资源简介

《相亲相爱一家人》
第1课时
一、教学背景分析
（一）课标依据
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课要培养的核心素养包括：政治认同中的“家国情怀，对家庭有深厚的情感”，道德修养中的“家庭美德，践行尊老爱幼，做家庭的好成员”，健全人格中的“理性平和，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系”；学段目标中“感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感”“感知父母的辛劳，孝敬父母”“学会自己的事情自己做，减轻父母的负担”；学段内容中的“尊敬父母长辈，体贴家人，承担力所能及的家务劳动”。
（二）教材分析
本课内容是第三单元“幸福一家人”中的第十课，本单元旨在引导学生“感受家庭生活温暖幸福， 萌生家庭责任意识”，本课教材内容分两个栏目：家人的爱、我会这样爱家人。第一个栏目“家人的爱”引导学生认识家人为自己健康成长付出的辛劳，感受家人对自己的爱，在此基础上，扩展感受家人之间相互关爱的情感，深刻体会家庭的温暖与幸福，加深对自己家庭的认同感和归属感。第二个栏目“我会这样爱家人”引导学生主动成为爱的“践行者”，用力所能及的方式表达对家人的爱，主动参与建构相 亲相爱的家庭关系。两个板块之间呈递进关系，前者着力在观念和情感层面，强化学生对家人的爱的认识和体验；后者导向行动层面，培养学生表达爱的能力和行为。教材副本《肩头上的爱》是对第 板块的提升，以绘本的形式引导学生理解爱的不同表现形式，加深理解家人对自己成长的重视和关爱。本节课为第一课时，主要学习第一个栏目的内容。
（三）学情分析
从学生心理和认知层面看，一年级学生正从家庭迈向学校，家庭是他们安全感与归属感的关键。其认知以具体形象思维为主，理解“责任”“关爱”等抽象概念需借助具体事物。此时学生处于“自我中心”，换位思考能力弱。他们能识别家庭成员角色，却对成员互动、分工及情感联系认知不足，表达情感也较直白浅显。一年级学生对家庭责任理解匮乏，参与劳动、关心家人缺乏主动性，对“相亲相爱”也仅停留在被爱的层面。所以，要引导学生理解家庭成员角色与责任，明白“相亲相爱”需彼此付出协作；学会用言行关爱家人，增强家庭归属感；树立矛盾处理意识，用沟通理解应对家庭小摩擦，减少自我中心引发的冲突。通过这些实践，强化学生与家人的情感联结，将家庭中培养的换位思考、合作意识迁移到同伴交往，助力社会化发展。
二、教学目标
1.感知家 为自己成 付出的 劳，学会用恰当的方式表达对家 的爱，形成感恩家 的价值观；
2.发现家 之间相互关爱的细节，理解爱的不同表现形式，感受家庭亲情的温暖，形成主动关 家 的美好品格；
3.体会家庭温暖的基础上，理解溺爱产生的不良影响，学会拒绝溺爱的方法。
三、教学重难点
1.教学重点：
感知家 为自己成 付出的 劳，发现家 之间相互关爱的细节，理解爱的不同表现形式。
2.教学难点：
在体会家庭温暖的基础上，初步感受社会大家庭的温暖与责任，逐步形成感恩、互助的价值观。
四、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
课程导入
一、创设情境，引发兴趣（2分钟） 1.猜猜他是谁 古代神话人物 拥有三头六臂 脚踩风火轮、手持混天绫 （答案：哪吒） 2.总结：在最近热播的电影《哪吒之魔童闹海》中，哪吒是一个叛逆、桀骜不驯的小“魔童”，他的父母却用独特的方式守护他。殷夫人明知哪吒天生神力会伤及自身，仍坚持陪伴他踢毽子；李靖为哪吒承担天劫之责，甚至计划牺牲自己换取儿子生机，这份家人之间的亲情真是令人动容…… 3.引导：今天我们不做“魔童”，而是变身“家庭‘小导演’”，一起来拍摄电影——《相亲相爱一家人》，用“爱的镜头”制作属于我们的亲情电影！ 4.过渡：各位小导演请注意，现在“家庭电影梦工厂”正式开机，首先我们看下自己手上“任务卡”内容，并在任务单写上自己的姓名！（课件展示任务卡内容） 认真听教师讲述，根据提示举手或集体猜测主人公。 跟随教师引导，阅读任务卡。 通过猜谜吸引学生注意力，调动课堂气氛，同时引入“家庭亲情”主题。 通过“文化热点+角色扮演+道具任务”的三维联动，帮助学生迅速代入“小导演”角色，激发自信与使命感，以一例到底的形式深化对“相亲相爱一家人”主题的理解。
探究新知
探究新知，感受温暖（11分钟） 任务一：寻找家人对我的爱 1.引导：同学们，我们每个人的名字，都饱含着家人的深情与期许，被赋予了独一无二的意义。就像老师，我的名字是“航”，家人为我取名时，是希望我能如同扬帆的小船，无畏汹涌波涛，一路乘风破浪、奋勇向前。 2.提问：你们知道自己的名字有哪些寓意吗？请大家说一说。 预设1：我叫安安，是爷爷起的，他希望我健康平安。 预设2：我叫乐乐，我父母希望我开心又快乐！ …… 3.总结：家人的爱——藏在名字里。 4.小组活动：课前老师给每个小组准备了“我家的一天”全景线索图。同桌之间互相帮助，一起用红心标注“爱的镜头”。 5.提问：在你的家里也有这些爱的场景吗？请大家说一说。 预设1：我遇到困难时，家人会耐心倾听我的倾诉，给予我安慰和鼓励； 预设2：家人会为我的每一次进步和成就感到骄傲，及时给予我肯定和赞美！ …… 6.小结：家人的爱——藏在照顾我们的细节之中。 明确任务规则，在“导演任务卡”上书写名字并分享寓意。 小组合作观察“我家的一天”全景线索图，用红心标注“爱的镜头”，结合自身实际讲述分享家庭故事。 倾听并联系生活实际讨论家人的爱。 以姓名作为纽带，引导学生感受名字背后的家庭情感寄托，具象化理解家人的期望与爱，落实道德修养中的感恩教育。 通过线索图和小组游戏的方式培养观察力，将抽象概念转化为可操作任务，鼓励学生将课堂内容与生活经验结合，深化对“爱”的具象化理解，落实“知行合一”的课程目标。
总结升华：家人的爱，悄然散落于生活的每个角落。它或许是清晨餐桌上摆放好的温热早餐，或许是深夜为你轻轻掖好的被角，又或许是平日里那一声声看似唠叨却满含关切的叮嘱。这份爱，隐匿在毫不起眼的细微之处，需要我们怀揣一颗细腻而柔软的心，去悉心探寻，用心感受。
任务二：寻找家人间的爱（9分钟） 1.过渡：各位小导演，恭喜你们顺利完成了任务一，用镜头敏锐地捕捉到了家人爱的瞬间，这些珍贵画面真让人感动！我们观察下面图片，感受家人之间的是如何关爱的。 2.小结：家人间的爱——是对家庭的付出与责任、是陪伴、是牵挂、是照顾…… 3.提问：大家找一找，你们的家人如何相互关爱的？ 预设1：是照顾长辈——爸爸每次出门都会主动搀扶着奶奶，上下楼梯的时候更是紧紧握住奶奶的手，小心翼翼的，就怕奶奶摔倒，这是爸爸对奶奶的关爱。 预设2：是为家人准备惊喜——爷爷特别喜欢看京剧，在爷爷生日那天，妈妈专门买了京剧演出的门票，带着全家人一起陪爷爷去看京剧。 预设3：是分担家务——周末家里大扫除，哥哥主动承担起擦窗户的任务，姐姐负责扫地和整理房间。他们互相配合，让家里变得干干净净。 …… 4.补充：真是幸福的一家人！ 跟随教师语言进入“寻找家人间的爱”角色，观察图片，选择一幅描述场景。 分享交流自己家人之间互相关心爱护的日常，学习表达感恩之心。 引导学生从“具体行为”反推“情感动机”，理解爱不仅存在于父母对自己的爱，也存在于每位家庭成员之间，藏在日常细节中，培养观察力与共情力。从观察到思辨再到行动，符合“感知—理解—践行”的学习规律。
总结升华：我们要学会用心去感受家人的爱，珍惜他们为我们做的每一件事。当我们向家人传递爱时，家庭会变得更加温暖幸福，爱也会在家人之间不断传递和延续。
任务三：寻找不一样的爱（8分钟） 1.故事：恭喜你们顺利完成了任务二，真替你们开心。可是好朋友东东却遇到了爱的“烦恼”，各位小导演们一起来帮帮他吧。（情景剧：《肩头上的爱》） 2.提问：东东的姥姥爱他吗？ 3.追问：你赞同姥姥的做法吗，为什么？ 预设：我赞同，因为自己能做的事情自己做！ …… 4.讨论：姥姥的爱和前面找到的爱有什么不同？ 预设：前面的爱是关爱，姥姥的爱是严格要求。 …… 5.总结：“严爱”从古至今都是传统文化中培养独立品格的体现，看似“不帮助”的行为，实则是为了我们的长远发展，避免过度依赖他人。 分析《肩头上的爱》故事，思考并回答问题。 倾听并联系生活实际讨论家人的爱。 通过故事情境与思辨性问题打破对爱的单一认知，创设认知冲突情境，再通过“后果推测”区别破解教学难点——理解严厉也是爱。 引入传统文化资源，构建“严爱即大爱”的文化认同，渗透中华优秀传统文化教育。
总结升华：严格要求，批评教育，这些也是爱，因为只有这样，我们才能加强自律，不断反思进步，茁壮成长，走好人生的每一步。
任务四：对溺爱说：不！（8分钟） 1.过渡：各位小导演们，任务三结束，任务四正式开启！请仔细观察图片中家人的行为，思考：这是什么爱？这样的爱有什么危害？ 预设1：溺爱。 预设2：那我自己就什么都不会做了。 …… 2.过渡：是啊，我们可能没有独立的能力了，所以这种爱叫作“溺爱”，看，一位医生叔叔也有话对我们说。（课件：过分溺爱对孩子有什么影响） 3.提问：面对家人的溺爱，我们应该怎么办？ 预设1：找合适的时机，与家人真诚地交流自己对他们溺爱的感受！ 预设2：遇到困难时，先尝试自己思考解决办法，不要第一时间向家人求助。 预设3：明确地向家人表达自己希望他们如何改变! 预设4：在日常生活中，主动承担一些力所能及的家务和责任！ …… 4.过渡：同学们的回答也让老师受益匪浅，相信你们都能做到对溺爱说“不”，做一名有担当，能独立的好少年！各位小导演，恭喜你们圆满地完成了四个任务，属于你们家庭电影故事制作完成啦！ 观察课件中展示的图片，小组讨论。 结合图片情境思考，观看医生叔叔讲解溺爱影响的科普动画视频，分组讨论并总结溺爱的危害。 通过直观图片引发学生兴趣，激活生活经验，培养观察能力与批判性思维，初步感知“溺爱”概念。 借助权威角色（医生）增强知识可信度。通过视听结合的方式深化对抽象概念的理解。
课堂小结
通过这节课，大家体会到家人的爱无处不在。希望课后，大家能继续留意家人为自己做的事，珍惜和家人相处的时光，把家庭的爱延续下去，让家永远充满欢笑。（2分钟）
作业布置
“我家的故事” 绘画创作 请同学们拿起画笔，画一幅和家人一起做有趣事情的画。可以是一起吃晚餐、玩游戏，或者某次难忘的出游。画好后，在旁边用简单的文字或拼音，写上这幅画里发生的故事，与家人分享你的绘画作品，讲讲画中的故事。
5 / 5《相亲相爱一家人》
第2课时
一、教学背景分析
（一）课标依据
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》，本课要培养的核心素养包括：政治认同中的“家国情怀，对家庭有深厚的情感”，道德修养中的“家庭美德，践行尊老爱幼，做家庭的好成员”，健全人格中的“理性平和，学会处理与家庭、他人、集体和社会的关系”；学段目标中“感知中华优秀传统文化的主要文化符号，对中华优秀传统文化具有亲切感”“感知父母的辛劳，孝敬父母”“学会自己的事情自己做，减轻父母的负担”；学段内容中的“尊敬父母长辈，体贴家人，承担力所能及的家务劳动”。
（二）教材分析
本课内容是第三单元“幸福一家人”中的第十课，本单元旨在引导学生“感受家庭生活温暖幸福， 萌生家庭责任意识”，本课教材内容分两个栏目：家人的爱、我会这样爱家人。第一个栏目“家人的爱”引导学生认识家人为自己健康成长付出的辛劳，感受家人对自己的爱，在此基础上，扩展感受家人之间相互关爱的情感，深刻体会家庭的温暖与幸福，加深对自己家庭的认同感和归属感。第二个栏目“我会这样爱家人”引导学生主动成为爱的“践行者”，用力所能及的方式表达对家人的爱，主动参与建构相 亲相爱的家庭关系。两个板块之间呈递进关系，前者着力在观念和情感层面，强化学生对家人的爱的认识和体验；后者导向行动层面，培养学生表达爱的能力和行为。本节课为第二课时，主要学习第二个栏目的内容。
（三）学情分析
从学生心理和认知层面看，一年级学生正从家庭迈向学校，家庭是他们安全感与归属感的关键。其认知以具体形象思维为主，理解“责任”“关爱”等抽象概念需借助具体事物。此时学生处于“自我中心”，换位思考能力弱。他们能识别家庭成员角色，却对成员互动、分工及情感联系认知不足，表达情感也较直白浅显。一年级学生对家庭责任理解匮乏，参与劳动、关心家人缺乏主动性，对“相亲相爱”也仅停留在被爱的层面。所以，要引导学生理解家庭成员角色与责任，明白“相亲相爱”需彼此付出协作；学会用言行关爱家人，增强家庭归属感；树立矛盾处理意识，用沟通理解应对家庭小摩擦，减少自我中心引发的冲突。通过这些实践，强化学生与家人的情感联结，将家庭中培养的换位思考、合作意识迁移到同伴交往，助力社会化发展。
二、教学目标
1.感知家 为自己成 付出的 劳，学会用恰当的方式表达对家 的爱；
2.树立主动关心家人、回馈爱的意识，让爱在家中双向流动；
3.感受关爱他人带来的温暖与快乐，进一步升华对“爱”的理解。
三、教学重难点
1.教学重点：
树立主动关心家人、回馈爱的意识，让爱在家中双向流动。
2.教学难点：
感受关爱他人带来的温暖与快乐，进一步升华对“爱”的理解。
四、教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
课程导入
一、创设情境，引发兴趣（2分钟） 1.导入：播放课前剪辑第一课时学生录制的“相亲相爱一家人”视频 2.小结：同学们，上次的作品超棒，老师感受到了你们家庭里满满的爱。不过，在欣赏咱们制作的电影时，老师发现少了关键部分——“孩子回馈给家人的爱”。爱本应双向奔赴，缺了可不圆满。今天咱们就一起补拍这些“爱的镜头”，让电影更完整，好不好？ 观看视频，回忆上节课内容。 通过回顾学生亲身参与的录制，唤醒情感记忆，降低对新任务的陌生感。以“补拍镜头”为线索，自然过渡到本课核心主题“爱的双向性”，为后续活动埋下伏笔。
探究新知
镜头一：我是父母小帮手（10分钟） 1.过渡：刚刚我们一起感受到家人之间的温暖，那当爸爸妈妈像勤劳的小蜜蜂一样忙碌时，我们小朋友可以做些什么呢？让我们看看这张图片。 2.展示图片，并提问：爸爸妈妈正在忙，我们应该怎办呢？请你们说一说。 预设1：我会自己完成作业，不要爸妈操心。 预设2：我会收拾好自己的房间。 预设3：我会给给爸爸揉揉肩。 …… 3.展示：我们在生活自理、家务分担、情感关怀方面帮助父母的具体体现。 4.小结：你们真是爸爸妈妈的小帮手啊，不仅能够照顾自己，做一些力所能及的家务，还能感恩家人，老师为你们点赞！ 观察教师展示的图片，描述图中父母劳作时小女孩的具体行为，并结合生活经验表达自己的理解。 通过直观的图片观察，引导学生关注家庭劳动场景激发学生对家庭责任的思考。帮助学生系统梳理自身行为，强化“自理——分担——关怀”的层次化责任意识，并通过集体氛围感染，引导学生将“分担与感恩”从行为层面提升至情感认同，深化家庭责任感。
小结过渡：主动成为父母的得力小帮手，在点滴行动中为家庭添力，这便是爱家人最质朴的表达。
镜头二：我是情感守护者（8分钟） 1.过渡：家人开心的时候，你会跟着开心吗？如果看到家人累了、难过了，我们可以做什么呢？ 2.展示图片 3.提问：生活中，家人也渴望情感关怀，你具体都采取了什么做法呢？ 预设1：我会认真倾听家人的想法，理解家人的感受。 预设2：我会抽出时间陪伴家人，一起做一些有意义的事情。 预设3：我会直接表达爱意，日常关心问候。 …… 小结：是啊，从同学们的做法中，老师也学到了很多，接下来请同学们跟随老师，把同桌当成你的家人，一起捶捶背一边说声：辛苦了！ 结合自身生活小组讨论，列举日常关爱家人的行为并分享，各组代表总结讨论成果。 通过观察图片细节，引导学生关注他人情绪状态，联系自身经历，体会家人情感变化与需求，初步感知“情感守护者”的责任。并从抽象情感关怀转向具体行动，鼓励学生提出可操作的解决方案。
总结升华：通过陪伴家人，用心洞察并满足他们的情感需求，这便是爱的具象化呈现。
镜头三：我是尊重家人的小达人（8分钟） 1.过渡：爱不仅藏在语言里，也暗含在我们的一举一动中。 2.展示图片 3.提问：你出门前会和父母说什么呢？你为什么会这样做？ 4.小结：出门前，大大方方地向父母道一声“再见”，回来之后也要告诉家人，这看似简单的举动，实则满含礼貌与对父母的敬重。 5.追问：除了礼貌用语，生活中还有哪些敬重家人的表现呢？ 预设1：礼貌用语常挂嘴边，日常交流中，时刻使用 “请”“谢谢”“对不起”等礼貌词汇。 预设2：即使与父母意见不合，也绝不能恶语相向或大声顶撞。 预设3：重视父母的叮嘱，养成规律的作息和饮食习惯，让父母知道他们的话被你放在了心上。 …… 6.小结：尊重家人也是爱的表现。 观察图片并回答“出 门前应说什么”；举手分享自身告别经历及表达细节。 思考生活中尊重家人的表现。 通过视觉信息关联生活场景，激活学生对礼貌行为的认知；鼓励真实语言输出，深化“言行一致”的情感表达意识。 通过思考生活中尊重家人的具体表现，领悟如何在日常生活里将尊重切实地付诸行动 。
总结升华：尊重家人，这份尊重体现在生活的细枝末节里，恰恰是爱家人最本真、最不可或缺的表达。
镜头四：我给父母的惊喜（10分钟） 1.过渡：你是否还记得，上次家人为你过生日时，那满含爱意的眼神，以及忙前忙后为你布置惊喜的身影？谁愿意来说一说？ 2.过渡：原来那些看似普通的场景，早已成为记忆里的珍珠。 3.提问：你能准确说出家人的生日吗？ 4.过渡：记住，数字只是开始，就像老师发现我的爸爸总在生日当天给奶奶打电话，这串数字背后是爱的传承。今天我们将用特别方式回应这份深情。 5.活动：老师要给大家布置一项超有爱的任务！发挥你们的创意与巧思，为家人精心绘制一张生日卡片，作为特别的礼物。 6.卡片制作要求：（1）用心撰写一段饱含深情、对父母感恩的话语，将你心底最真挚的情感毫无保留地倾诉于纸上；（2）精心绘制一幅画，生动展现和父母相处时那些充满欢声笑语的快乐片段，用画笔定格温暖瞬间。 7.展示：邀请3—5位学生上台展示卡片，结合实物投影仪呈现卡片细节，重点讲述画面背后的家庭故事。 8.小结：记住家人的生日也是一种爱！ 9.拓展：今天老师看到了许多的爱：彩笔绘出的不只是图案，是重新发现爱的眼睛；文字书写的不仅是感谢，是跨越年纪的理解。让我们把卡片带回家吧，送给你最爱的人！ 回忆家人为自己庆生的场景，描述细节，分享故事。 以感恩为核心，结合具体生活事例，进行书写和绘画，强化温暖感。在创作过程中回忆与父母相处的细节。 借助实物投影放大卡片细节，结合故事讲述增强感染力。 通过具象化场景回忆，引导学生发现“家人对爱的付出”与“自己对爱的感知”之间的潜在失衡，激发感恩意识。 通过“文字+图像”双重编码，将抽象情感转化为可留存、可传递的实体作品，深化对亲情的理解。 通过故事共享构建情感共同体，使个体的家庭叙事升华为群体共鸣，培养观察与共情能力。
总结升华：四个“补拍镜头”终于完成了，我们也更加深刻地懂得了家人的爱需要用心去感受，更要用行动去回应。
课堂小结
通过这堂课的学习，我们明白了怎样去表达对家人的爱。希望大家以后都能做一个心中充满爱、善于表达爱的人，让我们的生活处处充满相亲相爱的美好！（2分钟）
作业布置
为家人唱首歌 学唱一首关于家人的歌，比如《亲爱的爸爸妈妈》《让爱住我家》。在晚上家人都在的时候，为他们完整地演唱这首歌。唱歌的时候要看着家人的眼睛，声音洪亮一些。唱完后，问问家人喜不喜欢自己唱的歌，然后给家人一个大大的拥抱。
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