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第13课 香港和澳门回归祖国 教学设计 一、重难点分析
教学重点
1. 香港、澳门回归祖国的历史过程及其意义。
2. “一国两制”政策的提出背景、核心内涵与实践价值。 教学难点
1. 理解“一国两制”如何在尊重历史与现实的基础上实现国家统一。
2. 分析港澳回归对国家主权维护与民族复兴的深远影响。 二、核心素养渗透
1. 时空观念：通过时间轴梳理港澳问题的由来与回归历程。
2. 史料实证：运用历史文献、图片、视频等资料分析“一国两制”的提出背景。
3. 历史解释：辩证评价“一国两制”对解决历史遗留问题的创新性。
4. 家国情怀：感悟祖国统一大业的历史必然性，增强民族自豪感。 三、教学步骤 【导入新课】——情景模拟“历史记忆”
活动设计：
1. 创设情境：播放《七子之歌——澳门》纯音乐版，展示“七子”地区的历史地图。
2. 角色扮演：学生分组扮演“澳门居民”“香港商人”“大陆学生”，分别讲述回归前的日常生活与回归后的变化（教师提供关键词：殖民统治、经济差异、文化认同）。
3. 提问启发：
“歌词中‘母亲！我要回来！’表达了怎样的情感？”
“为何台湾至今未回归？港澳回归对解决台湾问题有何启示？” 设计意图：通过沉浸式体验引发共情，激发探究兴趣，自然过渡到“一国两制”与回归主题。 【新课讲授】环节一：探秘“一国两制”——破解历史难题的钥匙
1. 史料研读
材料1：邓小平会见英国外交大臣的谈话摘录（1984年）。
材料2：《中英联合声明》签署现场照片。
任务：对比两则材料，归纳邓小平提出“一国两制”的核心观点。 2. 案例分析
案例：1982年撒切尔夫人访华谈判片段（视频节选）。
讨论：
“为何邓小平坚持主权问题‘不容讨论’？”
“资本主义制度保留对港澳繁荣稳定的作用是什么？” 3. 概念建构
图示板书：
“一国两制”内涵
1. 前提：一个中国。
2. 核心：社会主义主体与港澳台资本主义并存。
3. 目标：和平统一，共同发展。 过渡提问：“这一设想如何从理论变为现实？让我们走进港澳回归的现场。”环节二：重返历史现场——港澳回归历程
1. 时间轴梳理
任务：学生分组完成“香港问题时间轴”（1842《南京条约》→1984《中英联合声明》→1997回归）。
互动工具：使用数字时间线软件（如TikiToki），标注关键事件与条约。
2. 主权象征探究
图片分析：香港政权交接仪式、解放军驻港部队进驻画面。
讨论：
“驻军对宣示主权有何意义？”
“区旗设计中的紫荆花与莲花分别象征什么？” 3. 回归意义辩论
辩题：“港澳回归是否仅是领土收复？”
正方：标志民族复兴，洗雪百年国耻。
反方：更深层意义在于制度创新的成功实践。 设计意图：通过多元活动深化对回归过程的理解，培养批判性思维。环节三：家国情怀升华——统一大业的未来展望
1. 视频感悟
播放《澳门回归20周年纪念片》片段，展示“一国两制”下的繁荣景象。
2. 创意表达
任务：设计“致台湾同胞的一封信”，从历史、文化、制度等角度呼吁统一。
3. 情感共鸣
集体朗诵：闻一多《七子之歌》节选，体会诗人对祖国统一的渴望。 四、板书设计
一、和平统一与“一国两制”
1. 背景：历史遗留问题 + 现实差异。
2. 内涵：一国前提，两制并存。
3. 意义：主权统一 + 制度创新。 二、港澳回归之路
1. 香港：条约割让 → 联合声明 → 1997回归。
2. 澳门：殖民历史 → 1999回归。
3. 意义：民族复兴 + 统一典范。 三、展望未来
1. 台湾问题：借鉴“一国两制”经验。
2. 青年使命：维护统一，振兴中华。
五、教学资源
1. 文献资料：《中英联合声明》原文节选、邓小平讲话实录。
2. 多媒体：政权交接仪式视频、港澳今昔对比图集。
3. 互动工具：数字时间线、在线辩论平台（如Padlet）。 六、课时总结
通过情景模拟、史料分析与创意表达，学生不仅掌握了港澳回归的历史脉络，更深刻理解了“一国两制”的创新性与实践价值。课程以家国情怀为落脚点，引导学生思考自身在祖国统一大业中的责任，实现了知识传授与价值引领的统一。 七、教学反思
1. 亮点：角色扮演与辩论有效调动了学生参与度，数字工具增强了时空观念。
2. 改进点：需补充更多台湾问题的对比案例，深化“一国两制”的普适性认知。
3. 学生反馈：信件设计环节激发了创造力，但部分学生对历史条约细节掌握不足，需加强课前预习指导。

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