资源简介

五下12《清贫》教学设计
教学目标
文化自信：感受人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。
语言运用：学习运用不同的描写方法写人物。
思维能力：了解描写方法，借助生动鲜活的具体事例，通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
审美创造：通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系
教学重难点
在中华好儿女人物档案的任务驱动下，借助单元学习任务单的评价，迁移运用本单元学习的借助文中的动作、语言、神态描写，体会人物内心的阅读方法，落实语文要素，深入体会方志敏对“清贫”的理解。
教学过程
一、创设情境 ，回忆红色档案：
1.师生谈话：林则徐大家都知道吧？说说。
（林则徐虎门销烟这一壮举，由于触及了官僚们的根本利益，于是被贬新疆。在1941年写下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”）
2．这个单元，我们一起认识了有真挚情感的国家领袖，全身心投入革命的刘伯承，舍己为人的军需处长。今天我们继续走近……
二、初读全文，了解课文大意：
1．让我们来到江西省上饶县。随着课文《清贫》，走进方志敏纪念馆，完善我们的第一份学习任务单。读题。你是怎么理解“清贫”的？
2．自由读文，读通读顺，交流课前预习单。
3．这么大的领导，却过着朴素的生活。是吗？
小结：这就是我们党领导用实实在在的生活诠释着清贫。（板书）
三、精读课文，感悟人物精神：
1. 这篇课文是他在狱中写的被捕的经历，可是文中一自然段出现了一个词有些奇怪，你发现了吗？生：“趣事”。
2. 我们不得不聚焦2到8自然段，直面被捕经历。完成第二个学习任务单：聚焦人物描写，慢读＂有趣＂，体会人物内心。默读课文，你觉得哪里有趣？
3.还记得这个单元的语文要素吗？(回顾要素)
4.小组合作学习：用上这个单元学到的方法，通过课文中动作语言神态的描写，体会人物的内心。
5．学生交流，引导体会：
（1）聚焦到国民党士兵的动作、语言、神态。感受到人物的贪婪，可笑。
（2）体会方志敏的回答。
小结：他的语气是不屑的，并通过人物的语言，神态，走进人物的内心，读出了他此时的表情是（镇定）。
（3）体会：国民党士兵坚决的相信，和方志敏坚持的清贫形成了对比。他们的不同，表面上是对金钱的态度不同，实际上，是革命信仰的不同。从这个角度看，国民党士兵也实在可笑、“有趣”。
小结：他把被捕后的遭遇当作观察敌人丑态的机会，以一种乐观坚定的心态来对待，展现了其高尚的革命情操和大无畏的精神，在他看来，为革命事业所经历的一切，包括被捕，都有着特殊的意义，都可以成为一种别样的“趣事”。
6.同学们表现真棒，刚才第八段，只有士兵的描写，方志敏在此处虽没有写，但我们感受得到。如果把它改成课本剧，此时，需要一处旁白。学生练笔补白。
7．此刻，你对清贫又有了怎样的理解？
四、抓对比，读懂清贫：
1. 课文提到他有＂传世宝＂。是什么？读。他真的当成宝吗？从哪读出来。这就叫？（板书）
2. 和前面认识的冻死在长征路上的军需处长一样，他经手了很多钱，却过着……清贫是一种精神……清贫更是……一种不受诱惑的信仰。
五、主题升华：
1.方志敏在狱中利用写供词的纸笔，还写了《可爱的中国》这部伟大著作。他是这样展望的……配合读。
2.同学们，此时再谈谈你们对方志敏、对清贫的认识与感受吧。
六、课后作业：
1.基础题：
为方志敏设计微信头像＋个性签名。
2.挑战题：
选用“士兵日记”或“方志敏家书”写一写被捕那幕。
3.拓展题：
采访身边具有”清贫”品质的人物，制作《当代清贫人物档案》
板书设计
清贫
自述
方志敏甘于清贫
动作、语言、神态
教学反思
在课前设计时，我紧扣语文要素，以人物描写为经、对比阅读为纬，通过情境化、任务化的学习活动设计，力图引导学生在语言实践中感悟革命精神，努力实现工具性与人文性的统一。
结合课前设计的思考，对照今天所呈现的课堂，我有以下几点体会：
1．情境创设，很有必要
在距离学生较远的革命题材的课文中，教师很有必要创设适当的情境，以拉近学生与历史之间的距离感。这一课我以“中华儿女档案”为任务主线贯穿课堂，通过补充方志敏档案的情境激发学生探究兴趣，使单元语文要素的落实与人物精神感悟自然融合。林则徐诗句的导入与结尾《可爱的中国》片段诵读形成历史呼应，深化家国情怀的渗透。
2. 紧扣要素，方法迁移
教学中，始终抓住动作、语言、神态描写，通过小组合作品读敌人“搜身三回合”的丑态，引导学生用本单元习得的方法揣摩人物心理。旁白设计的创意环节，既检验了反衬手法的理解，又训练了语言表达能力，实现读写结合。
3. 对比研读，思维发展
通过方志敏的清廉与国军士兵的贪婪、朴素生活与“传世宝”的对比，以及与军需处长的横向勾连，构建多维度认知网络。让学生逐步领悟“清贫”不仅是生活状态，更是一种精神信仰，促进了学生思维的发展。
4. 任务单贯穿,促要素落实
课前预习单、课中任务单以及课后延展单，形成了课堂上学生学习的主线与抓手。课堂上设计"慢读'有趣'"等探究性学习活动，落实单元的两个语文要素：通过人物的动神语的描写，体会人物类型及尝试运用动神语表现人物内心。
5．当然还有一些遗憾和不足，比如精读环节，小组讨论时间稍显不足，部分学生未能充分展开深度思考。可再次精简初读环节，将更多时间留给学生去品悟。另外，人物内心描写的揣摩上，可增设组间互评环节。

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