资源简介

八下4《灯笼》教学设计
【教学目标】
语言运用：梳理与灯笼相关的人与事，解读“灯笼”蕴含的民俗文化意义。
思维能力：品读文章精彩语句，挖掘作者在灯笼上寄寓的情思。
审美鉴赏：概括文章内容和情感，领会散文形散神聚的特点。
文化自信：结合背景和材料，领会作者的家国情怀。
【教学重难点】
重点：感受作者在“灯笼”上寄寓的多种情思，感受散文形散神聚特点，体会作者以小见大、言有尽而意无穷的蕴藉手法。
难点：跨越时空，体会作者在“灯笼”上寄寓的家国情怀。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，看到灯笼，你会想到什么？（生各抒已见）
预设：元宵节、猜灯谜、过春节、宅院照明......
不同的人看到灯笼都会产生不一样的联想。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，它象征着中华民族灿烂的文化，也是非物质文化遗产的一部分。灯笼在生活中很常见，但寻常之物也会有不寻常之处，吴伯箫先生又会借灯笼寄寓怎样的情思呢？我们一起来走进课文。
二、课文内容
【任务一】追寻·灯笼所结之缘
1.默读课文，找一找文中哪句话最能直接体现作者与灯笼的关系？
预设：真的，灯笼的缘结的太多了，记忆的网里挤着的就都是。
（追问：你关注到了哪些关键词？说一说“我”与哪些灯笼结下了缘？）
预设：照明灯笼、小纱灯、红灯、龙灯、跑马灯、官衔灯、朱红的纱灯、宫灯、将军营帐中的灯笼。
2.围绕这些结缘的“灯笼”，作者具体写了哪些事或场景？
用“第___段提到____灯笼，就会想起/联想到____________。”这一句式回答。
示例：第3段提到照明的灯笼，想到挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
预设:
第5段提到纱灯，想到母亲递给的纱灯上下灯学。
第6段提到红灯，想到乡俗还愿时村口红灯高照。
第7段提到跑马灯，想到元宵节看灯，跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
第8段提到官衔灯，想到族姊远嫁，宅第红灯高挂。
第9段提到纱灯，想到用朱红在纱灯上描摹宋体字。
第10段想象宫灯的样子和宫灯下的景象。
第11段想到营帐中的灯笼，联想古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景，想到火把、探照灯，表达自己愿做马前卒，豪情满怀。
【任务二】品析·灯笼所含之情
合作探究：品读文章精彩语句，挖掘作者在灯笼上寄托了哪些情思？
（生交流汇报，师归纳总结）
预设：
灯笼寄托着祖父的牵挂和怀念——祖孙情笃；
灯笼也寄托对母亲的思念和感激——母子情深；
灯笼为夜行人指路，温暖他人，更温暖作者——温暖乡情；
灯笼寄托着作者很多美好的童年回忆——童年回忆；
灯进士第官街灯,感悟历史沧桑——岁月之憾；
灯纱上描红字,承载传统文化——文化传承；
我愿做灯笼下的“马前卒” ——家国志向。
师小结：我们发现在作者记忆的网里，灯笼串起了他的回忆与联想，其背后既有亲情、民俗、更有历史文化。
【任务三】点亮·灯笼所明之志
1.自读文章后半部分，思考作者由灯笼联想的哪些人，寄托了作者什么情感？
【链接资料】
汉献帝刘协：东汉最后一任皇帝。因曹操权势日重，与伏后计议，嘱约孙权、刘备为外应以锄曹。曹操从穆顺的发髻中搜出密书，带剑入宫，命华歆把伏后乱棒打死，还鸩杀了伏后的两个儿子和穆顺的全家。
曹操：“挟天子以令诸侯”，杀死汉献帝刘协的伏皇后、董贵人以及伏后所生两个皇子。而且他死后不久，其子曹丕代汉称帝。
【写作背景】1931年9月18日，日本侵略者发动了“九·一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。
预设：表达了作者如同报国名将一般，愿做“灯笼下的马前卒”的誓愿，从中可以看出作者的感情由个人情感升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。
灯笼，寓意着抗日、保家卫国的力量，作者渴望借这把烈火，全国民众团结一心，抵御外敌。
（生齐读）因为我们永远相信，尽管国家的未来之路，那么黑，那么迷惘，但只要有“灯笼”的光亮，它是一盏永不熄灭的精神火炬，便能够照亮民族前方的路，星星之火，可以燎原。
三、课堂小结
结合全文，请你总结作者喜爱灯笼的原因，生各抒己见。
师小结：在那个动荡的年代，作者借灯笼表达了对当时时局的担忧和对未来的期望。灯笼在作者密密麻麻的记忆里，是熙熙然的亲人暖意，是对家国情怀的无限热爱。在今后的漫长岁月中，或许再提及灯笼，它不再只有照明的光亮，还是民族精神的火炬。
四、布置作业
1.完成对应练习题。（必做）
2.拓展阅读《端午的鸭蛋》《云南的歌会》《春酒》等作品，摘录有关民俗和亲情、故乡的文字，形成丰富的阅读积累。（选做）
五、板书设计
4灯笼
家 情缘 国
以小见大

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