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Unit 5 Seasons and Life：Lesson 3（教学设计）
（ 一）教学目标
下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。
维度 教学目标分析
语言能力 1) 能感知谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核心词汇和核心句式的 重音和升降调。核心词汇：Australia , China , cold , cool , hot , warm 核心句式：It's not … in …2) 能借助图片，在语境中感知和理解谈论季节差异、气候特征差异与着装差异 的核心词汇的意思，感知和理解谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核 心句式的表意功能，感知和理解邮件的主要信息。3) 能大声跟读阅读材料，熟悉和运用所学的谈论季节差异、气候特征差异与着 装差异的核心词汇与核心句式，在角色扮演等情境中，围绕“谈论天气”的主 题，就天气特点和服装选择进行简单交流。
文化意识 1) 能在教师的指导下，通过配图邮件和配图情境获取简单的中外文化信息。2) 能认识和体验季节差异与服装差异，提升对全球季节多样性的认识和文化 敏感性，进一步了解世界主要国家的地理位置和重要标志物。
思维品质 1) 能通过观察理解图片，加深对谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的核 心词汇和语篇的理解。2) 能根据图片，结合旧知，对邮件的主要信息进行预测，对重要信息进行归纳。 3) 能通过在语境中进行比较，分辨句式“It's…”和“It's not …”。
学习能力 1) 对学习用英语谈论季节差异、气候特征差异与着装差异的学习感兴趣，有积 极性；喜欢用英语进行交流；乐于学习和模仿谈论季节差异、气候特征差异与 着装差异的核心词汇和核心句式；注意倾听，敢于用英语谈论季节差异、气候 特征差异与着装差异，不怕出错；乐于参与课堂游戏、表演等活动，遇到困难能 大胆求助。2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成游戏、表演等学习任务。
（ 二）语篇分析
下表从语篇要素的三个主要方面对本课中的主语篇（活动1中的语篇）进行具体分析。
语篇要素 具体内容及分析
What 语篇是电子邮件 。Lily通过电子邮件回复 Andy , 描述她在澳大利亚，现在尽管是冬天，气候并不十分寒冷，通常穿夹克和长裤。
Why 语篇通过比较澳大利亚和重庆的季节差异与服装差异，展示了南北半球的季 节差异，激发学生观察、识别、比较南北半球季节差异和着装差异。
How 语篇为配图电子邮件。邮件包含 4 个陈述句。第一句说明地点。第二句说明季节，复现季节单词 winter , 让学生感知南北半球季节相反。第三句用 but 进行转 折说明天气特点，涉及核心句式“It's not … in …”和核心词汇 cold 。第四句说明 季节中的服装选择，复现了 lesson 2 中的核心句式“We usually wear …”。4个陈 述句层层递进，符合表达逻辑，易于理解，为学生搭建了谈论天气的语言支架。
（ 三）重难点分析
下表就本课学习的重难点进行具体分析。
具体分析 应对策略
重点 学生能结合季节，在语境中感知 并理解核心句式 It's … in …／It's not … in … 的含义和语用功能，了解季节差异。 在学生进行阅读理解前，回顾 lesson２中 Andy 的电子邮件内容，教师需引导学生充分观察、分析图片所提供的电子邮件信息（发件人、收件人、主题），对澳大利亚冬天的天气特点进行预测，然后再进行感知和理解。
学生能通过观察和比较，理解并 区分描述天气特点的形容词 warm，hot，cool，cold 。 通过引导学生观察活动２中这４个形容词的概念图，并适当举例，可以以中国的城市或世界其他著名城市的气温为例，让学生进行判断与描述。
学生能够对季节和天气特点进 行表述，并选择恰当的服装。 设计学习活动，巩固服装类单词，并与季节和天气特点进行匹配，在活动３的情景中进行应用。
难点 在教师的引导下，学生能较清晰 地了解南北半球的季节差异。 本课中呈现出的季节差异有３种：一是春夏秋冬 自身的差异；二是南北半球季节相反（可选取南北半球季节差异的视频材料让学生了解）；三是相同季节因地区不同，天气特点也会呈现差异（可选取全国的天气预报让学生了解）。
（ 四）教学过程
教学目标 活动支撑 学习活动 效果评价
目标1（学习 理解） 活动１Look，read and fill（输入）感知与理解 １）学生在教师的引导下观察图片，关注邮件的发件人、收件人，如：“ Who is writing the email？Who is the email for？” ，发现这是 Lily 写给第２课中 Andy 的回信。回顾 Andy 上次写的邮件主题，复述主要内容。 教师观察学生能否参 与互动和交流，能否主动分享个人与主题相关的知识、经验，并根 据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励。
目标1（学习理解） 活动１Look，read andfill（输入）感知与理解 ２）学生在教师的引导下读本课邮件的主题， 对比两课的邮件主题 summer in Chong qing 和winter in Australia，感知 Australia 是一个地名。 同时借助图片中的地标建筑—悉尼歌剧 院，激活已知，部分学生猜出 Australia 指的是 澳大利亚 。随后，教师可通过视频补充介绍 澳大利亚的位置。３）再次对比主题中 summer 和 winter，学生思 考、感知南北半球季节相反，并预测本课回信 的内容，特 别 是 对 天 气 情 况 做 预 测，如 “ Australia Is in winter now．What will Lily talk about in this email？” 。学生预测出邮件内容 会谈论天气时，教师用肢体语言追问 “ will It be very cold here？” ，让学生感知新词 cold 。４）学生阅读邮件，验证预测，整体理解语篇呈现的主要内容，然后完成匹配。５）学生在邮件中找出描写天气特点和服装的 句子 。结合转折词 “ But ” 、否定词 “ not ” 与冬 季的 服 装，理 解 核 心 句 “ It's not very cold here．” 的含义，了解澳大利亚的冬天不是很 冷，进而理解相同季节因地区不同，天气特点 也会呈现差异。６）学生跟读课文，在语境中感知和理解语用结构。 教师观察学生理解配 图邮件的情况，根据学 生的表现给予指导和 反馈。教师观察学生理解邮 件细节和核心句式的 情况，根据学生的表现 给予指导和反馈。教师观察学生完成匹 配活动的情况，根据学 生的表现给予指导和 反馈。教师观察学生感知核 心句式和感受全球季 节性差异的情况，根据 学生的表现给予指导 和反馈。教师根据不同水平的 学生朗读对话的情况 给予指导或鼓励。
目标1（学习 理解）＋目标2（学习 策略） 活动2 １）学生观察 warm，hot，cool，cold 的概念图， 借助图片理解这四个形容词的意思和涵盖的 温度范围，拼读单词。２）学生看图、阅读句子进行图文匹配。３）学生观察阅读策略里面的句子，发现句式 “ It's… ” 和 “ It'snot … ” 的不同之处。４）学生根据教师提供的实时气温，在真实情境中操练 。上本课时，教师在手机里的天气软件中找出具有 warm，hot，cool，cold 等天气特点的城市，如在５月，海南气温 ３０°左右， 哈尔滨２５° 左右，拉萨２０° 左右，那曲１０° 左右，给出一个合理的气温值，学生运用句式 “It's（ not）… in … ” 按实际情况进行判断与描述。'５）学生进行模拟播报天气预报的活动 。教师选取一个或者多个季节，给出该季节中具有差异的３～４个城市气温，学 生运用句式 “good morning．It's（not）… in … ” 模拟播报天气预报。 教师观察学生理解核 心词汇及其温度范围。教师观察学生完成匹 配活动的情况，根据学 生的表现给予指导和 反馈。教师观察学生发现语 言规律的情况，根据学 生的表现给予指导和反馈。教师根据学生理解词 汇、拼读单词、拓展词汇以及运用核心句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
目标３（应用实践） 活动３Look，say andact（ 输出）巩固与运用 学生根据教师设计的学习活动，将所学的服装根据天气特点（ warm，hot，cool，cold）进行梳理、分类。教师帮助学生用 “ It's hot／cold／cool／warm here．Ｉ wear … ” 回顾并分类不同气温下的服装。２）学生观察图片，结合自身经验判断节日，教师提问 “ when is Children's Day？” ，然后向学 生介绍儿童节：世界上许多国家都将6月1日定为儿童节，但在有些国家，儿童节的日期 不一样，比如英国的儿童节是7月14日，新 西兰的儿童节是3月的第一个星期日 。学生用所学语言讨论不同国家儿童节的季节和气 候特征。３）学生在教师的引导下阅读图片1旁边的话框，理解角色与内容，思考省略号的地方应该如何补充。教师请2～3个学生起来说一说，然后请１～２个学生在全班用自己的名字完整地演一演。４）学生2人一组，根据教师提供的 日期和图片中的服装，在小组中讨论不同国家儿童节所处的季节、天气特点和穿着 。每个学生用自己的名字和组员进行对话，介绍儿童节的季节、气候特征和日常着装习惯，再进行演练，模拟真实的交流场景。５）学生在班上进行展示，其他同学作为观众观看表演和评判。 教师观察学生在给服装分类时的准确度和参与度，根据学生的表现，给予及时的指导和反馈。教师观察学生在讨论 不同国家的儿童节日 期和季节时的积极性 和正确性，给予必要的 提示和支持，并通过提 问检查学生对儿童节 日期和气候特征的理 解程度。教师观察学生在阅读和补充话框中的内容时的理解能力。通过让学生分享和表演来评估他们的口头表达能力。教师观察学生在小组 讨论中的合作情况和 角色分工，评估学生的协作能力和交流积极性，在学生的讨论和展示后，给予具体的反馈和指导。
目标４ （迁移创新） 活动 ４Look，talkand act（输出）整合与迁移 １）学生观察图片，阅读文字，理解手机视频中的场景、角色与内容，理解对话内容的先后顺序。教师引导学生思考省略号的地方应该如何补充，学生用所学语言补全句子。学生扮演自己喜欢的角色，运用已学语言，在小组中任选一个场景与小组同伴谈论并在班上进行表演。３）学生运用活动4中的句式进行创编对话表演，谈论季节差异、气候特征差异与着装差异，并在班上进行展示 。教师可设计其他2个能体现季节差异的场景，例如冬天的哈尔滨与海南、夏季的重庆与正值冬季的悉尼等。 教师观察学生理解图 片场景、角色和内容的 情况 。根据学生的表 现给予指导和反馈，确 保学生能正确理解并 补全对话。教师观察学生是否恰 当地使用所学语言进 行角色扮演，根据学生 的表现给予必要的提 示、指导、鼓励和表扬。教师观察学生在拓展 情境中的语言运用情 况，评估他们能否灵活 运用所学知识进行对 话，并根据学生的表现给予具体的 指导和反馈。
意
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