资源简介

北师大21版四年级下册心理健康科目3《勇敢与逞强》教学设计
一、教学背景
四年级学生正处于个性发展和价值观形成的关键时期，他们渴望展现自我，追求认可。在这个阶段，学生们对于勇敢和逞强的概念容易混淆，常常会因为想要表现自己而做出一些看似勇敢实则逞强的行为，这可能会给自己和他人带来不必要的风险。通过开展《勇敢与逞强》这一心理健康课程，旨在帮助学生清晰地区分勇敢和逞强的行为表现与本质区别，引导学生树立正确的价值观和自我认知，培养真正的勇敢品质，避免盲目逞强。
二、教学目标
（一）认知目标
学生能够准确且全面地认识勇敢和逞强的行为特征，清晰理解二者在动机、行为表现和结果等方面的差异。
深入了解勇敢对个人成长和应对生活挑战的积极意义，同时明白逞强可能带来的负面后果，如身体受伤、人际关系受损等。
（二）情感目标
大力培养学生对勇敢行为的认同和崇尚之情，激发学生内心追求勇敢品质的动力，增强自信心。
引导学生正确看待自己和他人的行为，避免因盲目逞强而产生的虚荣心理，培养脚踏实地、实事求是的情感态度。
（三）技能目标
切实提高学生辨别勇敢和逞强行为的能力，能够在日常生活中敏锐地判断各种行为属于勇敢还是逞强。
有效提升学生应对困难和挑战的能力，学会在保证自身安全和合理的前提下，以勇敢的方式解决问题，避免盲目行动。
着力培养学生的沟通和表达能力，能够清晰地阐述自己对勇敢和逞强的理解，并在团队讨论中与他人进行有效的交流和分享。
（四）行为目标
鼓励学生在生活中积极践行勇敢行为，主动面对困难，勇于尝试新事物，同时能够理智地克制逞强冲动，避免做出危险或不恰当的行为。
引导学生在面对他人的逞强行为时，能够运用合适的方式进行劝阻和引导，营造积极健康的行为氛围。
三、教学重难点
（一）教学重点
全面且深入地帮助学生理解勇敢和逞强的本质区别，通过丰富的实例和活动，让学生从多个角度清晰认识二者的差异。
系统引导学生掌握辨别勇敢和逞强行为的方法和技巧，能够准确判断生活中的各种行为，并学会在实际情境中做出正确选择。
（二）教学难点
助力学生突破对勇敢和逞强的模糊认知，克服想要通过逞强获得他人认可的心理，真正树立正确的勇敢观念，并将其转化为内在的行为准则。
引导学生在复杂的生活情境中，灵活运用所学知识，恰如其分地展现勇敢行为，避免因把握不好分寸而陷入逞强的误区。
四、教学方法
（一）情境教学法
创设丰富多样的生活情境，如在学校运动会上挑战高难度项目、在课堂上主动回答难题、在马路上冒险追逐打闹、在没有大人陪同下尝试危险游戏等场景。通过视频、图片、角色扮演等方式生动呈现这些情境，让学生身临其境地感受不同行为所带来的后果，从而直观地理解勇敢和逞强的区别，激发学生的思考和讨论。
（二）故事分析法
收集并讲述一系列关于勇敢和逞强的故事，包括童话故事（如《勇敢的小裁缝》《不自量力的小猴子》）、现实生活中的案例（如少年勇敢救助落水儿童、学生为逞能在楼梯间追逐受伤）等。引导学生分析故事中人物的行为动机、行为表现以及最终结果，从故事中总结经验教训，深化对勇敢和逞强的理解。
（三）小组讨论法
将学生合理分成若干小组，围绕 “勇敢和逞强的区别”“在生活中如何做到勇敢而不逞强”“遇到他人逞强时该怎么办” 等话题展开深入讨论。在小组讨论中，鼓励学生各抒己见、分享观点，相互启发、共同成长。通过讨论，培养学生的思维能力和团队协作精神，同时让学生在交流中进一步明确勇敢和逞强的概念。
（四）角色扮演法
设计多个角色扮演场景，如模拟同学在体育课上挑战过高难度动作、在帮助他人时不顾自身能力盲目行动等。让学生分别扮演不同的角色，亲身体验勇敢和逞强行为所带来的不同感受和后果。通过角色扮演，增强学生的情感体验，提高学生对行为的判断和应对能力。
（五）游戏体验法
设计相关游戏，如 “勇敢与逞强大判断” 游戏，准备一些写有不同行为描述的卡片，让学生快速判断属于勇敢还是逞强，并说明理由；“勇敢行动模拟” 游戏，设置一些模拟生活挑战的关卡，让学生在保证安全的前提下，以勇敢且合理的方式完成任务，体验勇敢行为带来的成就感。通过游戏，增加教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固知识。
五、教学准备
（一）资料收集
收集与勇敢和逞强相关的图片、视频、故事等资料，精心制作成生动有趣、富有吸引力的多媒体课件。
收集展现勇敢行为的图片，如消防员冲进火场救人、运动员在赛场上挑战自我突破极限、小朋友主动扶起摔倒的老人等；收集体现逞强行为的图片，如孩子在危险建筑上攀爬、学生在课堂上不懂装懂胡乱回答问题等。
准备关于勇敢和逞强的动画短片，如通过有趣的动画情节展示小动物们在面对困难时，有的勇敢应对，有的盲目逞强，最后产生不同结果；收集现实生活中勇敢事迹和逞强导致不良后果的新闻报道视频片段。
整理经典的勇敢和逞强主题的童话故事、寓言故事以及真实生活案例，如《司马光砸缸》体现勇敢，《螳臂挡车》寓意逞强。
收集与勇敢和逞强相关的心理学研究资料，如关于儿童勇敢品质培养的方法、逞强行为背后的心理因素等，用于课堂上的知识拓展和深度讲解。
（二）道具准备
为角色扮演活动准备相应的道具，如模拟体育课场景的体育器材（跳绳、篮球、体操垫等）、模拟课堂场景的书本、文具，以及不同角色的服装和配饰，增强角色扮演的真实感。
制作 “勇敢与逞强大判断” 游戏卡片，卡片上详细描述各种行为，如 “在没有安全措施的情况下，爬上很高的树”“主动帮助同学解决学习难题，即使自己也需要花费很多时间思考” 等。
准备 “勇敢行动模拟” 游戏所需的道具，如设置模拟关卡的障碍物、任务卡片等，任务卡片上写有不同的挑战任务，如 “在规定时间内，用不同形状的积木搭建一个稳定的建筑”“在模拟的黑暗房间里，找到指定物品” 等。
准备用于小组讨论记录的纸张、彩笔，以及展示学生讨论结果的展示架、展板等。
购置一些小奖品，如精美的笔记本、可爱的卡通贴纸、有趣的小玩具等，用于奖励在课堂活动中积极参与、表现优秀的学生。
（三）场地布置
根据教学活动的需要，对教室进行精心布置。在教室四周张贴一些鼓励勇敢、反对逞强的标语和图片，如 “勇敢不是盲目冒险，而是理智面对挑战”“真正的勇敢，是在困难面前坚定前行”，以及展示勇敢行为和错误逞强后果的对比图片。在教室前方设置一个多媒体展示区，配备投影仪和音响设备，用于播放视频、展示课件。将教室的桌椅按照小组讨论的形式摆放，方便学生互动交流。在教室的一角设置一个角色扮演区，布置一些简单的场景道具，用于情景模拟。在教室中间空出一块区域，用于开展游戏活动。
（四）学生分组
提前将学生分成若干小组，每组 5-7 人。分组时充分考虑学生的性格、兴趣、学习能力等因素，确保小组内成员能够相互协作、优势互补，促进小组合作学习的顺利开展。同时，提前对每组组长进行简单培训，指导他们如何组织小组讨论、协调成员关系、记录小组讨论结果等，以保障小组活动的有序进行。
六、教学过程
（一）趣味导入
老师活动：老师笑容满面地走进教室，手中拿着一个色彩鲜艳的 “勇敢与逞强魔法袋”，袋子上画着各种代表勇敢和逞强的图案，如勇敢的小战士拿着宝剑、逞强的小猴子倒挂在树上。老师以神秘而充满吸引力的语气说道：“亲爱的同学们，今天老师带来了一个神奇的‘勇敢与逞强魔法袋’，这个袋子里藏着许多有趣的故事和秘密。现在，老师要邀请几位同学来和这个魔法袋玩个小游戏。” 接着，老师播放一段欢快的音乐，如《甩葱歌》，营造轻松愉悦的氛围。
学生反应：学生们的目光立刻被老师手中的 “勇敢与逞强魔法袋” 吸引，脸上充满了好奇和期待。听到老师的邀请，许多学生纷纷举手，跃跃欲试，教室里充满了兴奋的气息。
互动环节：老师邀请几位学生上台，让他们闭上眼睛，从魔法袋中抽取一张卡片。卡片上分别写着不同的行为描述，如 “在课堂上主动站起来回答老师的问题，即使不确定答案”“在马路上和小伙伴比赛谁跑得更快，不顾来往车辆”“在没有大人陪同的情况下，独自去河边游泳”“帮助同学搬重物，虽然自己力气不够但坚持尝试” 等。抽到卡片的学生需要用简短的话语描述卡片上的行为，并判断自己认为这是勇敢还是逞强。在学生回答过程中，台下的学生认真倾听，有的学生因为有趣的回答而哈哈大笑，有的学生则陷入思考。回答结束后，老师引导学生思考：“同学们，从这些问题和大家的回答中，我们可以看到生活中有很多行为，它们看起来有些相似，但却有着很大的区别。那今天，就让我们一起深入探讨勇敢与逞强的奥秘。” 随后，老师转身在黑板上写下课题 “勇敢与逞强”。
（二）概念初解
勇敢的表现：老师借助多媒体课件，展示一系列勇敢行为的图片和视频，如消防员在熊熊烈火中救出被困群众、运动员在奥运会赛场上挑战世界纪录、志愿者在灾区积极帮助受灾群众等。老师逐一展示并详细描述这些勇敢行为，引导学生观察图片和视频中人物的表情、动作和行为动机。例如，在展示消防员救人的视频时，老师说：“同学们，看这位消防员叔叔，他不顾危险，冲进火场，心里只有一个念头，就是把被困的人救出来。他的眼神坚定，动作迅速，这种在危险面前毫不退缩，为了帮助他人或实现目标而勇往直前的行为，就是勇敢。大家想一想，在我们的生活中，还有哪些行为可以体现勇敢呢？” 学生们积极举手，纷纷分享自己身边勇敢的例子，有的学生说自己的爸爸曾经在公交车上勇敢地制止了小偷行窃，有的学生说自己在参加演讲比赛时克服了内心的恐惧，勇敢地站在了舞台上。老师认真倾听学生的分享，对学生的例子进行点评和补充，引导学生初步理解勇敢的含义和表现形式。
逞强的表现：接着，老师展示一些逞强行为的图片和视频，如孩子在没有任何保护措施的情况下攀爬高楼、学生为了在同学面前表现自己，不懂装懂地回答问题导致错误百出、小朋友为了证明自己勇敢，在马路上进行危险的飙车游戏等。老师讲解这些逞强行为的特点和可能带来的危害，引导学生思考逞强行为背后的动机。比如，在展示孩子攀爬高楼的图片时，老师说：“同学们，看这个小朋友，他为了向小伙伴们证明自己很厉害，在没有任何安全保障的情况下，冒险攀爬高楼。他这样做不仅可能会让自己受伤，还会让家人和老师担心。这种不顾自身能力和后果，仅仅为了满足自己的虚荣心或获得他人认可而做出的危险行为，就是逞强。大家再想想，在我们身边，还有哪些行为属于逞强呢？” 学生们思考后，纷纷发言，有的学生说自己的同学为了显示自己力气大，去搬很重的桌子，结果把桌子弄坏了，还差点砸到自己；有的学生说有的同学在体育课上，不顾自己的身体状况，强行参加高难度的体育项目，最后受伤了。老师对学生的发言进行总结，帮助学生认识逞强行为的特征和不良影响。
（三）故事剖析
勇敢的故事分享：老师讲述《司马光砸缸》的故事：“同学们，在很久很久以前，有一个聪明勇敢的孩子叫司马光。有一天，他和小伙伴们在院子里玩耍，院子里有一口大水缸。一个小伙伴不小心掉进了水缸里，水缸里装满了水，如果不及时救出来，小伙伴就会有生命危险。其他小朋友都吓得惊慌失措，不知道该怎么办。但是司马光却没有慌乱，他冷静地思考了一下，发现旁边有一块大石头，于是他用力抱起大石头，砸向水缸。水缸被砸破了，水哗哗地流了出来，掉进缸里的小伙伴也得救了。同学们，从司马光的行为中，你们看到了哪些勇敢的表现呢？” 学生们积极思考，纷纷举手发言，有的学生说司马光在紧急情况下没有害怕，很冷静，这是勇敢的表现；有的学生说司马光能够想到用石头砸缸的办法，并且有勇气去实施，这也是勇敢。老师对学生的回答进行总结，强调勇敢不仅仅是身体上的行动，还包括在面对困难时冷静思考、积极寻找解决办法的智慧和勇气。
逞强的故事分析：老师讲述《螳臂挡车》的寓言故事：“有一只螳螂，它生活在一片草丛里。有一天，它看到一辆马车向它驶来，马车很大，跑得也很快。这只螳螂却觉得自己很了不起，它心想：‘我这么强壮，一定可以挡住这辆马车。’于是，它举起自己的前腿，站在路中间，想要挡住马车。结果，马车一下子就把它碾过去了。同学们，从这只螳螂的行为中，你们能看出它为什么会失败吗？它的行为是勇敢还是逞强呢？” 学生们热烈讨论，有的小组讨论后认为螳螂没有正确认识自己的能力，盲目地去挑战比自己强大很多的马车，这是逞强；有的小组觉得螳螂的行为很愚蠢，它不懂得量力而行，为了表现自己而做出危险的举动，不是真正的勇敢。老师引导学生从故事中分析逞强行为的危害，让学生明白在生活中，我们不能像螳螂一样，为了一时的虚荣而盲目逞强，要学会正确评估自己的能力，做出合理的行为。
身边故事讨论：老师组织学生进行小组讨论，让学生分享自己身边发生的关于勇敢或逞强的故事，并分析故事中人物的行为。每个小组发放一张大白纸和彩笔，学生们将讨论结果记录在纸上。讨论结束后，每组选派代表上台，展示小组讨论成果，并讲解故事和分析过程。有的小组分享了班上一位同学在运动会上，虽然自己的跑步成绩不是很好，但为了班级荣誉，勇敢地报名参加了 800 米比赛，并且坚持跑完了全程，这种行为是勇敢；有的小组讲述了一位同学为了在同学面前表现自己，在没有学会游泳的情况下，就跳进深水区，结果差点溺水，这明显是逞强行为。老师对各小组的分享和分析进行点评，肯定学生们对勇敢和逞强行为的准确判断，进一步加深学生对概念的理解。
（四）情景模拟
情景展示：老师通过视频和图片展示多个生活情景，如在学校的科技节上，小明看到一个很难的机器人组装项目，虽然自己对机器人知识了解不多，但为了在同学面前表现自己，就报名参加了，结果在比赛中手忙脚乱，无法完成任务；在体育课上，小红看到同学们都在尝试跳高，虽然自己平时很少练习跳高，但觉得如果不尝试会被同学笑话，于是也去挑战，结果不小心摔倒受伤；在小区里，小刚看到一位老奶奶提着重物很吃力，他主动走过去帮忙，虽然自己力气不大，但他想办法用推车帮老奶奶把重物送回了家。老师展示完情景后，提问：“同学们，看了这些情景，你们觉得哪些行为是勇敢，哪些是逞强呢？为什么？”
小组讨论与发言：学生们迅速分组展开热烈讨论，小组成员们各抒己见，分析每个情景中人物的行为动机和可能产生的结果。有的小组认为小明和小红的行为是逞强，因为他们没有考虑自己的实际能力，只是为了满足自己的虚荣心而盲目行动；而小刚的行为是勇敢，他是出于帮助他人的善良动机，并且在自己能力范围内想办法解决问题。各小组代表发言，详细阐述小组的观点，其他小组的学生认真倾听，有的学生还提出了不同的看法，进行进一步的讨论和交流。老师在教室里巡视，参与各小组的讨论，适时给予引导和启发，帮助学生从不同角度思考问题，加深对勇敢和逞强的认识。
角色扮演深化理解：老师邀请几组学生上台，对刚才展示的情景进行角色扮演。在角色扮演过程中，学生们更加深入地体验了不同行为所带来的感受和后果。扮演小明的学生在组装机器人时，表现出紧张和不知所措，深刻体会到了逞强带来的压力和失败感；扮演小红的学生在跳高摔倒后，感受到了身体的疼痛和内心的后悔；扮演小刚的学生在帮助老奶奶后，脸上洋溢着自豪和满足的笑容。角色扮演结束后，老师邀请扮演的学生分享自己的感受，台下的学生也积极发言，分享自己观看后的感受。扮演小明的学生感慨道：“我当时真的特别紧张，心里一直在想自己根本不懂怎么组装，却为了面子报名，太不应该了。” 扮演小红的学生懊悔地说：“我知道自己不擅长跳高，可就是不想被同学看不起，结果受伤了，以后再也不这样了。” 而扮演小刚的学生兴奋地说：“帮助老奶奶让我觉得自己特别棒，能实实在在地帮到别人，这种感觉真好。” 台下的学生纷纷点头，表示认同。
总结与拓展：老师对情景模拟环节进行总结，再次强调勇敢和逞强的区别：“同学们，通过刚才的情景模拟和角色扮演，我们更加清楚地看到，勇敢是基于对自身能力的合理判断，为了正义、善良或者有价值的目标，在充分考虑安全的前提下，勇敢地去行动。而逞强则是不顾自身能力，仅仅为了满足虚荣或者获得他人关注，盲目地去做超出自己能力范围且可能带来危险的事情。在生活中，我们要学会分辨，让自己成为真正勇敢的人。” 接着，老师引导学生思考在类似情景中，除了小刚的做法，还有哪些更合适的勇敢行为。学生们积极发言，有的说在科技节上，如果对机器人项目感兴趣但知识不足，可以先去请教老师或专业同学，学习相关知识后再尝试；有的说在体育课上，如果不擅长跳高，可以先从低难度开始练习，逐步提升自己的能力。老师对学生的想法给予肯定和鼓励，拓展学生应对生活挑战的思路。
（五）游戏巩固
勇敢与逞强大判断：老师组织学生进行 “勇敢与逞强大判断” 游戏。老师将之前准备好的写有不同行为描述的卡片打乱，分发给各小组。每个小组轮流抽取卡片，抽到卡片后，小组成员迅速讨论，判断卡片上的行为属于勇敢还是逞强，并推选一名代表向全班阐述理由。例如，抽到 “在地震发生时，老师组织学生有序撤离，自己最后离开教室” 的卡片，小组代表分析道：“这是勇敢行为。老师为了保护学生的安全，不顾自身危险，最后撤离教室，是为了正义的目标，而且是在有计划、有组织的情况下进行的，所以是勇敢。” 抽到 “为了显示自己胆子大，在晚上独自去阴森的废弃工厂探险” 的卡片，小组代表说：“这是逞强。去阴森的废弃工厂探险很危险，而且仅仅是为了显示自己胆子大，没有任何有价值的目标，也没有考虑安全问题，所以是逞强。” 在各小组判断和阐述过程中，其他小组可以提出不同意见，进行辩论。老师在一旁适时引导，帮助学生准确判断，加深对概念的理解。对于判断准确且理由阐述清晰的小组，老师给予小奖品奖励。
勇敢行动模拟：接下来进行 “勇敢行动模拟” 游戏。老师在教室中间设置了多个模拟生活挑战的关卡，如用积木搭建稳定结构、在模拟黑暗环境中寻找物品、通过设置障碍物的通道等。每个小组推选一名代表参与游戏，代表需在规定时间内，以勇敢且合理的方式完成关卡任务。在游戏过程中，小组其他成员可以在旁边提供建议和鼓励。比如，在搭建积木关卡中，参与游戏的学生一开始有些着急，积木总是搭建不稳。小组同学在旁边提醒他冷静下来，仔细观察积木的形状，按照合理的顺序搭建。最终，学生成功搭建出稳定的积木结构。在通过障碍物通道关卡时，学生不小心被障碍物绊倒，但他迅速爬起来，调整方法，成功通过。游戏结束后，老师对参与游戏的学生表现进行点评，强调在面对挑战时，保持冷静、运用智慧和勇敢行动的重要性。同时，对积极参与讨论和提供建议的小组给予表扬，让学生在游戏中切实体验勇敢行为带来的成就感，进一步强化对勇敢行为的认知和实践能力。
（六）课堂总结
回顾与强调：老师对本节课的内容进行全面回顾，总结勇敢和逞强的定义、区别以及判断方法。老师说：“同学们，今天我们一起深入探讨了勇敢与逞强。我们知道了勇敢是在面对困难和挑战时，经过思考，在保障自身安全的前提下，为了有意义的目标而采取的行动，它能让我们成长，让我们变得更强大。而逞强是不考虑后果，为了虚荣盲目行事，往往会给我们带来伤害。希望大家在今后的生活中，时刻牢记这些区别。”
鼓励与展望：老师接着鼓励学生：“在未来的日子里，当你们遇到困难时，要勇敢地面对，相信自己有解决问题的能力。但同时，也要学会冷静思考，不要盲目逞强。每一次正确地展现勇敢，都是你们成长的足迹。老师相信，你们都能成为真正勇敢的人，用勇敢和智慧去迎接生活中的每一个挑战。让我们带着今天学到的知识，在生活中不断践行，做一个明辨勇敢与逞强的聪明孩子。” 在老师充满期望的话语中，学生们对勇敢和逞强有了更深刻的理解，这堂心理健康课也圆满结束。
七、教学延伸
在班级设置 “勇敢行为记录角”，鼓励学生记录自己或同学在一周内展现出的勇敢行为。每周进行一次总结分享，对表现勇敢的学生给予表扬和奖励，强化学生对勇敢行为的认同和践行。
布置课后作业，让学生以 “我身边的勇敢与逞强” 为主题，写一篇短文或画一幅画，描述自己在生活中观察到的勇敢和逞强行为，并分析自己的感受和想法。下节课进行作业展示和交流，进一步巩固学生对勇敢和逞强的认识，同时培养学生的观察能力和表达能力。
开展 “勇敢者挑战月” 活动，每月设定不同的挑战主题，如 “学习新技能挑战”“克服恐惧挑战”“帮助他人挑战” 等。鼓励学生在一个月内，以勇敢且合理的方式完成挑战任务，并在班级中分享挑战过程和收获。通过长期的实践活动，持续培养学生的勇敢品质，避免逞强行为。
八、教学反思
在本次教学过程中，通过多种新颖且富有吸引力的教学方法，成功激发了学生的学习兴趣和参与热情。情境教学法让学生直观地感受到勇敢和逞强行为的不同后果，故事分析法从多个角度深化了学生对概念的理解，小组讨论和角色扮演促进了学生的思维碰撞和情感体验，游戏巩固环节更是让学生在轻松愉快的氛围中强化了知识掌握和实践能力。然而，在教学过程中也存在一些不足。例如，在小组讨论环节，个别小组由于成员性格差异，讨论不够充分，部分学生参与度不高。在未来的教学中，应更加关注小组内成员的互动情况，及时引导和鼓励每个学生积极参与。此外，在情景模拟和游戏活动中，虽然大部分学生能够正确判断和表现，但仍有少数学生对勇敢和逞强的概念理解存在偏差。后续可针对这些学生进行个别辅导，提供更多具体案例进行分析，帮助他们准确把握概念。总体而言，通过本次教学，学生对勇敢和逞强有了较为清晰的认识，在今后的教学中，将持续关注学生在生活中的行为表现，进一步强化学生对勇敢品质的培养和对逞强行为的辨别能力。

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