从具体的人物描写中感受形象。
环节四：总结方法，学习表达
除了你们刚才的发现之外，“对比”描写这一手法在文中还多次运用，你们发现了吗？再次默读课文，找到你发现的几处对比。
这几处对比的使用，引发了你什么思考？
预设：前后态度的对比。父亲烧文件时对“我”态度的含糊、敷衍态度，与父亲平时对“我”的耐心作比较，使学生了解到父亲前后态度的不同。
忠于革命，事态紧急。
面对敌人，“我”与父亲态度对比。“我”瞪着眼睛，“恐怖”，父亲是“不慌不忙”“严峻态度”。
【设计意图】学生在不同的态度、行为的表现背后，引发思考，从而感受到李大钊崇高的革命精神。
第二课时
环节一：写好人物，聚焦方法
交流：
1.通过上节课的交流和讨论，说说你心里的李大钊是个什么样的人。
李大钊是一位沉着勇敢、不怕牺牲的革命者。对革命和工作高度负责的精神。
经历残酷的刑罚依然坚强。
对待工作严肃认真。
……
2.作者在回忆父亲的文章中，是怎样刻画李大钊这一革命者的形象呢？
引导交流写好人物的方法。
通过外貌描写、神态描写、言行描写等方面来刻画父亲的形象。
离不开环境烘托。文中描绘了当时紧张、严峻的局势，表现了父亲遇到的危险越来越近。在这样的形势下，父亲选择了留在北京，体现了父亲为了革命牺牲自己的精神。
要借助一些写作手法来突出人物的精神。
【设计意图】通过梳理这篇课文中描写人物的方法，让学生习得写人的一些基本方法，提高学生的写作能力。
环节二：视角出发，感受情感
1927年，当年还是个孩子的李星华， 跟父亲之间的交流与感情，是多么的不一样。
再读读这篇课文，用“——”画出能体现作者跟父亲之间感情的词语，你从中又感受到了什么样的父女之情。
品读动词的运用。
父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。
父亲说完了这段话，又望了望我们。
残暴的匪徒把父亲绑起来，拖走了。
我也被他们带走了。
思考：可怕且蛮不讲理的军阀对待李大钊和其家人的样子为何完全不同？对待李大钊既“绑”又“拖”，对待他的孩子只是“带”吗？
都是在写父亲看家人的动作。 “瞅”是一种斜眼看；而“望”本义指向远处、高处看，由本义引申指期待、希望。结合法庭审问部分的具体内容，“瞅”，其眼中有尚未完成的革命事业，更有对家人的保护。发现女儿也拥有如同自己一般的智慧和勇敢时，他终于敢大胆看向他们，在其内心也燃起对于李星华，甚至对于革命未来的期盼之情。从“瞅”到 “望”，是一个革命者向父亲形象的转变，二者 慢慢融合，最终走向革命者父亲形象。在磨砺中，作者也在成长。作者在法庭提审时的急中生智与李大钊平日的细心教育密不可分。
通过这一处不同动词的运用，尚还年幼的李星华在当时急迫的情况下，全部心思都在关注自己的父亲，并未顾及到自己。
父亲的安危高于自己。将他人的安危置于自己安危之上，正是革命者的优良品质。这种品质通过李大钊传递到了他女儿身上，体现了革命精神代代相传，更为下文中李星华在庭审时的机智反应做了铺垫。
【设计意图】从文本细节处去感受更加丰满的人物形象，感悟文学的语言之美。
环节三：首尾呼应，体会表达
读读课文的开头和结尾，你有什么发现呢？
课文的开头与结尾呼应。
重复的叙述，凸显“4月28日”这一天对于我的重大意义，那一天父亲牺牲了，也能感受到作者对于父亲的深切怀念。
【设计意图】发现作者的表达特点，帮助学生去整合与评价信息，促进学生语言能力的提升。
环节四：关联资料，感受革命精神
朗读：叶挺《囚歌》。
结合你查找到关于叶挺、李大钊的资料，从上面的交流中能感受到什么？
在感受革命精神的同时，谈现实的意义。
革命者的精神：不畏牺牲，又坚定的理想信念。
革命者的形象：高大、勇敢。
幸福的生活来之不易，要珍惜现在的生活。
【设计意图】学会资料之间进行关联，提升学生整合与分析的思维能力。
板书设计
十六年前的回忆
李大钊
仁爱的父亲 崇高的革命者

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