资源简介

Unit 2 Good food, good health
Unit review单元复习教案
一、教学设计说明
语篇呈现家庭厨房场景下的用餐对话，营造贴近生活的语言学习环境。 教师在设计教学时，充分遵循学生的认知规律和发展需求，以英语学习活动观为指导来组织和实施教学。以“Good food, good health”为主题引领，结合Unit review的语篇内容Danny到Li Ming家做客吃饭时的情景，分层次推进教学任务。 教学过程中，通过展示相关图片或动画，引导学生观察场景中的人物、动作和食物等元素，自然地引出与用餐相关的词汇和句型，如“Would you like... ”“I'd like...”等，让学生在情境中再次回顾相关语言知识，唤醒学生对单元重点知识的记忆，为后续复习环节奠定基础。 在教学推进过程中，持续引导学生对“Good food, good health”这一主题的深层意义进行探索。让学生明白健康饮食的重要性，同时让学生知道在交流时，如何礼貌地询问别人对食物的需求和礼貌地表达出自己对食物的需求。借此使学生明白健康饮食不仅关乎身体成长，还与生活品质和社交互动紧密相连，进一步提升对主题的理解。
二、语篇研读
【What】 语篇呈现家庭厨房场景下的用餐交流。再次呈现本单元所学的重点内容，饮食相关的重点词汇及如何表达自己的感受，礼貌询问别人的饮食需求和如何做出礼貌的回应。 【Why】 帮助学生复习巩固本单元所学的关于食物表达、礼貌询问与回应的语言知识，如 “Would you like some... ”“I'd like some...”“Yes, please.”“No, thanks.”等句型。强化学生在家庭用餐场景中的英语交际能力，培养学生在实际生活中运用英语进行交流的习惯。 【How】 以多组对话构成，采用图文结合的形式展现家庭厨房用餐的情境，语言口语化、自然真实，贴近学生日常生活。通过角色之间的问答和互动，呈现了日常用餐交流的常见过程，具有很强的实用性和可模仿性，便于学生回顾和运用本单元所学内容。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 在图片和音频的辅助下理解语篇的内容，能够熟练认读、拼写和运用本单元与健康饮食相关的词汇。 2. 用重点句型“Would you like some... ”“Yes, please.” “No, thanks.” “I'd like some...” 等，准确描述用餐场景中的交流内容。 3. 在学习过程中体会到健康饮食的重要性，养成健康饮食习惯；增强用英语交流的自信，提升团队合作意识和交流沟通的兴趣。
四、教学重难点
【重点】 在图片和音频的辅助下理解语篇的内容。准确认读与健康饮食相关的词汇。用重点句型准确描述用餐场景中的交流内容。 【难点】 增强用英语交流的自信，提升团队合作意识和交流沟通的兴趣。
五、教学过程
环节一：趣味开场，导入话题，激发学生的学习兴趣。（8 mins） 以歌曲及趣味复习活动开场，引起学生注意，激发兴趣，导入话题。
教学活动 活动层次 效果评价
Play a game 根据图片，猜测对应地英文单词。 学习理解之感知与注意 观察学生参与游戏积极性；判断学生能根据图片准确说出对应的单词。评估学生对重点词汇的掌握情况。
Match and say 将看到的图片和单词一一对应，连线。 应用实践之内化与运用 观察学生能否准确将图片和单词对应连线，判断其对单词与对应事物的认知匹配程度；通过学生表述对应情况，评估其口语表达中单词发音的准确性。
Read and fill 根据图片的内容，回顾语篇重点信息，选择正确的单词补全句子内容。 应用实践之内化与运用 查看学生能否正确选择单词补全句子，检验其对语篇重点信息的记忆和理解能力；观察学生完成练习的速度和准确率，了解其知识运用的熟练度。
设计意图： 通过互动复习活动的开展，让学生进一步巩固重点单词和句型，为下面继续学习和对话做好充分的准备。
环节二：利用预测和思考和音频内容，获取语篇基础信息。（4 mins） 通过词汇学习，观察图片预测，思考关键信息，初步获取语篇基础信息。
教学活动 活动层次 效果评价
4. Listen and think 结合图片仔细听语篇的音频内容，并思考问题“How do Li Ming and Danny feel ”掌握关键信息，了解对话大意。 学习理解之感知与注意 观察学生在听音频时是否能结合图片专注思考，判断学生的听力专注度；
5. Let’s check 根据音频内容，为“How do Li Ming and Danny feel ”选择正确的答案。 学习理解之感知与注意 根据学生作答情况，评估学生获取关键信息、理解对话大意的能力。
设计意图： 通过带着问题听音频的活动，引导学生理解语篇内容并对理解性问题进行思考猜测，逐步提升学生的语言理解和运用能力，为后续学习奠定基础。
环节三：听对话语篇，获取信息，跟读语篇内容，梳理相关知识，内化语言。（8mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。
教学活动 活动层次 效果评价
6. Let’s learn 基于图片，听对话录音，理解对话的意思。 学习理解之获取与梳理 通过观察学生的活动反馈，了解学生对对话关键信息的获取情况。
7. Read and choose 根据语篇的内容，为语篇相关的细节问题选择正确的答案，并能用完整的语言输出。 应用实践之内化与运用 通过学生的作答情况，判断学生对图文信息的整合理解能力以及逻辑思维能力。
设计意图： 通过听对话录音、回忆语篇内容帮助学生理解对话意思，学会提炼语篇关键信息。同时巩固知识、深化对主题的认识，提升学生的语言理解和运用能力。
环节四：跟读听力材料；通过实践活动，提炼主题信息，深化主题意义。（15 mins） 跟读录音、熟读对话内容。识别健康饮食相关词汇，学会运用“Would you like some... ”“Yes, please.”“No, thanks.”“I'd like some...”等句型礼貌询问和表达饮食需求。
教学活动 活动层次 效果评价
8. Listen and repeat 跟读对话，学习和复习饮食相关的词汇及饮食需求相关的重点句型， 应用实践之内化与运用 教师观察学生朗读情况，能够读对、读准确，并能给予及时的帮助或肯定。
9. Look, order and say 根据图片的提示，依据语篇故事发展的情节为图片进行排序，并能用简单的语言描述图片表达的内容。 应用实践之内化与运用 观察学生能否正确为图片排序，判断其对语篇故事发展情节的理解程度；通过学生的描述，评估其语言表达的准确性、连贯性和逻辑性，以及对重点词汇和句型的运用能力。
10. Role-play 鼓励学生分角色扮演，有感情地演绎出语篇的内容。 应用实践之内化与运用 查看学生完成短文填空的准确率，判断学生对语篇的关键信息的提取能力以及对词汇和语法运用能力。
11. Look, listen and circle 根据听到的内容，选择正确的图片。 应用实践之内化与运用 判断学生能否根据听到的内容准确选择图片，评估其听力理解能力和对图片信息与听力内容的匹配能力；观察学生完成任务的速度和准确率，了解其对相关知识的熟悉程度。
设计意图： 帮助学生内化语言学习，全面促进学生语言能力发展。
环节五：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins） 结合自己生活习惯及生活常识，对健康饮食进行思考和归类。进一步巩固知识，提升语言表达能力和创造力。
教学活动 活动层次 效果评价
12. Choose and write 借助图片的信息，选择自己想要的食物作为自己一日三餐的选择，并在四线三格上正确地书写所选食物对应地单词。 应用实践之内化与运用 查看学生在四线三格中书写单词的规范性，包括字母大小写、占格位置等，评估其书写技能；
13. Look, read and tick 阅读Wang Hong和Tom一日三餐的文本信息，并判断出他们的饮食是否健康。 应用实践之分析与判断 观察学生阅读文本时的速度和对关键信息的捕捉能力，了解其阅读理解技巧的掌握情况；分析学生在判断过程中是否能综合考虑多种因素，判断其思维的全面性。
14. Look and talk 借助图片信息，聊一聊自己对健康饮食的理解。 迁移创新之批判与评价 从语言表达的流畅性、准确性、逻辑性等方面进行评价，判断其口语表达能力；观察学生能否结合图片中的多样信息，融入个人思考与生活经验，灵活运用所学知识进行观点表达，评估其知识迁移与创新能力。
15. Let’s check 利用self-check表格的内容，给自己在本单元学习内容的掌握情况评分。 迁移创新之批判与评价 分析学生给自己各项学习内容评分的高低及分布情况，判断其对自身学习情况的认知是否客观、全面；引导学生逐步养成良好的自我反思习惯。
设计意图： 通过阅读Wang Hong和Tom一日三餐的文本信息，培养学生的阅读理解能力，提高学生提取关键信息的能力。让学生判断饮食是否健康，引导学生关注健康饮食的知识，培养学生对健康饮食的辨别能力，同时将英语学习与生活实际中的健康知识相结合，增强学生运用英语知识解决实际问题的能力。
六、课堂小结
七、作业设计
Need to do: 1. Listen and read the dialogue. 2. Read and recite the key words of unit 2. Choose to do: Share your understanding of healthy diet with your parents in English.

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