资源简介

(共26张PPT)
六年级上册
《竹节人》
作家生平介绍
早年经历
作家出生于一个书香门第，自幼受到良好的文学熏陶，其父是一位著名的文学评论家，母亲则是一位儿童文学作家，这为他日后的文学创作奠定了坚实的基础。
教育背景
作家在大学期间主修中国语言文学，期间广泛涉猎中外文学名著，尤其对儿童文学产生了浓厚的兴趣，这为他后来的创作提供了丰富的素材和灵感。
创作历程
作家自大学毕业后开始从事儿童文学创作，其作品风格独特，语言生动，深受小读者喜爱，逐渐在儿童文学界崭露头角，成为当代儿童文学的代表人物之一。
社会背景
作品创作于20世纪80年代，正值中国改革开放初期，社会思想活跃，文化氛围浓厚，作家通过作品反映了当时儿童的生活状态和心理变化，具有鲜明的时代特征。
创作背景解析
个人经历
作家在创作《竹节人》时，正值其人生低谷期，他通过作品表达了对童年生活的怀念和对未来的美好憧憬，作品充满了浓郁的个人情感和深刻的人生哲理。
文学影响
作品在创作过程中，受到了国内外儿童文学经典作品的影响，尤其是《小王子》和《安徒生童话》，作家在吸收借鉴的基础上，形成了自己独特的文学风格。
思想深度
作品在语言表达和情节设计上具有很高的艺术成就，语言简洁生动，情节引人入胜，充分展现了作家的文学才华和创作功力，是儿童文学中的经典之作。
艺术成就
社会影响
作品自出版以来，受到了广大读者和评论家的高度评价，多次获得国内外文学奖项，对中国儿童文学的发展产生了深远的影响，成为当代儿童文学的里程碑之作。
作品通过讲述竹节人的故事，探讨了儿童成长中的心理变化和情感需求，具有深刻的思想内涵和人文关怀，对儿童心理健康发展具有积极的引导作用。
文学价值定位
生字正音练习
凛（lǐn）
注意声母“l”与韵母“ǐn”的发音，避免与“邻”混淆，强调第三声的短促有力。
疙（ge）
棍（gùn）
轻声发音，注意与“哥”区分，发音时口腔放松，气流平稳。
第四声发音，注意与“滚”区分，发音时声带振动明显，音调下降。
1
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生字正音练习
裁（cái）
第二声发音，注意与“猜”区分，发音时音调上扬，声带振动持续。
03
02
01
筹（chóu）
第二声发音，注意与“抽”区分，发音时音调上扬，声带振动持续。
橡（xiàng）
第四声发音，注意与“象”区分，发音时音调下降，声带振动明显。
第一声发音，注意与“刁”区分，发音时音调平稳，声带振动持续。
生字正音练习
雕（diāo）
第四声发音，注意与“多”区分，发音时音调下降，声带振动明显。
跺（duò）
第二声发音，注意与“推”区分，发音时音调上扬，声带振动持续。
颓（tuí）
沮（jǔ）
第三声发音，注意与“举”区分，发音时音调短促有力，声带振动明显。
丧（sàng）
第四声发音，注意与“桑”区分，发音时音调下降，声带振动明显。
趴（pā）
第一声发音，注意与“怕”区分，发音时音调平稳，声带振动持续。
屉（tì）
第四声发音，注意与“替”区分，发音时音调下降，声带振动明显。
生字正音练习
结构笔顺示范
凛
氵（三点水） + 广（广字头） + 沪（沪字底），笔顺：先写三点水，再写广字头，最后写沪字底。
疙
亡（亡字头） + 广（广字头） + 疗（疗字底），笔顺：先写亡字头，再写广字头，最后写疗字底。
棍
木（木字旁） + 相（相字底），笔顺：先写木字旁，再写相字底。
裁
衣（衣字旁） + 裁（裁字底），笔顺：先写衣字旁，再写裁字底。
结构笔顺示范
筹
竹（竹字头） + 筹（筹字底），笔顺：先写竹字头，再写筹字底。
橡
木（木字旁） + 象（象字底），笔顺：先写木字旁，再写象字底。
雕
足（足字旁） + 跺（跺字底），笔顺：先写足字旁，再写跺字底。
跺
颓
秃（秃字旁） + 颓（颓字底），笔顺：先写秃字旁，再写颓字底。
周（周字旁） + 雕（雕字底），笔顺：先写周字旁，再写雕字底。
结构笔顺示范
沮
氵（三点水） + 沮（沮字底），笔顺：先写三点水，再写沮字底。
丧
丧（丧字底），笔顺：直接写丧字底。
趴
趴（趴字底），笔顺：直接写趴字底。
屉
屉（屉字底），笔顺：直接写屉字底。
结构笔顺示范
易错字形辨析
凛与邻
凛字有氵（三点水），邻字没有，注意区分。
疙与哥
棍与滚
疙字有亡（亡字头），哥字没有，注意区分。
棍字有木（木字旁），滚字没有，注意区分。
1
2
3
易错字形辨析
裁与猜
裁字有衣（衣字旁），猜字没有，注意区分。
03
02
01
筹与抽
筹字有竹（竹字头），抽字没有，注意区分。
橡与象
橡字有木（木字旁），象字没有，注意区分。
雕字有周（周字旁），刁字没有，注意区分。
易错字形辨析
雕与刁
跺字有足（足字旁），多字没有，注意区分。
跺与多
颓字有秃（秃字旁），推字没有，注意区分。
颓与推
丧字有丧（丧字底），桑字没有，注意区分。
丧与桑
趴字有趴（趴字底），怕字没有，注意区分。
趴与怕
01
02
03
04
沮字有氵（三点水），举字没有，注意区分。
沮与举
屉字有屉（屉字底），替字没有，注意区分。
屉与替
易错字形辨析
指用力将物体分开或裂开，文中用于描述课桌桌面上的裂缝，形象地展现了教室环境的破旧程度。
形容气势威严，令人敬畏，文中用于描绘竹节人在战斗中展现出的威武气势，增强了画面的生动感。
指与众不同，独创一格，文中用于形容制作竹节人的独特方法和创意，突出了手工制作的趣味性。
形容声势或威力极大，文中用于形容竹节人在战斗中的强大影响力，强调了游戏的激烈和乐趣。
核心词汇释义
豁开
威风凛凛
别出心裁
叱咤风云
语境运用分析
通过描述课桌桌面的裂缝，不仅展现了教室的破旧，还暗示了竹节人游戏的简单和朴实，与孩子们的纯真乐趣形成对比。
豁开的运用
在描述竹节人战斗时，使用“威风凛凛”一词，既突出了竹节人的威武形象，又增强了读者对游戏场景的代入感。
在描述竹节人战斗的激烈场面时，使用“叱咤风云”一词，增强了游戏的紧张感和趣味性，使读者仿佛置身于战斗之中。
威风凛凛的运用
在介绍竹节人制作方法时，使用“别出心裁”一词，强调了手工制作的独特性和创意，激发了读者的想象力和动手欲望。
别出心裁的运用
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叱咤风云的运用
弄巧成拙
虎视眈眈
作鸟兽散
忘乎所以
指本想耍巧妙手段，结果反而坏了事，与“别出心裁”形成对比，可用于分析竹节人制作过程中可能出现的意外情况。
形容贪婪而凶狠地注视，与“威风凛凛”形成对比，可用于分析竹节人战斗中的心理活动，增强情节的紧张感。
形容像受惊的鸟兽一样四散逃离，与“叱咤风云”形成对比，可用于描述竹节人战斗结束后的场景，增强画面的动态感。
形容由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了言行应该把握的分寸，与“叱咤风云”形成对比，可用于分析竹节人游戏中的情感变化，增强故事的层次感。
关联词汇扩展
段落结构梳理
开篇引入
课文以竹节人的制作过程为切入点，通过详细描述制作步骤，带领读者进入主题，为后续内容铺垫背景。
情节展开
结尾升华
通过描写竹节人给人们带来的乐趣，以及“我”与老师之间因竹节人而发生的故事，逐步展开情节，增强文章的趣味性和可读性。
课文在结尾处通过总结竹节人的意义，升华主题，表达了对传统玩具的怀念和对童年乐趣的珍视。
1
2
3
主题思想解读
课文通过竹节人的制作和玩耍，展现了传统玩具的独特魅力，传递了对传统文化的尊重和传承。
传统玩具的魅力
课文通过描写竹节人给人们带来的无限乐趣，强调了童年时光的珍贵，提醒人们珍惜童年的美好回忆。
童年乐趣的珍贵
通过“我”与老师之间因竹节人而发生的故事，展现了师生之间深厚的情感纽带，表达了对师生关系的深刻理解。
师生情感的纽带
课文通过“我”对竹节人的热爱和制作过程的详细描述，塑造了一个充满好奇心和创造力的少年形象。
人物描写赏析
“我”的形象塑造
通过老师对竹节人的态度和与“我”的互动，刻画了一位理解学生、富有教育智慧的老师形象。
老师的形象刻画
课文还通过其他角色对竹节人的反应，衬托出“我”和老师之间的情感交流，增强了人物描写的层次感和立体感。
其他角色的衬托
重点复习“豁、凛”等15个生字，确保学生能够正确书写和运用这些字词，并理解“威风凛凛、别出心裁”等词语的深层含义。
知识点回顾
生字词语掌握
回顾课文的主要段落，帮助学生理解《竹节人》的故事脉络，包括竹节人的制作过程、玩竹节人的乐趣以及“我”与老师之间的故事。
课文结构梳理
总结学生在阅读过程中如何根据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法，如快速浏览、细节阅读和深度分析等。
阅读策略应用
竹节人文化探讨
鼓励学生分享自己制作竹节人的经历，讨论在制作过程中遇到的挑战和创新的可能性。
制作与创新
教育互动
深入探讨“我”与老师之间因竹节人而发生的故事，分析教育互动中师生关系的重要性及其对学生成长的影响。
引导学生讨论竹节人作为一种传统玩具的文化意义，以及它在现代社会中是否仍然具有吸引力。
课堂讨论议题
分层作业布置
基础作业
要求学生完成生字词语的书写练习，并撰写一篇短文，描述自己制作或玩竹节人的经历。
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提高作业
鼓励学生进行小组合作，设计一个关于竹节人的小剧场，通过角色扮演和对话，展现竹节人的制作过程和玩竹节人的乐趣。
拓展作业
指导学生进行一项小型研究，探讨不同文化背景下的传统玩具，比较它们与现代玩具的异同，并撰写一份研究报告。
谢谢您的观看
THANKS

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