资源简介

《灯笼》实践性作业单
一、课前实践性作业题
用自己喜欢的方式读课文，了解课文的内容，自主搜索关于灯笼的发展历史、故事和寓意等； 整理“字词句收藏夹”；制作“游历他乡”名片卡（他乡民俗风俗的简单介绍和推荐）。 字词句收藏夹 收藏人：序号重点字词读音释义书写美句： 收藏理由： 1 2 345
游历他乡 篇名： 地域： 作者简介： 民风民俗： 推荐理由：
二、课堂实践性作业题
1.生活的内容： 理解灯笼承载的多重意义，体会作者的家国情怀，增加爱国情感 2.实践的方式： 以小组为单位进行比赛，分析文章中描写灯笼的段落，梳理文章脉络；角色扮演和小组讨论，体会作者情感变化；模仿课文中“以小见大”的写作手法；组织小组讨论灯笼的象征意义并展开角色扮演 3.素养的目标： 提升语言鉴赏能力和文学分析能力，增强对文学作品的理解深度；培养团队合作精神和口头表达能力；激发对传统民俗文化的热爱和传承意识，增强文化自信。
三、“五步初探”解题
（一） 创设生活情境，明确学习任务 1. 猜灯谜游戏："一个冬瓜两头通，里面开花外面红"全体学生参与抢答，用举手方式回答谜底 2. 分享生活中的灯笼故事 3. 联想记录：在学习单"灯笼联想区"写下关键词 明确学习任务： 1. 梳理文章中作者与灯笼的相关故事，绘制"灯笼之旅"路线图，找出文章中有关灯笼的场景 2.体会作者的情感，角色扮演，分组表演第5段、第6段 3.分析文章的写作手法。辩论："以小见大"手法是否适合所有文章？（正反方各选2组） 4.小组讨论：灯笼的多种象征意义
（二） 分解学习任务，开展学习尝试 个人速读课文，用不同颜色笔标注"童年记忆""民俗文化""家国情怀"相关段落 。小组合作完成路线图（示例：起点→灯笼站点1→站点2→终点）） 一二组表演第5段（母亲递食品）、三四组表演第6段（孤行客见红灯） 提问：表演中感受到哪些情感？ 竞赛一：快速找出文中3处历史典故 竞赛二：用波浪线划出排比句 *辩论："以小见大"手法是否适合所有文章？（正反方各选2组） *创意运用：用“以小见大”的手法写一段文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。
（三） 分析学习尝试，讨论学习方案 1.学习准备：课前预习课文，标注生字词，了解文章大致内容；准备纸和笔 2. 学习分工：小组内推选组长负责组织讨论、协调进度；安排记录员记录小组讨论要点和成员观点；确定发言人，负责向全班汇报小组讨论结果。（全班分成 4组，每组5-7人） 3. 学习步骤：先细读文本，梳理文章的结构层次，分析作者与灯笼相关故事中的情感和写作手法；接着小组表演情景，学生互评；最后学习课文的写作手法，模仿手法写一段150字左右的文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。 实践步骤： 活动一：理清“灯笼”之旅。作者与“灯笼”结下了哪些缘，文中提到哪些灯笼相关的场景？给文章划分层次 活得二：感悟“灯笼”之情。在与灯笼结下的情缘中蕴含了作者什么情感，小组通过情景剧的表演加深对课文情感的解读 活动三：品悟“灯笼”之志。文章最后作者发出了怎样的感慨，为何会发出这样的感慨？明晰作者借灯笼表达的志向 活动四：观赏“灯笼”之美。小组竞赛快速找出文中3处历史典故及文中的排比句，小组交流讨论文章的写作手法 活动五：借用“灯笼”之笔。讨论如何将从文中学习到的写作方法运用到写作实践中，模仿手法写一段150字左右的文字，通过小事物，表达你对某个人或某段时光后某种感情的怀念和感悟。写好后小组分享，推选代表读，其他同学猜情感 注意事项：积极参与讨论，尊重他人观点，认真倾听发言，及时记录有价值的信息。
（四） 把握学习方案， 合作学习行动 先玩个小游戏——猜灯谜：“一个冬瓜两头通，里面开花外面红。” 猜猜是啥？对啦，就是灯笼！大家生活中见过哪些特别的灯笼？快分享和灯笼的故事！吴伯箫笔下的灯笼藏着超多秘密，咱们一起去发现！ 透过灯笼的图片，你想到了什么？ 灯笼联想区 （ ）（ ）（ ） 活动一：理清“灯笼”之旅。 个人速读课文，用不同颜色笔标注"童年记忆""民俗文化""家国情怀"相关段落 （2）小组合作完成路线图 起点 →灯笼站点1 →站点2 →站点3 →站点4 ……终点 小组代表用"作者通过灯笼回忆了 " 活得二：感悟“灯笼”之情。 1.小组合作探究，作者与灯笼的结下的情缘中蕴含的情感。 （1）母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 明确： （2）真是，若有孤行客，黑夜摸路，正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。 明确： 2.分组表演第5段、第6段 表演中感受到哪些情感 活动三：品悟“灯笼”之志。 音频聆听：闭眼聆听九一八事变枪炮声音频 材料链接： 1931年9月18日夜，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯萧。然而，国民党政府竟然采取的“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。骨鲠在喉，不吐不快，于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 (2) 小组讨论：“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析 用"灯笼是 ，因为 "句式表达 活动四：观赏“灯笼”之美。 1.小组竞赛： 竞赛一：快速找出文中3处历史典故 竞赛二：用波浪线划出排比句 2.思维碰撞： *辩论："以小见大"手法是否适合所有文章？（正反方各选2组） 正方理由 反方理由 活动五：借用“灯笼”之笔。 创意实践：我的“灯笼”故事 生活中啥小物件像灯笼藏情感？文具、旧物…快用“以小见大”写片段。写好后小组分享，推选代表读，其他同学认真听并猜情感
（五） 抓住学习行动，评价学习成果 小组展示：每个小组推选一名代表，朗读优秀的文章，语言流利普通话标准，写作手法运用恰当，情感的表达要很明确 2. 生生评价：其他小组成员认真倾听，从内容（主题明确、选材恰当，与文化风俗贴合）、结构（条理清晰、层次分明）、语言（多种表达方式运用合理、修辞手法恰当）、写作手法（多种表达方式运用合理、修辞手法恰当）等方面进行评价，提出优点和不足之处。 例如：生活的小物件蕴藏着的情感，用“以小见大”写片段。如“旧围巾”关联奶奶的爱。内容上的选材真实,叙事的条理清楚，故事叙述完整，语言描写和动作神态的运用，细节刻画突出，情感把控到位等等 3. 总结要点：总结如何围绕中心选材、运用多种表达方式描写事物，包括如何通过细节描写展现事物特点、运用修辞手法增强感染力、借助表达方式、表现手法突出主旨，深化主题等要点
五、课堂拓展
1.灯语书签制作：灯笼之旅的最后，我们拟将印有灯笼图案的书签赠送给一同出游的同学，表达真挚的祝愿和情感。请你结合《灯笼》一文给你的感悟，根据下面的提示，完成书签灯语的制作。 2.审美创造故事会：搜集生活中像灯笼一样有创造美（艺术创作、创新、有独特性）的事物，讲述有关的故事，在小组内分享并推选出优秀的故事，各小组整理成一本故事集，最后在全班分享。
六、课后实践性作业
每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。正月十五元宵节逛花灯，请围绕“灯笼”，拟写一副对联。 制作“眷恋家乡”的名片卡（自己家乡的风俗民俗的简单介绍和推荐） 眷恋家乡： 地域： 人物： 民风民俗： 推荐理由：

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