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第六单元 文化的传承与保护 大单元整体教学设计
一、单元整体分析
单元主题：文化的传承与保护
教材内容：
第14课：文化传承的多种载体及其发展（学校教育、印刷书、图书馆、博物馆等）
第15课：文化遗产：全人类共同的财富（文化遗产的定义、保护历程、《世界遗产公约》、中国文化遗产保护实践）
核心目标：理解文化传承的多元载体及其作用，探讨文化遗产保护的历史意义与当代使命。
二、大概念提炼与任务设计
大概念1：文化传承的物质性载体是文明延续的重要根基
内涵：书籍、学校教育、图书馆、博物馆等物质性载体承载和传递人类文明的成果，是人类文化延续的物质基础。
对应教材内容：第14课
大概念2：文化遗产保护是全球化时代的文化共识与实践
内涵：文化遗产是全人类共同的财富，其保护既是文化主权的体现，也是国际合作的重要领域，反映了全球化背景下对文明多样性的尊重。
对应教材内容：第15课
三、大任务与探究性问题设计
大任务1：分析文化传承载体的历史变迁及其功能差异（对应大概念1）
探究问题1：古代中国与欧洲的典籍保存方式有哪些差异？这种差异反映了怎样的文化特性？
材料1：清乾嘉时期学者阮元称 “范氏天一阁，自明至今数百年，海内藏书家，惟此岿然独存”。
——《我国现存的最古藏书楼 —— 天一阁》
材料2：瑞士圣加仑修道院（St. Gall Abbey）的书目清单
这是现存最古老的修道院书目清单之一，可追溯至 9 世纪中叶，包含 400 多卷书籍。
清单按主题或作者分类，设有 26 个标题（如 “圣奥古斯丁著作”“比德作品”），并标注了书籍的位置（如 “在学校”）或内容评价（如 “无用”）。
清单内容不仅包括宗教和神学文献，还涵盖法律文本、历史著作、天文学（如阿拉托斯的《现象》）、百科全书（如伊西多尔的《词源》）以及维吉尔的作品及其注释。
——摘编自中世纪欧洲《修道院手抄本目录》
探究问题2：为何近现代博物馆与图书馆的公共属性增强？举例说明其社会功能的变化。
材料1：清末随着变法改良思想的传播，公共图书馆日益受到社会各界的重视，而一改藏书‘存古’之风，着力于‘开新’之变革…… 湖南、湖北两省分别创办图书馆，是为我国最早设立的省级公共图书馆。
——《清末创办公共图书馆史料》
材料2：1793 年，受法国大革命影响，卢浮宫宣布完全向公众开放。
——中国新闻网
任务实施建议：
分组比较不同文化载体的功能（如书院VS欧洲大学）。
模拟“国家图书馆策展人”，设计一场“典籍保护史”主题展览。
大任务2：探讨文化遗产保护的国际化历程与中国实践（对应大概念2）
探究问题3：结合二战后的历史背景分析《世界遗产公约》的制定反映了哪些全球化背景下的文化挑战？
材料：1972 年 10 月 17 日至 11 月 21 日，联合国教科文组织第十七届大会在巴黎召开。会议指出，文化遗产和自然遗产面临日益严重的破坏威胁，原因包括 “年久腐变” 和 “变化中的社会和经济条件使情况恶化”。会议强调：“任何文化或自然遗产的坏变或消失都构成使世界各国遗产枯竭的有害影响”，而许多国家（尤其是发展中国家）因 “财力、技术不足”，无法有效保护本国遗产。此外，会议认为 “整个国际社会有责任通过提供集体性援助来参与保护具有突出的普遍价值的文化和自然遗产”，并指出 “有必要通过采用公约形式的新规定，以便为集体保护这类遗产建立一个依据现代科学方法组织的永久性有效制度”。
探究问题4：中国为何能在短时间内实现“申遗大国的崛起”？结合具体案例说明其意义与争议。
材料1：北京时间 2024 年 12 月 4 日，中国申报的 “春节 —— 中国人庆祝传统新年的社会实践” 在巴拉圭亚松森举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第 19 届常会上通过评审，正式列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。这是中国第 44 项入选联合国教科文组织非物质文化遗产名录（名册）的项目，也是截至 2025 年 3 月搜索时刻最新的申遗成果。
材料2：2019 年 7 月 6 日，在第 43 届联合国教科文组织世界遗产委员会会议上，大会主席一锤定音，中国浙江杭州的良渚古城遗址成功‘入遗’。
——《总书记关心的世界文化遗产丨良渚古城溯源流》
任务实施建议：
角色扮演辩论赛：“文化遗产属于国家还是全人类？”
实地调研当地文化遗产（如社区古建筑），撰写保护建议书。
四、教学设计补充要求
史料选取原则：
优先使用教材原文、官方文献、权威学术著作（如《世界遗产公约》条款、国家文物局文件）。
补充材料需注明出处（如《威尼斯宪章》《中国文物古迹保护准则》）。
学情适配：
层次化问题设计：基础问题（如“文化遗产的定义”）→分析问题（如“保护与开发的矛盾”）→开放式思辨（如“数字技术对文化传承的冲击”）。
情境代入：结合学生生活经验（如“故宫文创热现象”）。
五、单元总结与评价
大概念整合：通过思维导图梳理“载体—保护—全球化”的逻辑链。
表现性评价：提交《文化遗产保护倡议书》或“数字文化传承”主题研究小论文。
跨学科延伸：与地理学科联动分析“自然与文化双遗产”（如泰山）的独特性。
案例展示（附部分材料）
史料补充1：敦煌莫高窟藏经洞的发现与流失（来自《敦煌藏经洞发现史》）。
史料补充2：《世界遗产公约》第11条“濒危遗产”条款（联合国教科文组织官网）。第六单元 文化的传承与保护 大单元整体教学设计
一、单元整体分析
单元主题：文化的传承与保护
教材内容：
第14课：文化传承的多种载体及其发展（学校教育、印刷书、图书馆、博物馆等）
第15课：文化遗产：全人类共同的财富（文化遗产的定义、保护历程、《世界遗产公约》、中国文化遗产保护实践）
核心目标：理解文化传承的多元载体及其作用，探讨文化遗产保护的历史意义与当代使命。
二、大概念提炼与任务设计
大概念1：文化传承的物质性载体是文明延续的重要根基
内涵：书籍、学校教育、图书馆、博物馆等物质性载体承载和传递人类文明的成果，是人类文化延续的物质基础。
对应教材内容：第14课
大概念2：文化遗产保护是全球化时代的文化共识与实践
内涵：文化遗产是全人类共同的财富，其保护既是文化主权的体现，也是国际合作的重要领域，反映了全球化背景下对文明多样性的尊重。
对应教材内容：第15课
三、大任务与探究性问题设计
大任务1：分析文化传承载体的历史变迁及其功能差异（对应大概念1）
探究问题1：古代中国与欧洲的典籍保存方式有哪些差异？这种差异反映了怎样的文化特性？
材料1：清乾嘉时期学者阮元称 “范氏天一阁，自明至今数百年，海内藏书家，惟此岿然独存”。
——《我国现存的最古藏书楼 —— 天一阁》
材料2：瑞士圣加仑修道院（St. Gall Abbey）的书目清单
这是现存最古老的修道院书目清单之一，可追溯至 9 世纪中叶，包含 400 多卷书籍。
清单按主题或作者分类，设有 26 个标题（如 “圣奥古斯丁著作”“比德作品”），并标注了书籍的位置（如 “在学校”）或内容评价（如 “无用”）。
清单内容不仅包括宗教和神学文献，还涵盖法律文本、历史著作、天文学（如阿拉托斯的《现象》）、百科全书（如伊西多尔的《词源》）以及维吉尔的作品及其注释。
——摘编自中世纪欧洲《修道院手抄本目录》
【参考答案】中国通过官方藏书制度（如石渠阁、四库全书）和家族藏书（如天一阁）保存典籍，体现“家国一体”的政治文化和宗族传统；欧洲则依托修道院和大学的抄写传统，反映宗教在文化传承中的主导性。
探究问题2：为何近现代博物馆与图书馆的公共属性增强？举例说明其社会功能的变化。
材料1：清末随着变法改良思想的传播，公共图书馆日益受到社会各界的重视，而一改藏书‘存古’之风，着力于‘开新’之变革…… 湖南、湖北两省分别创办图书馆，是为我国最早设立的省级公共图书馆。
——《清末创办公共图书馆史料》
材料2：1793 年，受法国大革命影响，卢浮宫宣布完全向公众开放。
——中国新闻网
【参考答案】随着19世纪市民社会兴起与教育普及，图书馆、博物馆由私人收藏转变为向公众开放，如法国卢浮宫1793年向公众开放，成为公民教育的重要场所。其功能从保存珍品扩展为传播知识、提升国民素养；现代民族国家重视文化认同塑造，政府主导建立公共文化机构。例如，1909年清政府创建京师图书馆（现中国国家图书馆），既保藏典籍又承担国民教育职责，从皇家藏书楼转型为公共知识平台；二战后《世界遗产公约》（1972年）倡导文化遗产的全球共护，推动博物馆、图书馆加强公共服务。如故宫博物院自1925年开放后，从皇家禁地变为向世界展示中华文明的窗口，功能涵盖研究、教育、文化交流等多维度。
任务实施建议：
分组比较不同文化载体的功能（如书院VS欧洲大学）。
模拟“国家图书馆策展人”，设计一场“典籍保护史”主题展览。
大任务2：探讨文化遗产保护的国际化历程与中国实践（对应大概念2）
探究问题3：结合二战后的历史背景分析《世界遗产公约》的制定反映了哪些全球化背景下的文化挑战？
材料：1972 年 10 月 17 日至 11 月 21 日，联合国教科文组织第十七届大会在巴黎召开。会议指出，文化遗产和自然遗产面临日益严重的破坏威胁，原因包括 “年久腐变” 和 “变化中的社会和经济条件使情况恶化”。会议强调：“任何文化或自然遗产的坏变或消失都构成使世界各国遗产枯竭的有害影响”，而许多国家（尤其是发展中国家）因 “财力、技术不足”，无法有效保护本国遗产。此外，会议认为 “整个国际社会有责任通过提供集体性援助来参与保护具有突出的普遍价值的文化和自然遗产”，并指出 “有必要通过采用公约形式的新规定，以便为集体保护这类遗产建立一个依据现代科学方法组织的永久性有效制度”。
【参考答案】《世界遗产公约》的制定回应了二战后战火摧残、殖民掠夺对文明遗产的威胁，以及现代化进程中文化多样性遭全球化侵蚀的危机；同时，它试图在主权国家文化自主诉求与国际文化话语权博弈间架设桥梁，揭示全球化时代平衡文化保护普世性与地方身份认同的复杂挑战。
探究问题4：中国为何能在短时间内实现“申遗大国的崛起”？结合具体案例说明其意义与争议。
材料1：北京时间 2024 年 12 月 4 日，中国申报的 “春节 —— 中国人庆祝传统新年的社会实践” 在巴拉圭亚松森举行的联合国教科文组织保护非物质文化遗产政府间委员会第 19 届常会上通过评审，正式列入《人类非物质文化遗产代表作名录》。这是中国第 44 项入选联合国教科文组织非物质文化遗产名录（名册）的项目，也是截至 2025 年 3 月搜索时刻最新的申遗成果。
材料2：2019 年 7 月 6 日，在第 43 届联合国教科文组织世界遗产委员会会议上，大会主席一锤定音，中国浙江杭州的良渚古城遗址成功‘入遗’。
——《总书记关心的世界文化遗产丨良渚古城溯源流》
【参考答案】原因：综合国力提升、文化认同强化、专业保护技术进步。例如良渚申遗成功，实证中华五千年文明，增强民族自信；但也需警惕过度商业化对遗产原真性的损害。
任务实施建议：
角色扮演辩论赛：“文化遗产属于国家还是全人类？”
实地调研当地文化遗产（如社区古建筑），撰写保护建议书。
四、教学设计补充要求
史料选取原则：
优先使用教材原文、官方文献、权威学术著作（如《世界遗产公约》条款、国家文物局文件）。
补充材料需注明出处（如《威尼斯宪章》《中国文物古迹保护准则》）。
学情适配：
层次化问题设计：基础问题（如“文化遗产的定义”）→分析问题（如“保护与开发的矛盾”）→开放式思辨（如“数字技术对文化传承的冲击”）。
情境代入：结合学生生活经验（如“故宫文创热现象”）。
五、单元总结与评价
大概念整合：通过思维导图梳理“载体—保护—全球化”的逻辑链。
表现性评价：提交《文化遗产保护倡议书》或“数字文化传承”主题研究小论文。
跨学科延伸：与地理学科联动分析“自然与文化双遗产”（如泰山）的独特性。
案例展示（附部分材料）
史料补充1：敦煌莫高窟藏经洞的发现与流失（来自《敦煌藏经洞发现史》）。
史料补充2：《世界遗产公约》第11条“濒危遗产”条款（联合国教科文组织官网）。

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